幼儿园语言教学中游戏运用的问题与解决措施

幼儿园语言教学中游戏运用的问题与解
决措施
摘要：幼儿的年龄相对较小，所以教师经常会借助开展游戏的方式对幼儿进行教育。

与此同时，这一时期幼儿的语言能力相对薄弱，且正处于语言能力发展的关键时期，所以幼儿教师应该在这一背景下逐渐完善自己的教学模式，尤其是要注重在语言教学中运用游戏教学手段。

本文主要针对幼儿园语言教学环境中游戏运用及优化策略展开深入讨论，旨在为同行提供有益参考。

关键词：幼儿园；语言教学；游戏运用；
一、幼儿园语言教学中游戏运用所存在的问题
（一）过度强调纪律
根据当前语言教学中的游戏运用情况，安全性问题始终是教师最为担忧的。

学龄前儿童正处于身心发育初期，身体较为脆弱，缺乏自我保护意识。

因此，保护幼儿安全这项任务便落到了教师的身上。

教师为了保证幼儿的安全，游戏过程中会设定众多的“禁止行为”，例如禁止触摸栏杆、禁止跑跳等，这种过于严苛的纪律要求使得幼儿们变得胆怯，无法勇敢挑战自我。

过多的限制会导致幼儿逐渐失去自信，惧怕挑战。

另外，部分教师的教学观念仍停留在应试教育阶段，游戏过程中会反复强调纪律，试图让幼儿按照自己的想法进行游戏，而完全忽略了幼儿的意见，如此设计的课堂对幼儿来说吸引力不足。

过度强调纪律不仅难以激发幼儿的参与热情，还会影响他们身心健康和能力的发展。

（二）存在程序化的趋势
语言教育是幼儿园教育的重点，学龄前儿童正处于嬉戏玩耍的阶段，因此，教师在进行语言教学时，通常会采用游戏的方式，这样不仅能够提高语言教学效率，还能激发幼儿自主学习语言的兴趣。

然而，现在幼儿园语言教学中的游戏应
用存在程序化的趋势，主要体现在以下两个方面：第一，幼儿园语言教学中的游
戏应用尚处于初步探索阶段，教学模式不够成熟；第二，在使用游戏进行语言教
学时，教师往往不能够及时创新游戏模式，而是简单地将其融入到语言教学中。

（三）语言教学活动内容设计与组织不当
在语言教学活动中，流程设计与内容组织的合理性不足，使得幼儿们难以系
统性地提升语言应用能力。

具体表现为：部分教师在开展语言教学时，未能真正
做到将语言教学与游戏相结合，特别是一些游戏活动的组织并未能达到提升幼儿
语言应用能力的效果，且游戏的设计也存在诸多不妥之处。

长期下去，这些缺乏
连贯性的活动设计与组织将严重阻碍语言教学活动质量的提升。

二、幼儿园语言教学中游戏应用优化策略
（一）激发幼儿游戏兴趣，确保幼儿的主导地位
在幼儿园语言教学过程中，教师采用游戏方式进行授课，必须确保幼儿对游
戏充满热情。

鉴于幼儿年龄尚浅，其耐心程度和行为表现都尚未完全成熟，若游
戏内容枯燥乏味，幼儿便不愿意主动参与到教学活动中，也就无法达成语言能力
的提高。

因此，教师需要积极激发幼儿对游戏的兴趣，引导幼儿在教师的指引下，提升语言学习的积极性，从而保证幼儿在游戏过程中的主导地位。

例如，为了提
升幼儿的人际交流能力，教师可设立“两人三足”的游戏，引导幼儿组成小组，
主动参与到游戏过程中：“小朋友们，下面我们将进行一场‘两人三足’的游戏，在接下来的3分钟里，大家自行分成小组好吗？”这无疑有助于幼儿与其他同学
进行更深入地交流。

同时，教师应告知幼儿在分组的过程中，不要以人际关系好
坏作为分组依据，而是应当根据身高、体重等因素进行分组，这样就可以增加幼
儿的交流机会。

为了锻炼幼儿的语言表达能力，教师可以为幼儿提供多样化的交
流实例，引导幼儿展开语言互动。

例如“我的身高是……”“我的体重是……”
这样一来，在语言游戏教学活动中，幼儿既积累了实用性较强的语言交流技巧，
又在实际的互动中掌握了沟通技巧。

再者，幼儿的语言表达能力处于迅速发展阶段，教师可让他们在分组后，为自己的小组取一个名字并设定一句口号，如此一
来，幼儿之间会积极交流，表达各自的意见，最终达成共识，长此以往，语言表达能力也能得到显著提升。

（二）结合生活实际，引导幼儿表达
在幼儿园语言游戏教学中，教师务必要强化语言与生活的紧密联系，通过结合实际生活开展游戏教学，调动幼儿参与的积极性，激发他们的学习兴趣。

教师可以提取日常生活中的片段，精心策划为语言游戏，引导幼儿参与其中，营造出轻松愉快的氛围，使得幼儿全身心投入，最终达到提升语言能力的目标，让幼儿在生活中“敢于讲话”，同时“讲得好听”。

譬如，教师可于语言教学活动中构建"环保小卫士”的游戏课程，在此游戏课程中，教师可根据幼儿特点划分几个语言小组，随后设定几类角色，包括“乱丢垃圾者”“环保卫士”等。

接着模拟一个乱丢垃圾的情景，以使幼儿明白遇有此行为，应如何恰当地引导这些人提升对于环境的保护意识，从而避免乱丢垃圾。

同样，教师还需及时指导幼儿的语言表达，例如，有些幼儿可能会直接表达"勿乱丢垃圾！"尽管这是明确表达意见的方式，但这种语言显得过于刚硬，对方可能会感到难以理解和接受。

因此，教师应对幼儿强调语言的运用，例如，将"勿乱丢垃圾"改为"尊敬的先生/女士，我们需要保护好环境，请问能否不乱丢垃圾？"这样可以使幼儿明白，在现实生活中不仅要"敢于表达"，还要"表达得更好"。

当"环保小卫士"的游戏课程结束后，教师还可以与幼儿共同讨论赏罚机制，例如，若教师发掘某些幼儿具备良好的语言表述能力，便可给予其一朵小红花的表扬；对于语言表述表现稍逊色的幼儿，教师则需及时加以引导及鼓励，以减轻其挫败感，让他们乐于改进不足，进而更加积极主动地参与到语言教学中。

相较于过往枯燥乏味的语言教学模式，这样结合幼儿实际生活经验的教学模式更能够引起幼儿的关注，促使他们愿意主动表达，进而提升其语言表达能力。

（三）深度挖掘游戏素材，满足游戏时间需求
随着学前教育资源的日渐丰富，各类丰富的素材已经成为提升幼儿语言表达能力、激发幼儿交流兴趣的有力工具。

因此，幼儿教师在掌握游戏化教学模式之后，应遵循游戏教学理念与精神，且结合一定教学生涯中的心得体会，充分发掘游戏素材，并将其成功地运用于语言教学中，确保游戏时间的充足。

具体而言，
教师应当秉持开放的理念，从现有的教育资源中精心挑选游戏素材，通过语言游
戏激发幼儿强烈的语言表达欲望，从而使他们在足够的游戏时间中完成有效的交流，深入累积语言实践经验。

三、结束语
在学前教育阶段，游戏是提升幼儿语言表达能力与帮助他们积累语言经验的
重要手段，设计富有趣味性与实用性的游戏课程是语言教学的核心环节。

特别是
在当前的语言教学活动中，游戏设计与实施还存在一定的问题，为达成良好的语
言教学成果，教师必须明确教育导向、把握游戏运用方法，尊重幼儿的主观意愿，运用科学的游戏方法，整合可用游戏素材，不断创新游戏形式，使得幼儿能够积
极地参与到语言游戏教学中，进而实现语言表达能力的提升。

参考文献
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[2] 徐艺航.幼儿园角色游戏中促进幼儿语言和科学综合能力发展的策略探
究[J].考试周刊,2021(95):166-168.。