语文教学中多元评价体系的探究

教学研究
2013-09
一、传统语文教学评价中存在的不足
语文是一门工具性与基础性非常强的学科，是学习其他学科的基础。

同时，语文所培养的技能又是人生活过程中的必备素养。

因此，语文教学评价至关重要。

然而，我国现行的语文教学评价却存在着诸多问题。

随着语文教学评价改革的深化与发展，传统语文教学评价模式的弊端也越来越凸显出来，具体表现在以下几个方面：
1.评价主体单一
传统的语文教学评价以教师为主体，评价主体是单一的。

因为在现阶段对于学生的评价主要是由教师来进行的，学生只是被动地接受教师的评价。

学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到发挥，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

任何一种缺少全面性、客观性的评价结果，都会对学生的学习产生负面影响。

由于评价标准、程序、方式等都是由教师单方面决定的，学生的学习评价权被老师掌握，学生只能被动接受评价结果，使部分评价主体在评价过程中缺少发言权。

2.评价内容片面
传统的语文教学评价注重书本知识的考查，忽略了对学生综合素质的评价和全面发展的评价。

这种评价只注重知识与能力方面，也就是偏重于语文的基本知识和读、写能力的评价，而缺少对过程与方法、情感态度与价值观方面的评价。

这种片面认识导致语文学习的评价内容非常狭隘，主要评价学生字、词、句、篇等方面所表现出的记忆能力、理解能力和表达能力，而对学生的人际关系能力、问题解决能力、创造能力、人格特征、自我意识等都不去评价，其结果严重影响了学生的全面发展。

3.评价方式单调
传统的语文教学评价一般采用纸笔测验，也就是以基本知识和技能测试为主的试卷评价模式。

这种单调的评价方式过多注重的是分数、等级和量化，而缺乏灵活性和弹性，忽视了学生的个性发展和个体差异，不利于调动学生参与评价的积极性。

4.评价功能偏颇
传统的语文教学评价过分突出甄别与选拔功能，忽视了改进与激励功能，使评价的功能偏颇。

语文课程标准的评价理念明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

”
二、语文教学中多元评价体系的具体实施传统语文教学评价体系的弊端越来越突出，为了适应新课程的要求，必须改革对学生的评价，构建多元的教学评价体系，促进学生全面发展。

语文教学中多元评价体系的具体实施主要从评价主体、评价内容及评价手段的多元化三个方面进行阐述。

1.评价主体的多元化
新课程标准打破了传统的教师评价权威，提倡评价主体的多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专
家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

这样，教师评价，学生自评、互评，家长参评，多元参与，互相结合，将使评价更民主科学，更全面多样，从而更有利于发展。

（1）教师的评价
在语文教学实践中，教师既是教学决策的参与者，又是教学实施的执行者，因此教师必须是教学评价主体的核心。

教师主体作用的发挥并不是要求学生接受一定的结论，而是在相互交流的过程中与学生达成共识，引导学生对自己的学习和表现形成自主的判断
（2）学生的评价
作为教学影响承受者的学生，对教学的优点和不足体会最深。

从语文教学是否符合学生身心发展的规律这个角度来看，学生的主体地位应该得到充分的尊重。

重视自我评价。

所谓自我评价是指对自己在课堂上的学习状况的正确认识和总结，对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我估量，构筑自己的认知结构，提高自己学习水平的过程。

加强相互评价。

通过互评，语文课程评价成为管理者、教师、学生、家长等多元主体共同参与的交互活动。

（3）家长的评价
家长评价加强了学校、家庭及学生三者之间的沟通。

家长了解孩子在学校以外的学习活动，家长的评价能促进父母和孩子的沟通，促进孩子心理的健康发展，有助于孩子学习成绩的提高。

（4）社会的评价
社会评价使学校管理不断走向科学化和规范化，使学校结合社会发展的实际对家长和学生提出建议和要求。

综上所述，素质教育呼唤评价主体的多元化。

语文教学多元性评价突破了纸笔测试一统天下的局面，把评价体系贯穿于课堂、学校、家庭和社区。

在教学实践中，教师要以发展的眼光来评价学生，课堂上的一句鼓励、一个眼神，课间的一个微笑，来自家长的一个电话，出自社区的一个情况反映，都在对学生进行着评价，在多维度的时空中通过多元化主体的参与和互动，创造个性丰富的发展过程，优化发展结果。

2.评价内容的多元化
语文课程标准认为评价的内容应该是多元的，评价的内容不仅局限在对学生知识与能力的考察上，还应关注学生的学习过程与方法，以及在学习过程中所形成的情感态度与价值观。

让师生们充分认识到语文学习不是单纯地为了考试，为了升学，更重要的是为了自己语文素养的发展和综合能力的提升。

具体范围包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等。

评价内容由单一评价学生成绩改为对学生综合素质的评定，评价内容立足从全方位的角度对学生进行评价。

（1）对知识与能力的评价
知识和能力是课程总目标中的第一项目标，语文课程标准在
摘
要：随着社会的发展，语文教学评价改革不断深化，传统的语文教学方式越来越不适应现代语文教学的需要。

现实的中学语
文教学，在对学生实施评价的过程中普遍存在着简单化、刻板化、唯量化等弊端。

关键词：多元化；传统；教学评价
语文教学中多元评价体系的探究
文/何春颜
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2013-09教学研究
教育的根本是育人，是通过教育来达到传递知识、启迪思维、塑造品德以及唤醒灵魂的目的。

而拥有人文素养以及科学素养的人，一定程度上来看可以造就相对完美的人性，同时也影响着他的终身幸福。

因此，将人文素养与科学素养渗透到教育教学中，是帮助学生提升自身文化底蕴以及人格魅力的重要途径。

一、处理好科学人文素养与教学目标的关系
在新课改中提到这样三个课堂教学目标：知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观。

如何做到这三位一体的教学目标，这一难题一直困扰着众多教育工作者。

现实中，这三个目标并不是相互矛盾的，在表面价值追求中存在着相互联系的内在价值目标，它们之间是相辅相成的。

而科学人文素养所追求的是学生在掌握科学知识技能的同时又促进学生的自身发展，在不断探索的过程中，逐渐形成自身的能力、情感、态度以及相关价值观。

这使得教师对科学人文的素养的关注转化成了一种内在品质的教育。

因此，恰当地将科学人文素养的教育与教学目标相结合有利于对学生自身品质的培养。

二、处理好学生与科学人文素养的关系
现阶段的初中学生在人文、科学方面的现状表现为以下几方面。

1.思想
学生从小学步入初中，由于其学习方式以及学习环境的改变，学生大多希望能有个新的起点，因此此时的学生好胜心强、进取心强、求知欲望强烈，甚至有的同学还开始考虑自身未来的职业发展。

这一种阶段的学生，思维活跃，逐渐变得成熟，但是由于阅历原因，思考的方式较为片面，思考结果单一。

2.人格
初中学生对于道德有一定的认识，对道德行为具有一定的原则性以及独立思考能力，同时他们也开始思考自身行为是否符合公众认可的道德规范，但是这一阶段的学生往往意志力弱，容易动摇、放弃。

3.情感
初中学生的情感是丰富的，却易怒易躁，这种冲动行为是与其年龄相关的，当然初中学生的情感较为丰富，容易被人或者事所感动，这种时期的初中生正是树立正确价值观人生观的最好时机。

4.思维
初中学生不同于小学生，他们已经初步掌握了相对较为系统的科学知识，并且能够理解自然环境以及社会环境中的较为复杂的现象以及规律，同时他们逐步开始用批判式的眼光来看待周边事物，喜欢独立思考问题，但由于阅历不足，在思维的独立以及批判方面较为片面、单一。

综上所述，初中阶段的学生由于其正处于人生的转折点，可塑性大，此时的他们，人生观、价值观还处于逐步完善的状态。

同时初中学生在面对积极正面的教育时，接受度与执行力高，同时，这也是培养学生科学人文素养的最佳时期。

教师应该充分了解学生的心理、生理状态，合理科学地对学生进行评价，帮助学生改正缺点，发扬优点，帮助学生完善自身品德修养，造就完美的人性，提高素质教育质量。

参考文献：
［1］杨学振.初中生数学学习观调查研究［D］.曲阜师范大学，2011.
［2］孙元飞.初中数学合作学习问题调查与对策研究［D］.曲阜师范大学，2011.
（作者单位湖北省巴东县绿葱坡镇民族初级中学）•编辑斛建军
浅谈科学人文素养之于初中数学教学
文/黄孝山
摘要：随着社会的发展进步，人们越来越注重教学质量。

而教育的最根本出发点就是人，教育的本质并不仅仅是知识的传授，更多的是关于人品质的形成，给予人精神追求的目标。

初中数学教育中的数学素养包括两方面：科学素养以及人文素养。

人文素养表现学生学习数学的目的以及学习过程中的心理素质，通常表现为学习兴趣、学习态度等；而科学素养指学习数学的策略方法。

将通过以下几方面来探讨关于科学人文素养在初中数学中的体现。

关键词：科学人文素养；初中数学；互相关系
描述这项目标时，没有将知识目标与能力目标分开来表述，将相关的知识目标融合在能力目标之中，以突出能力目标。

语文学习评价注重整体性和综合性，这并不意味着否定知识和能力目标在学习评价中的重要地位。

在评价内容方面，重视学生的综合素质的考察，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生的创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的需求。

（2）对过程与方法的评价
过程和方法是课程总目标中的第二项目标，也是教学评价的第二项指标。

将过程列为目标，是在强调语文教学应当重视学生的学习过程，而不是仅仅关注学习的结果。

在语文学习过程中，学生的收获是多方面的，包括学习态度、学习习惯、学习方法、思维能力以及学习的动机和兴趣等方面，而不仅仅是所学到的语文知识与技能，因此过程比结论更重要。

（3）对情感态度与价值观的评价
学生在语文学习过程中，具体的言语实践活动都伴随着一定的情感态度，具有一定的价值观，这是客观事实。

因此，一定要注重对情感态度与价值观进行全面的评价。

在非学业内容的评价过程中，更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验、学习心理等。

3.评价方式的多样性
多年来，纸笔测验的语文考试一直是教学评价的重要手段和方法。

但目前这种使用了多年的标准化考试，由于其自身的弊端已引起人们的反思，成为语文教育界谨慎使用的评价手段。

考试是必要的，但不是唯一的，考试只是评价的一个重要组成部分。

多元化的评价成为学生发展的新动力。

在新课程改革的今天，很多地方仍然按照传统的方法评价学生。

语文教学评价一直以来都是课程改革的一个难点，也很难实施。

虽然语文教学评价还存在着许多障碍，但语文教学评价的改革是势在必行的，只要通过多方面的支持和努力，语文教学评价将会有一个质的飞跃。

（作者单位吉林省吉林市第十八中学）•编辑斛建军
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