让真实在课堂中闪光──《唯一的听众》教学反思

让真实在课堂中闪光──《唯一的听众》教学反
思
这是小学六年级的一篇课文《唯一的听众》, 当我第一次读这篇课文时, 开使茫然不知其味, 但当读到结尾时,
激动的情感在心中涌动, 我被这个故事深深的打动了, 被
文中那位可敬的老人所打动！对文中初学小提琴的我来说, 一位每天按时来听自己的拉琴的听众是一种莫大的安慰与
鼓舞, 尽管她说自己是“聋子”, 但我感觉不到, 我每天用心拉着难听的琴声, 她每天用心聆听“美妙”的音乐！当我最终取得好的成绩时, 才知道, 那位每天听我拉琴的头
发花白的唯一的听众竟然是音乐学院的著名的教授！老人的美好心灵怎不让人感动！于是我不禁思绪起伏……本以为这节课没问题, 如此感人的文章, 孩子会和我一样感动, 而且文中也没有什么难懂的地方, 语言流畅, 教学应该得
心应手！于是很容易的设计出了我的教学思路: 在学生熟读的基础上先提出文章哪里让你感动？然后说说自己感
动的理由。

这样, 来展开对文章中心的挖掘与对人物美好心灵的探索！接下来说说我为什么会成功, 深化人物品格……
就在我胸有成竹的走进教室开始我的教学的时候, 意外出
现了, “文章什么地方让你最感动？”面对问题, 举手的寥寥无几？难道不会说, 不会呀！她们应该挺能说的！那
是……我用询问的眼神扫视着班里的其他同学, 正准备问的时候, 尹雪松说话了：“老师, 我不感动！这篇课文没什么！”“就是, 我也觉得没什么可感动的！……”汪宇翔等纷纷响应……
“啊？是吗？你们都不感动？”……
我晕了, 怎么会这样呢？尽管我难以相信, 但事实如此。

我的教学还能像我的设计那样进行吗？那我要设计怎样合适的路径来指导孩子的学习呢？
于是我在头脑中大胆的进行了最快速度的调整:
１、召开辩论会, 题目“你感动吗”。

２、你喜欢文章吗？围绕这一问题请同学们发表自己的见解。

３、学生评价课堂, 你喜欢怎样的课堂。

当我宣布这个方案时, 孩子们非常感兴趣, 各个摩拳擦掌、跃跃欲试。

于是我对孩子们说: “要想首先战胜对方, 那就得首先摸熟课文, 对课文的每一个情节十分清楚, 才能立于不败之地！”显然, 我的话在这样的情况之下, 很起作用, 只见孩子们认真的读起课文来, 积极的为辩论会做着准备。

我心中十分高兴, 起码我已经取得了一个胜利, 孩子认真去读课文, 认真去思考, 这比什么都重要！辩论会开始了, 双方争的面红耳赤！正方找到很多文中感人的语言描写, 说出自己的感受, 体会到老人的美好心灵, 反问,
难道你不感动吗？反方承认老人的美好心灵, 强调没有带给自己强烈的情感冲击！有的说: “老师, 我开始觉得不感动, 现在感动了怎么办？”我说: “没问题, 任何人可以自由变更自己的立场！”辩论会在学生大批的举手发言中不得不结束了！……成果喜人, 一切教学目标达成！结果我宣布: “这次辩论, 大家全都是赢家。

因为你们在辩论的过程中, 挖掘出了文章的中心, 感悟了人物的情感！
接下来的对课文的看法以及对这篇文章教学的看法, 学生们各抒己见, 大胆发言, 大部分同学说好, 给了他们充分的自由。

让她们可以说出自己内心的真实感受。

整整三节课, 我结束了这篇课文的教学。

可以这样说, 这篇文章的教学是大胆而开放的, 尊重学生情感体验, 尊重学生对课堂以及对文本的看法。

让学生大胆说出自己的想法。

我想真实是我们课堂的基础, 假如我们教师对学生的“不感动”一口堵回去, 反让学生一定要说出自己怎么感动怎么感动, 那情感是虚假的情感, 语言是罗列的语言, 没有一点灵魂, 这样的教学又有什么意义呢？因此我呼唤：让真实在课堂中闪光！。