信息技术环境下高职大学语文教学模式的思考

信息技术环境下高职大学语文教学模式的思考
摘要本文对信息技术环境下高职大学语文教学模式进行了探讨。

关键词信息技术大学语文教学模式
基于信息技术环境下的大学语文教学模式要求大学语文教师迅速转变观念，
转变传统的以教材-黑板为主的教学模式，向新型的利用多媒体网络辅助大学语文教学，以教师为主导、学生为主体的教学模式转变。

一、大学语文教学模式的指导理念
建构主义（constructivism）也译作结构主义，其基本观点如下：首先，学习
是一种意义建构的过程。

所谓意义，就是建立联系，新旧知识经验的联系，知识
与人性、情感、价值的更深层的联系等。

建构主义认为人们对事物的理解与其自
身的认知结构有关。

学习者在学习新的知识时，不是通过传授而获得知识，而是
通过个体对知识的理解从而将知识转变成自己的内部表述。

知识的获得是学习个
体与外部环境交互作用的结果。

其次，学习是一种协商活动的过程。

由于每一个
学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的解释，因而不同的学习者对
知识的理解会不完全一样，从而导致有的学习者在学习中所获得的信息与真实世
界不相同。

此时，只有通过与社会、他人“协商”和时间的磨合才可能达成共识。

最后，学习是一种真实情境的体验。

学习的目的不仅是要让学生懂得某些知识，
而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

在一些真实的情
境中，学习者怎样运用自身的知识结构去解决实际问题，是衡量学习是否成功的
关键。

“建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受
者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求
教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

”在整个教学活动过程中，教师必须随着教学情景的变化而改变自己的知识结构和教
学指导方式。

建构主义教学观认为，课本知识作为一种假设，并不是终极的标准
答案，知识的学习只能建立在学生已有经验的基础上，由学生自己建构。

因此，
它要求教师应根据学生的实际情况，在其最近发展区内，因材施教，因势利导，
把追求学生自身知识体系的建构作为教学活动的核心。

由此可见，建构主义教学
观强调学习者并不是单纯的把知识从外界搬进记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识。

二、多媒体信息技术环境下的大学语文教学模式的优势
有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥
信息技术环境下探究式阅读教学，充分的利用了“人机交互”这一特点，在这
种交互式教学环境中学生真正成为认知主体，这样就改变了传统教学方式的刻板
和被动，激起了学生的主动性和积极性。

有利于知识的获取与保持
多媒体计算机和网络提供的外部刺激不是单一的刺激，而是综合刺激。

这对
于知识的获取和保持是非常重要的。

所以在信息技术环境下进行大学语文探究式
阅读教学不仅有利于学生对知识的获取而且有利于知识的保持。

（三）有利于培养学生的创新精神和信息能力
创新精神和信息能力是信息社会所需要的新型人才必须具备的两种重要的能
力素质。

这两种能力素质的培养需要特定的、较高要求的教学环境的支持，多媒
体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理
想的环境。

因为互联网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织
起来的，所以特别适合学生进行自主发现、自主探究式学习，这样就为学生发散
性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

三、信息技术环境下大学语文教学应该注意的问题
虽然信息技术环境下大学语文探究式阅读教学具有广阔的运用空间，有一定
的教学实效，正在被许多立志教改的教师有意无意的采用，但是它并非“放之四海而皆准”，也存在一定的限制条件：
（一）关于阅读文本的选择
采用探究式阅读教学，文本一般应该富有情趣，这样既容易使学生们发散思
维产生问题，又有助于他们收集文本方面的信息，深挖课文内涵；既有利于学生
们感悟课文中蕴涵的道理，又能使课堂的互动生成更有效。

我们没有必要更没有
时间将所有的阅读文本都设计成探究式的。

（二）关于课堂上教学局面的控制
在信息技术环境下，教师在教学中的控制支配地位明显的降低。

在信息获取
的过程中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生获取知识的能力，
指导他们在精心设计的情境中进行学习探究活动，在这种信息资源丰富的环境中，每个学生在学习过程中都可能会产生各种出乎意料的情况和问题，教师必须在不
同的情况下作出不同的反应，如果教师处理各种信息技术的能力不够，或者是对
课堂上出现的情况准备不足，或者是随机应变能力较差时，就可能无法很好的控
制课堂的局面，这样就要求我们教师作好各方面充分的准备。

（三）信息技术与课程的整合对学生的要求
建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主
动建构。

由信息的单一化发展到多元化，由知识的被动接受到自主选择、自主探索，这样部分学生有可能在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，而无法完
成教学任务，很容易导致学生水平的两极分化。

所以，信息技术环境对学生的学
习品质提出了更高的要求:即更高的学习自觉性、更强的自我控制能力和更强的自我学习能力。

（四）教学时间对教学任务的影响
在信息技术环境下的课堂教学模式以学生的探究、讨论、自学为主，所以在
课时安排上必须保证给学生以充足的时间，否则就会流于形式，起不到其应有的
作用。

而目前我们的课程标准要求学生在短时间内掌握大量知识。

这样，采用在
信息技术环境下的课堂教学对完成教学任务有一定影响，这一点也是我们在实践
中应该探索和解决的问题。

总之，在开展探究式阅读教学模式过程中，只要我们教育工作者能注意到一
些不利的限制条件，充分发挥其优势，是能够使教学回归本来面目的，也是符合
我们国家课程改革的基本精神和基本要求的。

参考文献
【1】艾奉平.信息技术课堂教学模式初探. 中国电化教育.2001年第09期
【2】高文主编.现代教学的模式化研究.山东教育出版社出版. 1998-1。