英语专业基础阶段精读课教学模式探索

英语专业基础阶段精读课教学模式探索
在我国英语专业精读教学领域中，很大程度上受到传统教学模式的影响，以学习语言结构为目的，以教师讲授为主体，无法适应飞速发展的社会需要，难以培养复合型的专业英语人才。

本文主要探讨精读教学的制约因素并且提出相应革新方法。

标签：英语专业基础阶段精读课教学法
大学英语教学旨在培养学生读，听，译，写与说的基本能力,使学习者能以英语为工具理解掌握专业知识,并为进一步提高英语水平打下基础。

在专业英语教学过程中,精读课即基础英语是集理论与实践于一体的课程。

基础阶段的精读课旨在为学生打下坚实的语言基础并且培养学生英语交际能力。

在传统教学方法及观念影响下，许多师生都认为英语专业精读课如同高中英语课程，主要讲解词汇语法、解释句子翻译课文。

这种教师单一灌输语言知识的教学模式使得学生长期处于被动接收并且缺少学生教师之间英语交流沟通。

在精读课的学习过程中，学生经常要死记硬背默写单词,他们错误地认为英语学习仅仅如此。

有些学生虽然发音准确、语调优美、语法精通,然而方到用时，才发现无从开口，词语匮乏。

然而长期以来,精读课的教学模式及其效果的确不尽如人意。

这种学与用的脱节不仅使得学习者更加依赖教授者，更是严重挫伤了学生的学习语言知识的积极性。

经过本人多年英语精读教学实践发现,制约精读课程教学发展的因素有以下几种首先，在传统教学模式的影响下，英语精读课程主要以单一教师灌输为主。

其次，学生们普遍词汇匮乏也是影响精读课授课效果的主要因素。

再者，语言文化背景知识缺乏同样制约精读课程的授课效果。

如何培养和提高学生的综合运用能力,成为摆在英语专业教学面前的一道重要且急需解决的课题之一。

鉴于精读课的地位作用以及目前的教学现状,精读课的教学改革势在必行。

本文旨在针对这个问题提出一些个人的浅薄之见。

因此，鉴于英语专业精读课程的重要地位以及精读课程的教学现状，教学改革势在必行。

如何培养提高英语专业学生的综合英语能力成为英语专业教学急待解决的问题。

本人将会针对这些问题提出相应改革措施。

一、精读教学制约因素
首先，在传统教学模式的影响下，英语精读课程主要以单一教师灌输为主从而造成英语学习者消极被动接受知识。

具体而言，精读课程的每一单元讲解主要分为，背景知识，文章结构，句型词语以及课后练习。

在每一个环节中，教师作为主体以不断讲解的方式灌输给学生，作为学生主要以“note taking”为主，几乎是在无思考的状况下奋笔疾书，逐渐失去了语言学习中至关重要的思考能力，讨论能力，辨别能力以及自主学习能力。

实践证明，当教师在提问时，或组织学生讨论时，学生们却表现出不知所措，无言以对。

究其原因，在这样的学习环境中,没有注意对学生的非智力因素进行调动,学生主动参与学习的积极性不高,因而其实践能力和创新能力也得会逐渐消失。

教学效果往往相差甚远。

这样的教授方法无法适应与国际化接轨的英语教学。

然而大学英语精读的教学目标，包括专业知
识以及思维能力、语言技能的实践更要鼓励激发培养学生的创造力。

因此，作为英语教师改进教学方法才能激发学生学习兴趣，才能培养学生独立思考的能力,才能在课堂讲授中真正达到语言学习与语言实践融为一体，使学生在和谐的气氛中学到知识。

教学过程中，学生是学习的主体。

教师则处于主导地位。

因而要引导学生主动学习,而非被动接受知识。

那么教师在讲授中,应该充分调动学生的学习热情，学习动力挖掘学生的潜力。

比如，每一个单元都有相应的文化背景和故事场景。

教师应该结合课文自编、导、演英语话剧,每个学生担任一个角色。

让学生通过角色扮演理解课文内容从而走进英语语境中。

消除课堂讲授的枯燥，不断产生学习英语的激情，进入英语思维状态。

此外录音笔、幻灯片、投影仪及多媒体等现代教学工具也可以使课文生动活泼,使得学生享受视觉和听觉效果.当然教师在以上课堂中均是安排着，组织者，观察者，指导者以及评价者，所以教师需要花费相当的精力备课,对教师本身的素质也提出了更高的要求
其次，学生们普遍词汇匮乏也是影响精读课授课效果的主要因素。

学习一门语言，均从学习其词汇开始。

词汇的积累对于初级阶段的精读课教学而言，是一个重要的组成部分即肩负着传递信息的重要作用。

尽管英语专业基础阶段的学生进入大学前已经积累了一定数量的英语单词，但进入大学后要求掌握的英语单词数量与质量均要有所提高。

比如，同义词近义词的区分，一词多义的语境区分等给学生学习和准确理解篇章带来一定的难度。

学生不能快速顺利的阅读理解文章主要是由于生词造成，因此教师要鼓励扩大学生的词汇量。

就中国学生来说,由于自身条件和其母语对英语学习的影响,在英语学习的初级阶段,词汇因素更是成为制约他们一个重要障碍。

针对这些情况应该从增加词汇入手在课堂上，教师就要有意识地引导学生,进行词汇积累。

在讲授生词时，尽量给例子列语境，讲构成如前缀法、后缀法、合成词等。

背景知识缺乏影响阅读理解的提高
最后，语言文化背景知识缺乏同样制约精读课程的授课效果。

任何一种语言,都体现着该语言国家的历史的演变，社会发展以及风土人情，文化习俗。

语言就是文化的一部分,如果不知晓该语言国家的文化习俗和社会准则,就无法真正掌握改语言并准确使用。

因此，精读课文中,背景知识是学习理解中最重要的因素。

以基础英语I,unit 2 Maheegun My Brother为例。

教学计划的第一部分为“cultural in put”文化输入，包含:I) Wolf IQ Test，II)Film Display of Dancing with the Wolves,III)London Jack and His Works,IV)Wolf Wisdom V)Easter.通过以上两个小时的背景学习，首先，学生们开阔了视野，其次，对于课文篇章，学生们充满期待好奇，表现出想学习的强烈欲望。

再者，在稍后的课文分析中，我发现学生们对于文中字里行间的表达，理解的更加准确和深刻。

总而言之，知识面窄,认识问题单一,特别是对英语课文中的背景知识缺乏了解,那么对于课文的理解就会受到阻力,增加学习的难度。

即使文化语言的差异经常会成为英语学习的障碍。

但是只要学习者具备相关的知识,理解起来就容易。

因此在大学英语教学中教师应该结合课文,介绍有关外国文化背景知识,来帮助学生清除文化障碍;同时应向学生推荐一些简单有趣的读物或从网上下载,从报
刊杂志、英语刊物、英特网上选取合适内容介绍给学生,使每个人都可以找到适合的读物,从而达到增加知识面与提高英语综合能力的目的。

二、教学内容方法革新
随着教育学理论以及心理学理论不断发展及其研究成果的不断完善,英语学科的教学理论和教学方法也在日益发展。

在众多的教学理论和方法中选择适合基础阶段英语专业的学生、选择有利于实现当代外语人才培养目标的教学策略势在必行，直接关系到教学成效的关键。

世间既没有完美无缺的方法,也没有一无是处的方法。

作为英语教育者，应该结合不同的方法,并根据实际情况做出合适的应用，调整。

传统教学法与交际教学法相互结合取其精华，去其糟粕就是较好的革新尝试。

就传统的教学法方法而言，尽管表现出明显的弊端,比如教学模式枯燥死板，课堂气氛压抑沉闷，教师主控权过大，学生依赖惰性不断滋生失去创新能力，但还有其可取的一面，比如传统教学方法强调语言的准确性即注重语言语法结构的讲解,在教学中精讲使得学生对语法和词汇知识的掌握非常扎实、牢固。

因此,在教学过程中不能完全舍弃传统法,而应该发挥其有利益的一面。

就交际教学法而言:语言学习的目的就是交际,培养交际能力就是语言学习的目标,只有努力进行交际才是掌握所学语言的最佳途径。

以此在教学中教师为主体应该转向以学生为中心。

尤其在初级英语学习者用英语进行交际,教师应该对所出的错误给予适当的纠正,培养学生独立分析和解决问题的能力。