小班建构区记录和分析集合7篇

小班建构区记录和分析集合7篇
一、观察对象：
幼儿姓名：__
性别：男
年龄：3岁
幼儿表现：__是小班的孩子，看起来聪明可爱，感觉是一个比较调皮的孩子。

可是他妈妈却告诉我，__是一个异常内向的孩子，平时在家话不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有别的小朋友靠近了，他就会退让，宁可不玩。

他是一个行为表现比较特殊的孩子，表现如下：
1.性格内向，不喜欢和别人接触，更不愿主动交流。

2.话语少，和教师交流少，不和小朋友交流。

即使偶尔和教师讲话，也总喜欢把手指含在嘴里，显得异常紧张。

在区域活动时，所有的小朋友都进了自我喜欢的区域，__却不会参与任何活动，一个任坐在自我的位置上拿着区域卡，看着其他小朋友玩。

二、情景分析
__刚上幼儿园，难免会有入园焦虑，不喜欢和别人交流很正常。

但时间久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起来，都能开开心心来上幼儿园，__还是这样，早上紧紧抱着妈妈的脖子不放开。

据了解，__多数时间都是在家里玩玩具度过，遇到幼儿园陌生的环境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。

三、观察记录
有一天孩子们午睡时，我特意坐到__的床边，等他脱下鞋子后，大声的表扬她：“哇，__太厉害了，会自我脱鞋了，来，让教师抱一抱。

”我温柔的抱起她，第一个给他盖被子，微笑的看着他入睡，这时，他说话了，虽然很轻，可我欣喜的听见了：“我在家妈妈教过我的。

”我又俯下身来，用手摸了摸她的头：“你真是个能干的孩子，教师真喜欢你，教师陪你睡觉好吗？”他含羞的点点头听话的闭上了小眼睛。

四、指导策略
（一）家长工作方面
利用家长接送幼儿时间与家长交流教育观点及方法，反馈孩子在园表现，提议家长多腾出时间亲近孩子，固定时间与孩子进行交谈，引导孩子说出自我身上发生了什么趣味的事，有没有认识新朋友等等。

日常生活中多创造他与其他小朋友交流的机会，晚饭后或者节假日带孩子出去玩耍，供给交往锻炼的机会，鼓励孩子与小朋友分享玩具等等。

（二）语言教学活动
为了让孩子尽快熟悉新的生活环境，异常组织了语言教学活动，让孩子对团体进行了解和接纳，鼓励__接触新朋友，把自我介绍给大家认识，主动与小伙伴儿打招呼，并且鼓励他，表扬他，帮他逐步建立自信心。

五、效果：
经过一段时间的关注，__有了很大的转变，由原先不喜欢说话的小朋友变得愿意参与同伴游戏，体验到了同伴、教师、父母的关爱，体验到了与同伴交往的乐趣。

__变得开朗多了，偶尔也会过来抱抱教师，看着他一点一点提高，心中的幸福感油然而生。

地点：小一班活动室、操场
对象：__等
目的：了解幼儿的兴趣点
情景描述：
最近这段时间天气不好，经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。

为了避免让孩子们感冒，我们决定取消每一天的户外活动，代之以在走廊散步一会儿。

这天上午的活动结束了，快吃午饭的自由活动时间里，有的小朋友在一齐交谈，有的在相互嬉戏，只有__站在靠近走廊的窗户边，透过玻璃窗向外凝神张望了好久，老师叫她也好像没听到。

我顺着她的目光看去，那边是操场的大型户外玩具――孩子们最喜欢爬上爬下的城堡。

下午幼儿要离园了，送小朋友去坐车时，我发此刻__的奶奶在操场上拖着__往前走，__一声不吭，一脸的倔犟，最后拗但是奶奶，老大不情愿地走了。

__的奶奶看到我，无奈地笑着说：她硬要在那里玩要回去呢。

分析：__也属于我们班典型的留守儿童，和爷爷奶奶一齐生活，老人家开了间小店，白天在店里忙生意，__经常也只能和爷爷奶奶一齐在店里玩，较少到外面去玩。

自然，幼儿园的大型户外玩具是吸引她来上幼儿园的诱-惑。

从孩子的种种表现来看，她十分渴望和别的孩子一样有充分的自由玩耍时间，而不是和老人家在一齐被约束天性。

措施：透过和__说悄悄话，我了解到她十分想玩幼儿园户外的大型玩具。

我和孩子们约法三章，定下了几条玩城堡的“守则”，让孩子们明白有规则才能更快乐地玩。

但是在实际的操作中，思考到幼儿人数较多，最后分组由老师带领去玩户外的大型玩具。

和__的奶奶沟通，让她理解孩子的
想法，推荐她趁生意不太忙的周末带孩子来幼儿园玩户外玩具。

反思：玩是儿童的天性，儿童在游戏中成长。

没有游戏的童年是残缺的。

个性是小班的孩子，注意力容易涣散，空洞的群众教学活动往往很难吸引孩子的眼光，个性是在操作材料匮乏的状况下，儿童自然表现出的“不合作”尤甚。

顺应自然的天性，让幼儿在生命内在驱力的召唤下自由活动，充分运动其肢体，激发其思维，能让幼儿更好地发展。

观察背景：__是一个三岁半的小女生，平时只是奶奶带着，妈妈工作很忙，偶尔会休息，爸爸就是基本不在家，刚来幼儿园的时候妈妈和奶奶来送__，妈妈就是一万个不放心，交待我们她的牙齿不好，吃东西会很难吃，她做事的时候还很慢，让我们督促他一点，她不和其他的小朋友一样让我们多关注一点.确实刚上几天的时候她出现了妈妈说的这一系列的问题，吃饭不好，不会主动问老师要东西，不交流，别的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不过最为严重的还是她到现在为止都不认识自己的学号。

观察实录：
镜头一：还没来幼儿园的时候我们就告知家长孩子的学号，以便家长在家里帮忙孩子认识__刚来幼儿园的时候总是拿错杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有学号的东西她都找不到，我们问他几号的时候，她只会说“嗯？我是几号？”反问我们。

镜头二：吃水果吃饭的时候，老师会说，“小女生先来拿水果，小男生再来，但是每次小男生都拿完了，__还没过来，问他为什么不过来拿水果他也总是会回答“嗯？什么？”
分析及措施：
分析：
1.__对于自己的学号很懵懂，但是可能奶奶在家里也和__说过，他自己是多少号，但是__只是有一个大体的印象，因为奶奶的文化并不高，所以他可能觉得她教了，但是不知道__学会了没有，在幼儿园的话，因为是一个陌生的环境和陌生的人，__又是适应能力很差的人，所以一问她是多少号的时候他就很懵，她到底是多少号，就分不清了。

2.因为这是认知的问题，__不仅对自己的学号很模糊，也对自己是那男女生的问题很模糊，所以导致老师问男女生的时候他不知道自己是小男生还是小女生，加上从小都是奶奶带着，可能也没有认真的教过小男生和小女生的区别。

措施：
1.趁__妈妈偶尔休息来送__的时候，和妈妈沟通过，妈妈说确实对孩子的陪伴很少，所以大多数都是奶奶在操办一些事情，奶奶呢，还有很多东西不懂，所以导致了现在__的认知能力不是很好，和__妈妈说了__不认识学号，不知道是小男生小女生的问题以后，妈妈说回到家自己重新教给__。

2.配合妈妈在家教给__认识自己的学号，在幼儿园我们也会给__的学号增加一些小标示，更加有辩认读，每次分水果的时候，也会特意的提高女生的声音，让__意识到是再叫自己了。

效果及反思：__从刚开始到现在是有进步的，刚开始对自己的号是一无所知，在家加强了认识和增加在幼儿园的标示以后，开始认识自己的号
码，现在不用有小标示都会认识自己的号码了。

其实孩子的认知慢和家长的教育有着非常大的关系，通过和家长的沟通，妈妈也意识到了缺少陪伴是有多严重，所以现在妈妈也尽可能的抽出更多的时间去陪孩子，参与孩子的成长。

情况实录：
汤__小朋友是我班这学期新进的学生，对于学校里的生活及学习还是很陌生的，一切都得从零开始，虽然他在老家读过两年，但与这边的教学是截然不同的。

生活常规是很容易能跟上的，但学习方面就难了，数学基础很差，音乐常识也很糟糕，表演也放不开，对于这样的新生，要求不能过高，只能说慢慢培养。

观察分析
音乐课的时候，他呆呆的坐着，也没有跟着老师的思路在了解歌词、理解歌词内容，小嘴巴只是跟着大家一张一张的，问他有没有听明白，他只是狠狠地点头，到唱的时候也不知道他有没有真正在唱。

表演环节还可以，至少是参与的，和大家一起动手表演的，虽表演的不够到位也不够准确。

改进措施
1.引导家长在家多给孩子倾听儿童音乐，培养孩子对音乐的兴趣。

2.上音乐课时，教师可采取图片或音乐视频的形式，帮助幼儿有效地学习歌曲。

3.对于像汤__这类的幼儿，多关注，多细心指导，帮助他更好地学习各门课程。

观察时间：2023年__月
班级：小二班
观察对象：__
观察者：__
观察记录一：
一天早上，__拉着妈妈的手蹦蹦跳跳地来到班级门口，一进门就冲我说：“教师，你看我漂亮吗?”说完，黑溜溜的大眼睛笑眯眯地看着我。

我一看，哦，__今日穿了条蓝白相间的新裙子。

我笑着说：“恩，真好看。

”__满意地笑了，跑到建构区，对先来的雅雅展示自我的新裙子，还转了几个圈圈。

观察记录二：
一天午时，孩子们折好孔雀后就自选区角玩。

忽然，屹屹大声哭起来。

我闻声过去询问，原先是__把他的孔雀撕成了几片，屹屹哭得好悲痛。

我问__怎样回事?__鼓着嘴巴不说话。

边上的小朋友纷纷指证，是__把屹屹的孔雀撕坏的。

我很生气，叫__把她的孔雀给屹屹，__不愿意，我说：“因为你把他的孔雀撕坏了，所以你的就赔给他吧。

”__放生大哭。

边上的小朋友也纷纷指责她。

片刻后，我说：“我折的孔雀送给你吧。

”__一扭头，拒绝：“不要”，满脸的泪水。

正好快放学了，__没像往常那样跟我们说再见，而是翘着嘴巴跑向来接的妈妈，一副悲痛的样貌。

第二天区角中，我拉__到一边问她：“昨日为什么把屹屹的折纸撕坏?”__回答：“因为他折得不对，我要教他，一拉就坏了。

”哦，原先是好心办坏事。

可是，我跟她说：“教师相信你，不是故意要这样做的，你只是想要帮忙他把孔雀折的更好、更漂亮，对吗?”那你要先问问屹屹要不要你的帮忙?”__不说
话了，“下次可不能这样做了。

”__认真地点点头。

观察记录三：
上午，区角活动中，__手里举着一张纸跑来：“教师，快看!我画的。

”我一看，纸上头画了房屋和小树、花朵，颜色搭配得很漂亮。

我点点头说：“恩，你画的吗?不错，有提高!”听到我这样说，__笑得眼睛都眯起来了，“教师，这幅画我能够带回去吗?”“当然能够啦!”__就兴冲冲地地去放自我的画了。

对照《指南》要求分析评价
指南语言领域中倾听与表达栏目的教育提议是：多给幼儿供给倾听和交谈的机会。

如：经常和幼儿一齐谈论他感兴趣的话题。

在这几次和__的交流中，根据__爱美丽和喜欢画画的特点，我们俩愉快地交谈。

指南社会领域中有目标4关心和尊重他人，其中的教育提议有：引导幼儿尊重、关心身边的人，尊重他人的劳动及成果，引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待他人。

经过“撕纸”事件，相信__能逐步学习控制自我的情绪，采取更合理，更让同伴理解的方法来帮忙他们。

思考与收获
我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不细心就会以偏概全。

很多时候，在遇到孩子调皮时，我往往把注意力集中到他们的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正他们的过错行为，而忽视了情感上的交流。

在观察记录二中我简单地把__的撕纸行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会。

在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅仅影响着幼儿的同
伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。

在与__的互动中，我往往看到__的调皮对他人的影响，而忽略了师幼关系(我与她)对这种状况的强化作用。

所以，我对自我先前的处理方式和态度十分汗颜。

期望经过第二天的补救，引导__学习合理的处理方式，而不是简单甚至粗暴的方法。

场景:午睡室、操场、活动室。

其它小朋友都入睡了，__小朋友时不时地坐起来，叫爷爷来接，打电话给爷爷，我陪着他，拍着他让他入睡，也无济于事。

在早操活动中，__的孩子们表现得不太高兴，不想做任何动作，只是一个。

人站在那里。

活动的时候，他也一个人坐在木立刻。

整理玩具时，他表现得很进取。

泥塑活动中，__用橡皮泥制作了一个三层蛋糕，展示给小朋友们看，大家还为他唱了生日欢乐歌，我也为他贴上了小红花。

效果分析
1、__小朋友渐渐地想成为小伙伴们的好朋友，一个人自说自话的行为也有所减少，他也能够进取地帮忙伙伴们一齐整理玩具等。

2、__最喜欢捏橡皮泥，他能够专心致志地捏出各种橡皮泥造型。

矫正措施
1、进取鼓励__小朋友根据自我的兴趣来表现自我，并展示给全班幼儿看。

2、引导其他小朋友和__进取交流，主动和他成为好朋友。

现有表现
我们慢慢发现，__小朋友整理东西的本事也很不错，有时候小朋友将不一样颜色的橡皮泥装在一齐，他就会及时发现，并且帮忙他们从新分类装好。

于是，我就请__小朋友当小组长，专门负责收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。

在“工作”的过程中，__与小伙伴们主动交流，和他们成为了好朋友。

从那以后，我们慢慢发现，__小朋友能够坐得住了，并且做事情也变得认真起来了。

有效措施
1、继续以__的兴趣点着手，进取鼓励他发挥特长，并挖掘他的其他兴趣爱好。

2、鼓励__与同伴们友好相处，做好小组长的工作，与小朋友们进取交流，共同游戏。

时间：起始时间3:00；结束时间3:30
班级：小班姓名：__年龄：4岁
环境：班级建构区内，纸杯若干
观察目的：
了解幼儿建构游戏的能力，观察幼儿动手能力、语言能力、交往能力等发展情况。

观察记录：
__和aa在建构区玩纸杯游戏，__从插在一起的一叠纸杯中拿下一只纸杯递给aa，aa把纸杯反扣在地上，再接过__给的第二只纸杯，他们反复进行着这样的活动，地上放满一层纸杯。

__从一叠纸杯中抽出一纸杯纸
时，越来越兴奋，有时嘴里会冒出“7”、“5”等数字，手上还剩几个杯子时，她自言自语道：“我还有呢。

”接着又说：“我还剩两个，还剩一个。

”__手上没有纸杯了，她爬走了，纸杯作品处只有aa一人还在忙活。

__爬到另一组小朋友堆高的纸杯处，拿起小朋友堆的第三层上的纸杯，松手让纸杯掉在地上，然后笑起来：“倒了。

”这时，还有一组小朋友堆的纸杯高楼倒了，__看见大笑：“又倒了。

”__指着自己的纸杯作品说：“我的纸杯不倒”。

__回到自己的纸杯前，aa还在独自忙活，__将第一排的纸杯做了修改，她拿起一只纸杯反扣在两只纸杯上，连续完成了四个，然后看了看自己的作品兴奋地大笑。

评价分析：
小班幼儿大部分时候还是以“平行游戏”为主，他们在游戏中交流的语言并不多，有时是自言自语。

__在和aa一起游戏时递给aa一个纸杯，aa 就放一个纸杯，__有时多抽出一个纸杯她还要放回去一个，__按照自己定的规则在游戏。

这一过程__和aa没有一点语言交流，他们的交流来自于传递纸杯的合作动作，还有他们所默认的纸杯摆放方式。

__在玩纸杯游戏的过程中看得出非常开心，她在递纸杯时还不时冒出一些数字表达她的纸杯即将递完的成功感。

__在看到别的小朋友作品倒了异常兴奋，是因为她觉得自己的作品最好不会倒，但是，在观看了别人作品后，__还是受到启发，她将自己的纸杯作品也向上堆了一层，__充满自信的孩子，很满意自己的作品。

支持策略：
1.__虽然语言表达较好，但是还是自己和自己说，她和aa的语言交流
几乎没有，除了传递纸杯，其余都是各自忙活，教师可以牵线搭桥式间接参与进来，引导孩子多一些合作的内容以及语言的交流。

2.aa和__的作品以平面为主，可以启发他们如何将纸杯堆得高高的又不会倒，挑战一下纸杯堆高的游戏。

3.教师提供的纸杯有两种颜色，在接下来的游戏可以试着启发幼儿将纸杯按颜色分类建构，或提供一两种辅助材料增加纸杯游戏的趣味性。