二年级数学《6数据收集与整理》评估稿

二年级数学《6数据收集与整理》评估稿
二年级数学《6数据收集与整理》评价稿
数学课程标准提出有效的数学学习不能单纯依靠模仿和记忆，而动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的有效途径。

吴老师的课充分体现了学生的主体地位。

从发展的角度设计学习活动，让学生在探究中体验知识形成的过程，远比让学生直接而被动地获得现成的知识结论更有意义和影响力。

学生的观察、猜想、探索和创造xx的能力可以得到有效的发展和锻炼。

本次X班的亮点是吴老师突破了常规的数据收集整理方式，而是利用了奥运会的奖牌对比。

通过阅读表格和获取信息，学生可以理解数据可以说话，这自然导致了数据收集和整理的必要性和价值。

从奥运会到学校运动会，校服都是制定的。

从校服的选择到校服的尺码统计，每一个问题的解决都伴随着一个知识点的落实。

后来X通过奥运奖牌对比方案的设计，达到了知识的巩固效果。

在小组讨论中，学生可以在小组中发表意见，听取同学的想法，不断调整自己的方案，并经历数据整理的过程。

X之后，吴老师还要求小组代表在物理投影仪上展示自己的方案，提高了学生解决数学问题的能力，学会了合作与交流。

从学生的演示中不难看出，这个班真的是一个xx班，练习量充足，充分体现了课堂结构中“学”与“练”的结合；吴老师正在用每一个场景教育学生爱国主义和集体荣誉，让数学的三维目标正在实现。

=' background:yellow'=' background:yellow'=' background:yellow'=' background:yellow'=' background:yellow'=' background:yellow'我们的学生大多只是被动听，不会提问，不会发表意见。

吴老师设计的问题激发了学生的发散性思维和创造性思维。

在这种问题的驱动下，学生必然会进行多角度、多方向的思维活动，以获得多种多样的答案。

比如在确定班级服装尺寸时，如何整理一个班级学生的身高数据，学生提出用日常生活中常见的方法整理数据，比如按男女排序，再按身高排序等。

X之后，老师指导学生衣服的尺寸标准，并进一步总结完善数据。

在整个班级的设计和教学中，吴老师始终以“以人为本”的理念为指导，以学生的后续发展为指导思想，让学生始终处于学习知识的积极状态。

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在这堂课上，吴老师努力为学生营造一个民主、和谐、轻松、愉悦的学习氛围，让教学过程成为一个不断创设问题情境、探索解决问题的过程，努力为学生提供充足的活动条件和空间，让学生的数学学习成为一个不断感受、体验、探索、交流、应用数学的过程。

始终把学生当作学习的主人，达到培养和提高学生数学素养的目的。

本节课xx环节的教学充分体现了学生学习和教师指导的过程。

教师的指导和教学真正体现了课堂对学生的回归，培养了敢想敢说敢做的精神，培养了自主学习的能力。

是一堂渗透统计学思想的经典示范课，值得学习。

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