《矛与盾》说课稿

《矛与盾》说课稿
李文辉
一、说教材：
《矛与盾》这篇课文主要讲了一个卖矛与盾的人夸赞自己的矛和盾，他的话互相抵触，自相矛盾，不能自圆其说。

告诫人们要实事求是，不能夸夸其谈。

本课是整个小学阶段的最后一组课文中的一篇课文，既是一则文言文，又是一则寓言。

文言文同学们已是第二次接触，因而在本课主要是引导学生运用已经具有的学习能力，既能独立思考，又能与同学一道研究探讨。

从而提高学生的语文基本功，为进入中学的学习打下扎实的基础。

二、说教学目标：
根据对教材的深入分析，及对学生现状的了解，拟定本课的教学目标为：1、指导学生利用注释大致读通课文，了解故事，明白其中的寓意，提高认识问题的能力。

2、引导学生熟读并背诵课文。

3、学会7个生字，理解一些文言词语，能说出重点句子的意思，培养阅读文言文的兴趣。

教学重点：引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、读、讨论。

教学难点：弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

三、说教法、学法：
教法：让学生课前做好一些预习。

课上按照解题、读通、读懂、明理四步走的方法进行展示交流，以读贯穿整个课堂，让学生在读中感受文言文的语言美、意境美、韵味美，在读中理解文意，在读中明白寓言所揭示的道理。

学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结合。

四、说教学过程：
（一）成语导入，揭题设问
以比赛说来自寓言故事的成语的形式导入本课的学习，激发学生学习的积极性，
并根据学生的交流发现“寓言”特点，然后水到渠成地导出本课的学习任务：学习《矛与盾》这则寓言故事。

“矛与盾”这三个字中两个是生字，因此，我要求学生仔细看老师写，指导学生认真写字。

明确课题之后，引导学生提出问题，然后根据学生提出的问题展开教学。

一般来讲，学生可能提出的问题主要有三个：矛与盾各是什么，干什么的？这则寓言讲了件什么事？告诉我们什么道理？[设计意图]：发现问题，提出问题，解决问题，是“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”的重要内容，在阅读教学中，教师倾听学生提出的问题，及时引导学生
提出高质量的问题，学会提问。

（或入课时，借助插图引领学生来到两千多年前的集市，到那一群人当中看个究竟，激起学生的学习兴趣。

）
〈二〉结合预习谈对作者的了解。

<三>自主学文，释疑懂理
引导学生根据提出的问题解决问题是本课教学的重点。

我安排学生分四步走：解题、读通、读懂、明理。

（六年级的学生思维活跃，自主合作学习的能力较强，我确定了以小组合作、探究的形式开展教学活动，确定下“坚持以自读为主，重在感悟、积累”这一基调，让学生自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当、讲解。

坚持以读为本，在读中理解故事内容；在读中体会人物的性格特点；在读中体悟寓意。

激发学生对文言文的兴趣，通过看文字、读课文、诵课文，感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。

解题：通过引导学生看课文插图与文后注释，再结合自己的平时经验来明确矛与盾的作用及关系。

读通：采用范读、自由读、指名读等多种读的形式相结合，务必帮助学生把课文读通顺，对学生来说，读文言文最大的困难是断句正确，因此，我为学生范读，从而克服困难。

读懂：本文虽是一篇文言文，但故事早已为学生熟悉，文后注释又特别清楚，因此，学生完全有能力用自学的方式来读懂课文。

我安排学生先自学，找出自己觉得有困难的地方，在四人小组里交流讨论，然后再集体交流。

（在合作学习中，
激发学生边读边想。

在反复诵读谈论中，展现学生对课文的“个性化感悟”。

）根据学生学习的困难之处及课文理解的重点，我安排了三个重点句子帮助学生理解，并指导学生朗读，通过朗读体现对文中语言的理解。

然后要求学生连起来说一说，这样，学生提出的第二个问题（这则寓言讲了件什么事？）也自然而然解决了。

课中，启发学生以一个小商贩的口吻模拟现场。

为了卖掉自己的矛与盾，想想楚人会有哪些表情和动作，在集市上吆喝吸引买主，吹虚产品的，然后学生进行现场模拟并进行创造性的发挥。

从而让学生理解“吾盾之坚，物莫能陷也”和“吾矛之利，于物无不陷也”这两句。

说到集市，孩子们都很熟悉，商贩们的嘴脸，更是活灵活现，创设这样一个孩子们熟悉的情境，让他们尽情发挥，让陌生变为熟悉，晦涩变为易懂，遥远变为亲近，学生轻而易举地读懂了文言文，读懂了也就明白了寓意，能背诵了这样重点也就突出了，难点也攻破了。

然后教师问同学们真会夸耀，我又想买盾又想买予，行不行？引出“以子之矛，陷子之盾，何如？请大家看插图，图上画了几个人？（出示幻灯片）除了卖矛和盾的那个楚国人，还有7个围观的人，他们当中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一个人来读这一句话，先在下面试一试。

请生读，要求说模仿的是谁。

（分别模仿不同的人读，老师参与模仿）
明理：在读懂故事的基础上，让学生把故事演出来，由于要演，必须先要读熟课文，想要演好，必须深入理解课文，演故事的目的就在于让学生在不经意中，进一步读熟、读懂课文。

在这个基础上，让学生思考：“为什么其人弗能应也？”问题的症结找到了，寓言的道理也就出来了，为让学生用自己的话说出来，我让故事延伸出去，让卖矛与盾的人的好友来劝他，通过好友之口，把寓意揭示出来。

（“演一演”处，又分古代版和现代版。

古代版，只是要求演出即可，没提过高要求。

因是文言文，学生难以添加，只是结合理解演出即可。

而对现代版，要求加上合理想象，表情、动作，即在古代版基础上提高难度，因有古代版作前奏，学生表演问题也不大。

）
然后告诉学生，“自相矛盾”也比喻语言与行动相抵触，并让学生说说生活中的事例，让课文与学生生活紧密联系起来，并从而指导学生的言行。

说生活中遇到的事例时，估计学生一下子想不出，师可做以引导。

如广告词“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”。

引领学生走进文本，又由文本回到现实，在阅读教学中走一个来回。

〈四〉小练笔
在演现代版的基础上，让学生进行扩写，并范读一两本，进行交流，评价，指引方向。

〈五〉作业
背诵，感受文言文的韵味美，积累语言。

五、说板书
板书力求简洁明了，紧扣主题，揭示寓意。

卖者自夸的两句话“矛（利）物无不陷，盾（坚）物莫能陷”，自然引出“自相矛盾”，这一主要意思。

附：
矛与盾
矛（利）————物无不陷
自相矛盾
盾（坚）————物莫能陷。