非连续性文本在香港语文公开考试的应用研究

非连续性文本在香港语文公开考试的应用研究
作者：钟展艳
来源：《新教师》2022年第08期
全港性系统评估（Territory-Wide System Assessment，以下简称TSA）是香港用以评估学生基本能力的公开考试，评估的科目包括语文、数学、英语。

TSA阅读评估选用的文本一般是3篇，包括1篇非连续性文本和2篇连续性文本。

本文以2021年TSA小学六年级的阅读评估为例，分析其非连续性文本的试题命制，以期为内地中小学阅读教学与评估提供参考。

一、非连续性文本的评估目标
非连续性文本常用文字、表格、图片等呈现与主题相关的信息，考查学生寻找和运用信息的能力。

香港语文课程基本能力文件第二学习阶段（即3-6年级）对学生阅读方面的培养目标是：能认读一般阅读材料中的常用字;能理解所学词语;能理解叙述性和说明性文字的段意及段落关系;能理解篇章中具体事件的寓意;能理解作者概括出来的事理;能理解篇章中例证的作用;能理解简单的实用文;能明白视听资讯中的信息。

按照基本能力文件的要求，貼近学生生活的阅读材料在教学和评估中引起了教师的重视。

同时，非连续性文本对于学生语言建构与运用颇为重要。

第一，拓展文本的类型。

过去，文学类文本常见于语文科阅读评估，测试文本重在考查学生的文学鉴赏能力。

当前，非连续性文本纳入正式的阅读评估中，体现了阅读材料的多元化和对实用类文本的关注。

不同阅读文本
的组合丰富了阅读教学和评估的素材，使教学与评估使用的语料更贴近生活。

第二，促进学生的学习。

非连续性文本直观、形象、活泼，贴近日常生活，符合学生的认知发展和年龄特征，易于为学生接纳。

非连续性文本纳入阅读测评的范畴，对于语文教学具有促进的作用。

教师需要立足学情，提升学生阅读非连续性文本的能力。

二、阅读文本及试题编制
TSA阅读评估的作答时间为30分钟，考生需要完成22道题目。

在题目类型上，非连续性文本测试由起初一道单选题调整至近几年的一道填空题和四道单选题，要求学生从阅读材料中提取并整合信息，从而进行答题。

2021年TSA六年级的阅读评估选用的非连续性文本为《香城公共图书馆“自助图书站”》，具体如下。

香城公共图书馆“自助图书站”
香城公共图书馆于2021年6月1日起，推出“自助图书站”试验计划，方便读者在现有图书馆以外的地点，借阅图书、归还图书、领取已预约图书或缴交罚款。

一、时间
提供二十四小时服务（备注：“自助图书站”须添补和收回图书，每天早上十时至十时半暂停服务）
二、地点
香城公共图书馆现于人流众多和交通便捷的地点，设立三个“自助图书站”，分别是：东城体育馆休憩处，北区铁路站询问处旁，香城文化中心售票处旁。

三、借阅数量及期限
借阅数量：最多可借五本图书及其附件（如光盘）。

借阅期限：十四天（如无其他读者预约，最多可连续借阅五次）。

逾期罚款：每本图书每天为两元，必须以电子货币缴付。

四、注意事项
有关服务只供持有香城公共图书馆图书证的市民使用;在“自助图书站”不能领取或归还过大、过厚，或多于三件附件的图书;“自助图书站”在八号或以上热带气旋警吿信号生效期间暂停服务。

1. “自助图书站”每天会暂停半小时服务的原因是_______________________和
_______________________图书。

2. 市民在“自助图书站”借阅图书，期限是多少天？
A.2天
B.5天
C.10天
D.14天
3. 市民如要使用“自助图书站”，必须_______________________
A.预先登记有关服务。

B.居于远离现有的图书馆。

C.持有香城公共图书馆图书证。

D.没有拖欠香城公共图书馆的罚款。

4. 下列哪一项符合对“自助图书站”的描述？
A.可以使用现金缴交罚款。

B.图书借阅数量设有上限。

C.提供借阅特大图书服务。

D.任何天气情况都会开放。

5. 这篇实用文的主要目的是 _______________________
A.鼓励香城市民多阅读图书。

B.呼吁市民使用香城公共图书馆。

C.说明“自助图书站”的推行原因。

D.介绍“自助图书站”的数据和服务。

可以看出，此非连续性文本材料贴近学生生活，旨在评估学生理解实用文及提取信息以解决实际问题的能力。

试题既有针对文本全局的，也有指向局部的，即大单元（宏观阅读）与小单元（微观阅读）搭配。

第1、2、3题为提取信息，要求学生找出材料中的目标信息。

这是对材料内容的还原，主要针对学生对字词、句子、句群等的理解情况进行拟题。

第4题为信息整
合题，考生需要整合自助图书站的各项描述，深化对材料的理解，把握较多的文本信息才能解答。

第5题是从语文大单元（宏观阅读）的角度进行出题，指向学生的能力伸展，他们需要识别文本整体信息，了解作者的表达意图，尝试补充信息或进行推论，从而建构对文本的理解。

TSA阅读评估的命题包括提取和整合信息、能力伸展，兼顾了对学生基本阅读能力和高层次能力的评估。

由于题目指向不同的能力层次，从答题情况可以看出学生处理文本的方式，了解学生阅读的优势和不足，为教学提供反馈，这也是阅读评估的初衷。

目前，TSA非连续性文本试题只是依单篇材料出题，题型多为客观题，如果能够整合与主题相关的多则文本进行一些主观题的设计，使得客观题和主观题合理搭配，其综合性会增强，相信更有利于全面考查学生的学习表现。

三、启示
目前，内地中考、高考也采用了非连续性文本，一些地区也开始探索在小学阶段进行非连续性文本的阅读考查。

这些探索对于提升语文教学质量具有一定的意义。

笔者认为，对于非连续文本的应用可从以下三个方面深入探讨。

1. 探索非连续文本的测评。

统编教材注重培养学生提取信息和提升思维的能力，将生活化、实用化的非连续性文本编入教材中，如《金字塔》《故宫博物院》等课文都融入了非连续文本。

不同的文本搭配，多樣化的学习资源，能促进学生阅读素养的提升。

在“教—学—评”一致性视域下，非连续性文本需要逐步纳入语文阅读测试中。

针对非连续性文本的试题设计应联结语文要素，引导学生将课内所学进行迁移运用。

在阅读评估中将连续性文本和非连续性文本进行搭配，有助于考查学生的阅读能力及语言文字运用能力，对于教学也有积极的引导作用。

TSA采用客观题的形式施测，内地的一些省市探索了运用主观题进行测评，如果两者互相整合，丰富试题的类型，这对于综合考查学生的阅读素养具有一定的推动作用。

2. 拓宽学习的内容。

在教学中引入非连续性文本有助于发展学生阅读素养。

教师可以结合课内名篇佳作，适时引入宣传海报、广告、产品说明书、地铁路线图、食物成分表、旅游手册等鲜活有趣的非连续性文本，丰富学生的阅读材料，提升学生的阅读能力。

例如，统编语文五年级下册《牧场之国》一课，课文用优美生动的语言描绘了荷兰秀美的田园风光。

教材要求有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动态与静态之美。

在学生圈画、品读、理解文本的基础上，教师可以提供荷兰的地图、简介、评论等图文资料，让学生结合这些非连续性文本材料进行课文阅读，并尝试设计旅游手册。

学生通过非连续性文本的阅读，既加深了对课文的理解，又在手册的制作中提升语言总结能力与运用能力，学习起来也能变得轻松有趣。

同时，教师可引导学生关注生活常见的非连续性文本，丰富他们对这类实用性文本的感知能力。

3. 尝试文本转换。

相同的内容可以用不同的文本进行呈现，非连续性文本和连续性文本也可互相转换。

当文字表达比较烦琐，或需要对表述对象进行比较、辨别、说明的时候，可以选用非连续性文本。

统编教材编排了不少实用文，是教学非连续性文本的隐性课程资源。

比如，
在分析统编语文五年级上册《松鼠》一文时，教师可以引导学生边理解课文边制作如下松鼠名片，以简明、直观的方式呈现松鼠的特征。

通过课文的分析与梳理，松鼠的形象清晰地呈现在学生面前。

学生在制作名片的过程中，也体验到连续性文本与非连续性文本的异同点，从而再次加深对文本的理解。

非连续性文本贴近生活、内容鲜活、形式新颖，用好这类文本有助于增加学生的阅读量，发展其阅读素养。

统编教材编排了非连续性文本的相关内容，教师在教学中需要正确把握教材的编写意图，巧用非连续性文本，才能发挥不同文本的价值。

（作者单位：广东省中山市民众街道育才小学
责任编辑：王振辉）。