自然角里的“小蜗牛”——记一次大班科学探索活动的实施与思考

自然角里的“小蜗牛”——记一次大班科学探索活动的实施与
思考
科学咨询/教育科研 2019年第39期(总第658期)·110·
摘要：本文对幼儿在自然角里的蜗牛研究活动进行了追踪观察。

他们以小组为单位进行观察，运用调查法、观察法、实验法、行动研究法等多种方法进行探讨与研究。

他们通过发现问题、解决问题；再次发现问题、再次解决问题等形式，尝试运用直观形象的物体体现自己的研究发现，从而架构起对蜗牛较全面的科学知识。

关键词：幼儿；自然角；蜗牛
自然角是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所。

一个雨后的早晨，一只蜗牛出现了，幼儿们开始了科学观察和探究活动。

一、背景简介
一个雨后的早晨，照看自然角的值日生发现了躲在叶子下面的小蜗牛，引发了一阵骚动与探讨：“蜗牛怎么跑到这里来了呀？”“爬得慢死了！怎么那么慢呀？”“不知道蜗牛喜欢吃什么呢？”……幼儿的兴趣空前高涨。

应幼儿们的要求，我们为蜗牛寻找了新家——透气且透明的瓶子，同时采用了调查法、观察法、实验法、行动研究法进行了科学研究。

二、情景再现
【情景一】：蜗牛身体有什么秘密？它有没有嘴巴？
观察记录：小蜗牛脑袋冒出来时，悦悦大声喊：“它有4个触角！”蜗牛被放纸上，不一会儿纸就出现了一个小洞，悦悦问：“它怎么把纸头吃掉了?”悦悦举起纸头，从底部观察蜗牛吃纸的样子，学着蜗牛把嘴巴一扭一扭地撅起来。

分析：这一次悦悦跳出了以往整体观察的局限，分别从正面、背面、侧面以及底部等不同的角度对蜗牛进行了局部的观察。

他惊奇地发现原来蜗牛有四个触角，皮肤也远比想象的粗糙，更亲眼目睹了蜗牛吃纸的过程，证实了蜗牛是有嘴巴的。

【情景二】：小蜗牛喜欢吃什么呢？
观察记录：纸到底是不是蜗牛吃的？它还会吃什么？经过讨论和猜想，幼儿们收集了实物并分类投放。

经过实验和几天的观察，大家有了新的发现：纸、花瓣、芹菜叶、树叶有了缺损，而葱、萝卜、树皮完好无缺。

幼儿们的猜想得到了验证，他们用不同的符号记录下蜗牛爱吃和不喜欢吃的食物。

分析：此次观察活动，从“蜗牛吃纸”现象衍生出了“蜗牛还喜欢吃什么？”的问题，激发了幼儿思考。

幼儿通过自己的猜想、实验、观察，验证了自己的想法。

实验历时较长，但幼儿们劲头不减，一直沉浸在自己的探索过程中。

【情景三】：蜗牛的便便是什么样的？
观察记录：大家发现了蜗牛的便便。

乐乐说：“咦，好恶心哦！”一会儿又补充道：“蜗牛的便便绕来绕去的，有的红色，有的黑色，好像也不很恶心，像迷宫一样蛮好玩的！”红红用放大镜研究后，得出结论：“蜗牛的便便有的小，有的大，有的绕来绕去。

”涵涵说：“蜗牛的便便和纸的颜色一样。

”
分析：幼儿从最初的好奇、反感到认真地研究蜗牛的便便，甚至用上放大镜，体现出了他们的好奇心和钻研精神。

幼儿发现蜗牛的便便有粉色、黑色、黄色等等，这些表象没有阻止孩子们进一步思考。

通过观察和验证，最后得出结论：“蜗牛吃什么颜色的纸就会拉什么颜色的便便。

”
【情景四】：小蜗牛五分钟能够走多远？⒈蜗牛在窗户玻璃上爬五分钟实验
乐乐：“你们看蜗牛转弯了，都爬到窗户边上去了，这叫我怎么量啊？”说完，乐乐爬上桌子，拿卷尺比划着却够不
自然角里的“小蜗牛”
——记一次大班科学探索活动的实施与思考
朱美云
(江苏省太仓市浮桥幼教中心浏家港幼儿园江苏太仓 215400)
着。

“我来我来！”涵涵马上站上小椅子，接过乐乐卷尺的一头。

乐乐大叫：“哇，爬了34厘米！”
⒉蜗牛在匾上爬五分钟实验
悦悦：“怎么蜗牛的粘液一会儿就干了，看也看不见它怎么走的呀？”老师：“能不能想办法让我们看见它走的路线？”悦悦：“那我在上面画出来？”老师：“只要你有办法，随便你怎么做。

”悦悦用记号笔跟在蜗牛屁股后面，画出了它的爬行路线图，并用毛线进行轨迹测量。

两次实验后，观察者涵涵得出结论：“小蜗牛爬过的地方留下了黏糊糊的液体，像鼻涕一样真恶心！”“哇，它在窗户玻璃上爬得最远，有34厘米呢，肯定是玻璃滑滑的最容易爬。

”
分析：实验中碰到了不少测量方面的问题，孩子们表现出了惊人的问题解决能力和发散性的思维特质。

他们通过同伴合作，测量出了窗户上的爬行轨迹；用记号笔跟踪记录下了匾上的爬行轨迹。

三、观察思考
此次针对蜗牛的科学探索活动，不仅给幼儿接触大自然打开了一扇窗口，也给我带来了深深的思考：班级自然角所引发的科学探索活动的组织与实施，我们应该注意些什么问题？
(一)以兴趣为起点，扬幼儿探索风帆
“兴趣是第一老师”，是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力和源泉，是开展各项活动的前提和保障。

[1]兴趣可分成直接兴趣和间接兴趣。

在实际活动当中，幼儿的直接兴趣和间接兴趣是可以相互转换的，有时甚至是互为一体的。

因此，不管是为幼儿发现和满足幼儿的直接兴趣“生成”的活动，还是为培养激发幼儿间接兴趣而“预设”的活动，都是受幼儿欢迎的；都是幼儿当前所需要的；都是有益于幼儿积累经验，适应幼儿发展的。

因此，无论是蜗牛偶然的出现还是“蜗牛走路”的实验，兴趣始终保持第一位。

它驱使着幼儿进一步研究与探索，从而扬起科学探索的风帆。

(二)以了解为基点，行有效科学探索
俗话说：“因为了解，所以明白。

”在科学探索活动的前期，我们必须对幼儿的已有经验进行深入了解，从而制定详细的、系统的计划，使活动行之有效。

(三)以研究为沸点，建科学正确知识
科学观察中，幼儿可利用多种工具，如放大镜、纸、笔、尺、积木等进行探索，解决不同的问题。

幼儿在研究探索的过程中经过分析、思考，可以形成较正确的科学知识。

同时，幼儿喜欢小动物的个性以及合作、分享的意识也能充分地得到体现。

[2]
(四)以疑问为转点，展科学探索的广度
科学的探索是永无止境的。

我们不能因为一次探索的成功而沾沾自喜、停滞不前，而应在探索的过程中发现新的问题，使活动得到进一步延伸。

以“蜗牛”为例，幼儿在探索的过程中发现蜗牛总是喜欢往左转弯这一现象，教师便可引发幼儿新一轮的思考，使科学探索的广度得到有效延伸。

参考文献：
[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2] 王坚红编.学前儿童发展与教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2006.
幼儿教育。