精心设计课堂练习,提高课堂教学效率

精心设计课堂练习，提高课堂教学效率
当前，新课程所倡导的教学理念在课堂教学中已有较好的体现，注重突出学生的主体地位，促进学生全面和谐发展。

然而，课堂练习环节没有受到足够的重视，死做题、做死题、突出知识性目标训练现象还依然存在。

实践证明，学生通过练习，能将所获知识形成内化，逐步形成技能，通过日积月累逐步形成智能。

所以，安排好练习是小学数学教学中的一个重要环节。

为此，作为数学教师的我们，一定要根据教材内容和学生实际出发，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，使之能有层次性、针对性、多样性、趣味性、开放性、实践性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。

让学生学而不厌，以此加深学生对数学知识的理解，形成解决问题的技能，培养学生的逻辑思维能力，最终达到提高学生的学习效率的目的。

现以新课程理念为指导，谈谈在课堂练习设计方面的几点看法：
一、设计“趣味性”的课堂练习
让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。

但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。

俗话说“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。

这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣。

如教学枯燥死板的计算题后，常会做一些机械、重复的练习使学生的新知获得巩固，但是这样学生的积极性就大打折扣了。

根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。

同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。

学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。

又如我在教学完“分数的基本性质”后，设计了找“胞弟”这一“娱乐性”练习。

每个学生手里拿着一张写有分数的卡片，当老师出示一张分数卡片时，要让学生判断自己手中的分数是不是和老师手中的分数大小一样，如果一样就赶快高举分数卡片并大声说出这个“胞弟”是怎样由“胞兄”演变而来的。

我出示9/12，一个手里有3/4的学生就很快地高举卡片说：“因为分子和分母都除以了3，分数的大小不变。

”而另一个手里有18/24的学生马上接下去说：“我的分数也是老师的“胞弟”，因为分子和分母都乘以了2，分数的大小不变。

”……也有学生会出现错误，那么老师就利用错误讲评注意点，
同样能收到好效果。

我实践下来感觉这个练习设计可行性强，针对性强，趣味性浓，训练度密，参与面更广，能受到全班学生的欢迎。

当然最终的效果也是老师和学生都满意的！像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

二、设计有针对性和层次性的课堂练习
首先，要根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。

其次，要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。

如，在教学《除数是小数的小数除法》时，其教学重点是“一看”（看除数是几位小数），“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点位置）。

针对这一点，我设计了只列了竖式，先不要求计算的习题：0.36÷0.9；2.8÷0.07；2.8÷0.14；
0.102÷0.51。

这几个问题解决了，以后的练习就容易了。

又如，在教学《加法的交换律和结合律》时，我就设计了一组层次性非常强的习题：
第一层次（基本题）简便计算下列各题：35+240+25，56+75+44+15。

第二层次（变式题）简便计算下列各题：（72+33）+（67+28），（143+69）+（57+131）。

第三层次（综合题，新知适当结合旧知）下列各题能简便计算的简便计算：（96+49）+157，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。

第四层次（供有余力的同学使用）计算：2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。

这样，所有学生都能量力而行，尝到了成功的欢乐，对数学学习更有信心了，使他们学习更加主动与积极。

三、设计“操作性”的课堂练习，
动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。

而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。

根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。

如教学“长（正）方体的体积”后，常会出现类似于“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”这种类型的应用题。

看似简单的一句话，可让空间想象能力还不够的小学生来说就不那么简单了。

像这种情况我就安排操作题，让学生用三个棱长2厘米的小正方体代替三个棱长2分米的正方体，动手拼一拼，
用眼看一看，拿笔算一算，得到拼成的长方体的长宽高各是多少，再根据长方体的表面积公式和体积公式求出问题所要的答案。

这样一来问题就迎刃而解了。

让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。

简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。

因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。

四、开放性的进行课堂练习
开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性。

有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。

在教学《小数四则混合运算的文字题》时，我是这样设计习题的：请学生任意报出四个数字，如32.8、4.2、0.5、18.75，让学生以小组为单位来编文字题，看哪组编得最多（不考虑除尽除不尽）。

一改以往由教师出题、学生解题的方式，让学生自己互相出题、解题。

可谓条件、问题、方式全部开放，不仅激发了学生的学习兴趣而且优化了课堂教学，培养了学生综合运用知识的能力。

再如，在学完《长方体和正方体的表面积》后，我给学生创设了一道开放题：“计算装修自己家的房子要用多少钱？看谁家的装修既漂亮又省钱？”不要以为这样的题目很简单，其实不然。

大家想想要用到多少知识：长度的测量、长方体和正方体的表面积的计算、商品价格的调查、装修材料的选择……这样的设计既体现了数学教学的开放化和个性化，又培养学生的创新精神和实践能力，还有助于学生知识技能的掌握和巩固。

《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。

”在这一理念的指导下，教师必须进行多样化的练习设计，使小学数学练习突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力，让学生在数学学习的过程中，真正成为学习的主人！。