新课标视角下初中学生语文核心素养的培养研究

新课标视角下初中学生语文核心素养的培养研究
摘要】在语文新课程教学改革的时代洪流已经滚滚向前的今天,人们对于语文核
心素养的培养已经提出了更加具体的标准要求。

初中语文核心素养的培养可从阅
读入手，确保初中学生的语文知识和学科的综合素养水平得到全面的提升。

本文
主要结合了语文新课程标准的具体要求,提出了通过阅读培养和提高初中学生的语文核心素养的具体做法,与相关方家共同探讨。

【关键词】新课标;语文核心素养;阅读；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-152-
01
一、表达能力的培养
语言表达能力是人际交往和表达思想情感等的重要能力。

语言表达能力的培养，一直是
当前语文核心素养培养的主要目标和内容之一。

随着“5G”时代的推进和发展,人们之间的思想
交流也越来越频繁,语言表达对口语交际和写作的作用和重要性也日益被认识和突显,要求培
养学生对新的知识、新的事物有自己的独到见解,能够准确、简明、生动地进行表达,做到能说、会写。

（一）通过课堂上对课文的阅读教学，课外有计划的自由阅读教育部推荐的名著（初中
部分）、写作的有关理论书籍等，学习口头语言和书面语言的表达。

新课程标准提倡阅读整本的好书，教育部有推荐。

学生阅读这些好书,相当于与智者对话，倾听智者的教诲，跟智者走一段跨越时空的路程。

一来增广见闻,二来精神富裕，三来有效地
使得学生的书面语素材、表达技巧等都能得到积聚和借鉴。

初中每年级，语文教师可根据教
育部的推荐和学生的实际所需，给学生开列必读和可选读的读书清单,要求学生自己定好读书
进度表，教师不过多的要求和约束,适时引导学生对自己阅读的内容进行讨论、交流。

学生在
阅读交流的过程中,可以互相学习,同时也能够使学生的语言表达能力得到全面的锻炼[1]。

教
师要教会并要求学生做批注和读书笔记、大声诵读好词好句和精彩的片段、理解书的内容和
意旨、品味阅读的语言、用自己的话表述自己阅读的情感体验和心中的感悟等多种形式,提高
学生对语文阅读的兴趣和阅读获得感,提升学生的语言表达的能力,从而真正学会阅读、口头
表达和写作。

（二）学生阅读名著之后，教师组织学生开展相应的讲故事比赛和角色扮演比赛，提高
语言表达能力。

教师可随时结合当前课堂阅读教学和学生的实际学习状态，组织、指导学生根据主题开
展演讲比赛、角色扮演。

教师确定主题,学生做好比赛、讨论的组织和准备的工作。

教师首先
要根据学生的演讲比赛、角色扮演比赛等的重要性和难度选择不同的学生,为每一个学生都提
供表达的平台和机会,从而做到使每一个的学生都希望能在比赛中得到良好的语言锻炼和机会。

要求每一个学生在演讲、角色扮演中全程脱稿,使每一个学生的语言表达能力得到更好的发展
和锻炼。

学生在网上进行投票,选出比赛中的优秀者,给予相应的积分奖励,作为精神上的激励,
提高学生在比赛中参与的兴趣和积极性。

（三）向身边能说会道的人学习口语。

语文教师要引导学生，在日常生活中，向长辈、
同辈、老师和其他能接触到的人群学习鲜活的、生动优美的口头语言，坚持不懈，用笔记本
记下这些语言，积累这些口语材料，使其烂熟于心，语言机智和语言表达能力就能得到有效
的提高。

也还可以跟优秀的电视、电影作品中的人物学习口语，他们的经典对白就是学生学
习口语的范本，学生若能坚持练习，口语表达能力就会有新的飞跃。

二、思维能力的培养
新初中语文课程标准的实施后,更重视对学生表达和思维能力的培养。

因为,表达和思维需
要用正确的思维方式组织丰富的语言素材。

表达和思维能力较强的学生更加愿意对问题进行
创造性的思考,更愿意发现新的问题有针对性地解决自己的问题。

精读、浏览和略读有技巧，在语文教学中,教师应加强对学生的指导和点拨，让学生做阅
读实践的主体，不越俎代庖，禁用自己模式化的解读来代替学生的体验和思考。

教师可以通
过悬念的设置让学生们有目的地进行阅读,并在阅读过程之中找到相应的答案。

在所有的学生
都找到解决问题的办法之后,教师适时引导学生在班内交流、讨论，要求学生充分发表见解。

通过这种方式,促使学生相互的学习,并站在别人的角度上进行问题的思考,增加交流的深度和广度,提高思想互相影响的质量。

善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

[2]
教师鼓励学生积极开展主题辩论活动，不仅可以间接培养和提高学生的思维和语言表达的能力,还很有可能直接使得学生的逻辑思维能力在实践中得到有效的培养。

因为辩论本身实际上就是一个学生逻辑思辨的实践过程,学生对于辩论的各种形式和内容会更感兴趣,更愿意积极地参与其中。

如果教师根据课堂教学的理论实际所需,对论题及其辩论的过程等内容加以有效的设计,学生就有可能在参与辩论的过程之中充分得到逻辑思维能力的培养和锻炼。

三、审美情趣的培养
在初中语文学科审美素养的指导和要求之下,初中语文教师一定要注重培养学生具有辨别美丑的意识和能力。

例如,在文学类文本的阅读教学中,教师可以通过引导学生去发现并朗读课文优美的语言,体味语言的魔力;可以引导学生通过阅读名著中的感人的故事,感受、欣赏人性的光辉；还可以引导学生读原著，将人物所处的社会环境,主人公亲身经历的许多事情进行深入的剖析,记录下自己发现的美和丑,并对其性格或形象进行中肯的分析，从而使学生既积累了写作的素材,又能在潜移默化中形成良好的品格。

四、文化素养的培养
在语文课内外，引导学生学好富有中国民族特色的语言和文化，学好汉字和书法，有计划地诵读中国古诗文经典，积淀和传承中华优秀传统文化的基因，感受和体会到祖国文化的强大精神魅力；让学生阅读教育部为初中学生们推荐的古今中外经典名著,也能受到中外优秀思想和文化的教育和熏陶,形成良好的文化素养。

另外，教师也应该鼓励学生去学习和掌握一些现代的科学知识和科学手段，培养科学精神；鼓励学生了解世界各国与我国的关系，开拓国际视野，促使学生全面发展。

五、结束语
当今我国初中语文阅读教学,要以新课程教学改革的理念为教学导向,以对初中语文综合素养的培养和提升作为教学主旋律,着重在进一步培养和提高学生的语文核心素养等方面发力,多想有效的对策,为实现新课程教学改革的目标和愿景而努力。

参考文献
[1]陈国军. 核心素养下初中语文教学的创新实践[J]. 教学管理与教育究,2017,2(13).
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）.[M].第22页.。