小学五年级数学教学反思

小学五年级数学教学反思
人教版小学五年级数学教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的人教版小学五年级数学教学反思，希望对大家有所帮助。

人教版小学五年级数学教学反思篇1
一、闪光点：
在集体教研的时候，我发现《做一做》第2题是一个难点。

怎样指导孩子在数轴上标点？张校长提出了一个很好的妙点子：先找分数单位1/3和1/6，之后找有几个这样的分数单位，写出分数。

在课堂上，我这样展开我的学的过程：先让孩子读一读这些分数，然后认真观察，这些分数有什么规律？当孩子们发现分数单位相同后，我继而启发他们，我们能不能利用分数单位快速找点呢？
现在，我已经比过去成熟多了。

搁在过去的我，我会心急于揭示答案。

现在我明白了，答案并不重要，即便孩子的答案是错误的，要他们学会思考，学会学习，这才是数学课的目的。

知识目标只是实现能力目标的一个载体而已。

学这个，学那个，对于孩子来说，那个没有什么分别，关键在于，在一节一节的数学课上，孩子们的思维水平获得了提升，学会思考，学会学习。

因此，我不再急于直奔答案而去，而是细致地展开学的过程。

感觉上，就好像一个魔术师，刷一抖，学习过程便展开了。

真帅啊！我越来越能找到教师和学生之间力量的平衡点了。

像这样，通过观察找到规律，学童的困难便迎刃而解。

“观察思考，寻找规律，归纳概括规律，运用规律”，这四部曲已经成为我进行数学教学的`一个圆环啦。

就像元素周期表梦中的那个圆环一样。

我总在想：如果我的课堂，就是教会学童几个概念，就是教会学童做几道题，就是教会学童背几个公式，那就太肤浅了。

我的目标是
教会学童学会思考，学会学习。

让孩子自主学习，相较于我站在讲台前面，妙语如珠，喷珠溅玉，不知要费多少力，比我自己讲要来得辛苦。

但是，看一下日历吧，现在是公元20xx年，我不能再把持着课堂，我必须从我的神坛上走下来，把这个神坛让给我的学生，同时也让出了我的精彩。

我在心里默想：当孩子蹒跚学步的时候，走得不好，我们也莫可取代；当孩子学会咀嚼嚼不烂的时候，我们也概莫能助。

歌中唱到：小呀么小儿郎啊，背着书包上学堂。

别忘了，这里叫学堂，是学习的地方，是学生的天堂。

我们的祖先莫非早就了解了教育的真谛？否则，他们为什么不管这里叫“教堂” ？一个词便已经把师生关系的楚河汉界划分出来了。

因此，我在每一节课上都致力于教会孩子思考，致力于提升他们数学思考的水平，致力于训练他们观察和思考，致力于引导他们发现规律、总结概括、归纳规律。

我觉得，这才是数学课的真谛。

而例题也罢，练习也好，都是实现这些的载体。

过去，常听人说，跳出教材教。

我反应比较慢，经过这么多年的教学实践，我才悟到这句话的含义。

怀揣着这样的教育理想，每一天迎着朝阳走进我的数学课堂，向着我的目标迈进。

从语文老师的角度教数学，我觉得教语文和教数学可以相长。

教数学的语文老师我，越来越聪明啦！
二、遗憾点：
今天的课堂，“话筒”仍然在孩子们手里。

根据预习，我们共同制定了本节课的学习目标，小组交流完毕后，陈业辉的小组是第一个到讲台上发言的。

他绕开了主题图，直接介绍了假分数和真分数的意义。

他还出了一道题：真分数（）假分数。

让小朋友们在括号里面填＞、＜、＝。

课堂上的意见立刻分成了两派。

魏天宇说，不一定真分数比假分数小。

如果是13/7，那…….他还没有说完，孩子们立刻喊起来：13/7是假分数。

平时，孩子们善于使用小数据举例法来判断一道选择或者判断题的真假，而这个命题，孩子们不能确定世界上所有的假分数都比真分数大。

毕竟，他们并不了解不完全归纳法。

这时，刘华清说，所有的真分数都小于假分数。

请大家看书—于是，她把真分数和假分数的概念读了一遍，孩子们这才恍然大悟。

最有意思的陈业
辉的小组，他们嘴里喃喃着：呀，咱们做错了！一边“仓皇” 逃下讲台。

看来，他们组原来的预设答案是—无法判断啊！
课堂上的一场思辨终于宣告结束了。

但是却把---“真分数小于假分数”这个命题怎样带领学童开展学习------这个思考留在了课堂之外。

三、改讲点：
方法一：把真分数和假分数的特点清晰地呈现于黑板上，便于孩子们从概念出发比较；方法二：画出数轴，标出假分数和真分数，直观地观察；方法三：举例子；方法四：结合做一做的第2题，强化概念的理解。

人教版小学五年级数学教学反思篇2
本节课，我从学生已有的知识和经验出发，精心设计一个童话情境，激发了学生的学习欲望。

先让学生动手操作、自学讨论，帮助王叔叔选择地板砖。

再思考探索正方形地板砖的边长与长方形地面的长、宽之间的关系。

然后用问题的形式，通过复习16和12的因数，让学生再找两个数的.因数、找两个数的公有的因数、找两个数公有的因数中最大的因数的过程中，发现用边长1厘米、2厘米、4厘米的正方形都正好铺满长16厘米，宽12厘米的长方形。

在此基础上，引导学生思考1、2、4这些数和16、12有什么关系，同时揭示公因数和最大公因数的概念。

总之，我在教学的过程中，不但复习巩固旧知，让学生在不知不觉中学会了新知。

而且还让学生带着自己的数学现实参与数学课堂，不断地利用原有的经验背景对新的问题做出解释。

此过程中我还注意了鼓励每一个学生参与探索，重视引发学生思考，注重学生间的交流，让学生用自己的语言表述自己的发现，对于有困难的学生，我从方法上作进一步指导，小组长帮助，生生互帮等。

以“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者为主。

培养了学生动手操作的能力，使他们在愉快的学习氛围中学会了本节课的内容。

人教版小学五年级数学教学反思篇3
本节课教学时我主要运用操作实验法、引探发现法、小组合作学习法等多种方法，给学生提供自主探索的平台，让学生通过小组合作
学习，操作实验、观察、猜想、发现推导出长方体体积计算公式，让学生亲身经历知识的形成全过程，从而证明了自己的能力，品尝到成功的喜悦。

培养学生的合作意识和实践能力。

体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次重大的发展。

然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，要注意加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。

教学中，我先通过切开一个长3厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体和棱长为2厘米的正方体，看看它们各含有多少个1立方厘米的体积单位，引入计量体积的`方法。

但是在很多情况下，是不能用切开的方法来计量物体的体积的。

于是我给了学生若干个1立方厘米的小正方体，放手让学生摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。

再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。

长方体的体积与长、宽、高的关系这一内容，比较抽象，教材中用6个小正方体让学生摆，只能摆3种，不利于学生找出规律。

我大胆地让学生用12个小正方体摆，学生摆到了8种，并记录整理数据，提高学生的兴趣和学习积极性，更有利于学生悟出长方体的体积与长、宽、高的关系，这样做可能有人认为费时，但我认为这样做值得，因为这样做能让他们在认识数学、理解数学的过程中更好地发展认知水平，提高了学习能力。

最后，通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。

在教学完长方体的计算公式后，继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。

这种实际操作，培养了学生勤于思考和勇于探索的精神，激发学生的探究意识，增强数学的吸引力。

人教版小学五年级数学教学反思篇4
首先在引入部分为了让学生便于理解，所以上课一开始我就引用了一个老掉牙的故事：“从前有座山，山上有个庙，庙里住着老和尚和小和尚。

一天，老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有个庙，庙
里住着老和尚和小和尚。

一天，老和尚对小和尚说：从前有座山……让学生说说这个故事有什么规律？由此让学生感知循环现象。

知道这个故事在“不断重复”，在此基础上告诉学生这种“不断重复”的现象数学上叫“循环”。

然后在探究循环小数特征时，让学生通过实际计算充分感知数学中的循环现象。

教学时我先引出例题，让学生通过实际计算，发现这些除法试题无论除到小数点后面多少位，都除不尽，理解循环小数的'意义，掌握循环小数的计算方法，并能熟练地进行计算。

由于本节课是个概念课，学习了不少的新知识，如：循环小数、循环节、以及循环小数简写读写法等，如果时间允许的情况下学生会很有说头，但是由于时间上的关系，我只是形式上让学生说说今天都有哪些收获，就这样草草的收尾，又使本节课失去了另一个亮点，又一个遗憾。

人教版小学五年级数学教学反思篇5
《找次品》是人教版小学数学五（下）数学广角的教学内容，这个内容的主要目的向学生渗透一种优化思想，同时培养学生的推理能力。

第一次接触到这样的内容让我不知所措，连自己都看不懂的内容，学生能听懂吗？于是我认真的阅读了教材及教学参考书，在认真思考以后，确定了自己的教学方案。

在教学过程中，我首先让孩子们明白两点：
第一、当物体放在天平的两端时会出现平衡和不平衡两种情况；
第二、要想通过天平的平衡与不平衡找到次品，那么天平两端的物体个数必须相同。

理解了这两点以后，首先和孩子们一起体会3个物品中找1个次品至少称几次能保证找到次品？并提问：还有几个也能1次就能找到次品？让孩子们知道2~3个物品只需要1次就够了。

接着学习4个，首先问孩子们能不能1次就找到次品，孩子们回答能够。

是呀，在运气好的情况下是能够找到的但是能不能保证找到呢？这样让孩子们在思考的过程中体会到了要考虑运气最坏的.时候也能找到才叫要保证。

就4个的分法就多了：（2，2）、（1、1、2），这两种分法都需要2
次才能找到。

接着教学8个，9个，都只需要2次就能保证找到，到了10个就需要3次了……，在教学的过程中，给学生建立模型：2~3个——1次，4~9个——2次，9~27个——3次，这样就能让孩子很快的确定称的次数，然后根据次数来确定的自己的方案，这样的话，学生确定方案时就不局限于一定要按照书上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份来称，不能平均分成3份的：2组相等，另一组与之相差1，还有很多种分法。

这样的教学我感觉学生接受起来还是比较容易，孩子们也很感兴趣。

人教版小学五年级数学教学反思篇6
优点；通过本节课的.学习学生初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。

学生对本部分内容掌握的很好。

不足；应照顾到全体学生。

改进措施；应让每个学生都能有发言的机会。

人教版小学五年级数学教学反思篇7
《分数加减混合运算》这节课是在学生掌握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。

在水果之乡侯寨的教学情境中，我鼓励学生独立思考，尊重学生的思考成果。

引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。

连加的知识探索过程比较简单，学生的思维经过旧知识的迁移，可以自主探索出结果。

教学一开始，作为老师我没有做更多的讲解，只是让学生自己去尝试计算。

没想到学生反馈上来的运算方法这么多。

有的学生按照整数加减运算的'顺序计算，两个两个数通分相加减。

有的学生把能口算的过程省略，避免了运算过程的繁琐。

有的学生把三个数先一起进行通分，然后再进行计算。

有的学生在先通分再计算，有的学生则用上节课找到的规律进行口算得出结果。

然后我再让学生观察、比较、交流最优秀，最合理的方法，同时交流加减混合运算的运算顺序。

我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，学生练习的模式。

计算题的教学因突出学生的独立探索，操作发现，总结规律等各种数学思维
能力的培养。

在计算题的教学中要体现算法的多样性，能够引导学生通过典型题的练习发现其中最优秀，最合理的方法，从而掌握计算的正确方法，理解算理，但是并不要求学生熟记法则。

人教版小学五年级数学教学反思篇8
人教版五年级上册《解简易方程》这个单元中，教材是通过等式的基本性质来解方程，这个方法虽然说使得小学的知识与初中的知识更加的接轨，让方程的解法更加的简单。

从教材的编排上，整体难度下降，对学生以后的发展是有利的。

但是教材中故意避开了减数和除数为未知数的方程，如：a-x=b或a÷x=b，要求学生根据实际问题的数量关系，列成如x+b=a或bx=a的方程。

这样的处理方法，有时也会无法避免地直接和方程思想发生矛盾。

例如“爸爸比小明大28岁，小明Х岁，爸爸40岁。

”很多学生列出了这样的方程：40-Х=28，方程列的是没有任何问题的，但是应该怎么解呢？允不允许学生用四则运算各部分的关系来解方程？是否该向学生讲解方法？还是让学生把此方程改成教材要求的那样的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向学生传达这样的思想：这样的列法是不被认可的，那么以后在学习“未知数是减数和除数的方程”时，学生的思维不就又和现在冲突了吗？现在学习的节方程中，学生很容易看见加法就减，看见减法就加，看见乘法就除，看见除法就乘，如把30÷Ⅹ=15的解法教给学生，能熟练掌握并运用的学生很少，对大部分学生来说越教越是糊涂，把本来刚建构的`解方程方法打破了。

如果不安排，那么每次在出现的时故意回避吗？
在教学列方程解加减乘除解决问题第一课时，我是这样处理的。

先出示做一做的题目，这题更接近学生的实际，学生也能更好理解数量关系。

小明今年身高152厘米，比去年长高了8厘米。

小明去年身高多少？先让学生读题理解题目中有哪几个量？引导学生进行概括，去年的身高、今年的身高、相差数。

追问:这三个量之间有怎样的相等关系呢？
去年的身高＋长高的8cm=今年的身高
今年的身高－去年的身高=长高的8cm
今年的身高－长高的8cm=去年的身高
你能根据这三个数量关系列出方程吗？学生尝试列方程。

几乎全班学生都是正确的。

X＋8=152 152－x=8 152－8=x
追问学生你对哪个方程有想法？学生一致认为对第三个方程有想法？生1：这个根本没有必要写x，因为直接可以计算了。

生2：x不写，就是一个算式，直接可以算了。

我肯定到：列算式解决实际问题时，未知数始终作为一个“解决的目标”不参加列式运算，只能用已知数和运算符号组成算式，所以这样的x就没有必要。

接着让学生解这两个方程X＋8=152 、152－x=8方程。

学生发现152－x=8解出来的解是不正确的。

告诉学生减数为未知数的方程我们小学阶段不作要求，所以你们就无法解答了。

接着，我再引导学生观察这三个数量关系，他们之间有联系吗？其实减法是加法的逆运算，是有加法转变过来。

因此，我们在思考数量关系时，只要思考加法的数量关系，这是顺向思维，解题思路更加直截了当，降低了思考的难度。

接着只要把未知数以一个字母（如x）为代表和已知数一起参加列式运算x+b=a，体会列方程解决问题的优越性。

这就是我们今天学习的一种新的解决问题的方法——列方程解决问题。

接着用同样的教学方法探究bx=a的解决问题。

我这样的教学不知道是否合理？其实小学生在学习加减法、乘除法时，早就对四则运算之间的关系有所感知，并积累了比较丰富的感性经验。

要不要运用等式的性质对学生再加以概括呢？
人教版小学五年级数学教学反思篇9
本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简单的方程。

在教学环节的设计和安排上，尽量为突破教学重点和难点服务，因此我进行了大胆的尝试，在讲解方程的解时，给学生一个明确的目的，告诉他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的`解”是一个神奇的数，由此引起了学生的好奇心，通过练习让学生充分感知“方程的解”的神奇之处。

1.本课主要对解方程进行了解题练习。

通过抢夺小红花等游戏的
形式大大提高了学生学习数学的乐趣和兴趣！
2、通过本课的作业检测，有少量学生还是对本课的内容练习不是很到位。

需要教师在课下不断的指导。

3、学生对于方程的书写格式掌握的很好，这一点很让人欣喜.
人教版小学五年级数学教学反思篇10
优点；本课以游戏贯穿整个课堂,符合学生的心理特点和年龄特征，使学生深入体验知识的形成过程,在愉快的活动中获得知识，并利用所学知识解决实际问题。

注重数学方法的.渗透，培养学生的动手能力、合作意识、估计意识，培养学生学习的科学性和严谨性。

在游戏中既可复习统计知识与数的组合，又可获得新知,充分体现实践活动的综合性,对提高学生综合运用知识的能力很有帮助。

不足；在小组讨论的时候，有的学生发言不够积极，
改进措施；注重每一个学生的发展，让他们都有机会发言。

人教版小学五年级数学教学反思篇11
《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”这节课的设计着力让学生通过参与有效的实际操作、观察比较来概括出“找次品”的最佳方案。

把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“猜想——验证——反思——运用”的教学模式。

让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

培养学生的自主性学习能力和创造性解决问题的能力。

一、创设情景通过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的注意力，调动他们的探究兴趣，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最佳的学习状态。

以前的视频画面距离学生的生活较远，孩子们兴趣不大。

集体备课时大家建议这一环节，还是应该联系生活实际，这样可以更加激起孩子们学习的兴趣，让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。

二、难点转化降低教学起点，按照例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让孩子们先从3个药瓶中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很容易的从3个中找到次品。

那么在后面的5个、9
个中找次品就容易多了。

不会产生挫败感，增加成功的体验，使本课更容易进行。

三、层层推进本课我让孩子们从3个中找出次品这比较简单，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们寻找优化策略，接下来让学生再用12进行验证，加深了学生的体验。

整个教学过程注重让学生经历了探索知识的过程，使他们知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的。

在此过程中知识层层推进，步步加深，让孩子的推理能力慢慢地达到一定的高度，思维也不至于感到困难。

四、知识拓展当学生通过例2发现把待测物品平均分成3份称的方法最好后，以此为基础让学生进行猜测：这种方法在待测物品的数字更大的时候是否也成立呢？引发学生进行进一步的验证、归纳、推理等数学思考活动，逐步脱离具体的实物操作，采用文字分析方式进行较为抽象的分析，实现从特殊到一般、从具体到抽象的过渡。

这部分在集体备课后我进行了调整，将以前不能平均分成三份的教学挪到了下一课时。

本节重点砸实，能平均分成三份的，怎样找出次品。

总结出规律后，进行了相应的练习。

增加了课后“你知道吗”中一部分内容。

学生充分练习后已经能很熟练的`运用最优方法解决问题、发现规律。

通过今天教学实际来看，效果更好一些。

五、教学方法在教学过程中，充分的运用了研究性学习的教学方法，不把现成的答案或结论告诉给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的矛盾、冲突，激起学生探求知识经验和事理的欲望，继而调用已有的知识经验和生活积累，提出解决问题的猜想和策略，并通过观察、实验、操作、讨论、思索等多种活动进行研究检验。

在研究性数学学习中，知识不再是被学生消极接受的，而是学生自身积极地、主动地去探求获取的。

学生在教育教学中是发现者、研究者，充分体现学生的主体地位。

不足之处：
1、由于时间关系，在研究从9个和12个中找次品时，学生小组交流的时间不够充分，汇报时有些方法，没有反馈。

2、板书设计本课板书很难设计，很抽象，不容易使孩子们理解，。