(19三40)山西省晋城市泽州县一中参观考察的报告感受与心得体会二(名校课模讲座三之40)

山西省晋城市泽州县一中参观考察的报告感受与心得体会二(名校课模讲座三之40) 主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2014年11月21日
(编号：zhongweiblog—19—03—40)
编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列：一河北名校课堂教学模式;二山东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆名校课堂教学模式；十二四川名校课堂教学模式。

对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。

（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）
1、山西省名校优秀课堂教学模式例示：（1）运城市新绛县中学“问题解决式”课堂教学模式；（2）阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式；（3）晋中市太谷县“24字”课堂教学模式；（4）晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式；（5）晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式；（6）阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式；（7）朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式；（8）太原市清徐县二中“四环节活动”教学模式；（9）临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式；（10）晋城市泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式；（11）运城市绛县横水中学“学案教学”课堂教学模式；（12）运城市垣曲县中学“80分钟大课堂学案教学”课堂教学模式；（13）忻州市原平市实验中学“以小组为核心的任务型”课堂教学模式；（14）山西省课堂教学模式综述；……。

2、泽州县一中课堂教学模式编写（阅读）导引(九个专题)：○1泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式的构建与研究(讲座19三之32);○2泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式的实践与体会(讲座19三之33)；○3泽州县一中课堂教学改革的具体做法与成功经验一(讲座19三之34);○4泽州县一中课堂教学改革的具体做法与成功经验二(讲座19三之35);○5泽州县一中校长李海勇的执校理念与课改经验(讲座19三之36)；○6泽州县一中课堂教学改革的问题困惑及对策措施(讲座19三之37);○7泽州县一中课堂教学改革面临的困境及对策(讲座19三之38)；○8泽州县一中参观考察的报告感受与心得体会一(讲座19三之39);○9泽州县一中参观考察的报告感受与心得体会二(讲座19三之40)。

内容提要：本文《山西省晋城市泽州县一中参观考察的报告感受与心得体会二（名校课模讲座系列三之专题40）》分为两个版块(共二十篇)：一是北京市新英才学校高中部教师赴泽州县一中考察学习的体会与思考(10篇);二是各地教育团队赴泽州县一中参观考察的感受与体会(10篇)。

致谢各位原作者和诸位读者。

(注:为便于阅读,钟炜对原文作了适当编改)
版块一:北京市新英才学校高中部教师赴泽州县一中考察学习的体会与思考(10篇) 来源:北京市新英才学校网站日期：2010年10月31日至11月8日
本版块选编了10篇文章：（一）赴泽州县一中学习新课改经验--学习交流集百家之长,为我所用助课改功成；（二）他山之石,可以攻玉---高中语文教研组教研活动记录；（三）课程改革,刻不容缓——《为教育呐喊》读后感暨泽州县一中考察学习的反思；（四）交流经验稳步提升,扎实功底推进课改---高中部理综教研组教研活动记录；（五）只要路是对的,就不怕路远；（六）让学生成为自主学习的主人；（七）让学生觉得自己很伟大,而不是老师很伟大——泽州县一中学习归来反思；（八）变“教”为“学”，教是为了不教--泽州县一中学习心得；（九）行泽州感悟课改,立学情笃志践行--赴泽州县一中学习几点感悟；（十）从泽州县一中我们可以借鉴什么。

版块1--1:赴泽州县一中学习新课改经验--学习交流集百家之长,为我所用助课改功成
作者：北京市新英才学校高中部日期:2010年10月31日
学习交流集百家之长，为我所用助课改成功。

近日，高中一行9名教师在高中部康庆主任、教务主任于美荣老师、副主任付和平老师的带领下，赴山西泽州一中进行了为期三天的参观学习。

本次学习活动是在我校高中部新课程改革、课堂教学模式实践的大背景下进行的一次新课改的经验学习交流。

两天里，我校教师听取了泽州一中校长的课改实施报告，并分学科亲临课堂、观摩教学，之后分学科与该校教师进行了教学研讨和经验的学习交流。

学习中，高中部教师通过听、看、问、阅、谈等多种形式，从不同角度了解了该校“学导螺旋发展大课堂”的教学模式。

该模式最大的特点就是空间、形式、时间、流程的改变。

学生们分小组学习、教室四周全是黑板，教师站位退后，学生则真正占据黑板主阵地，课堂流程中的学道导学、自主学习、学道点评、“学簇”展示、学室展示、评价反馈、小结检测等各个环节都让学生成为名副其实的课堂主人。

学习之余，我校高中教师纷纷表示，泽州一中学生“学簇”合作时的争先恐后、你追我赶，他们的求知欲、创造力、表达力，以及泽州一中朴实的教改文化深深地吸引着前往学习的每一位教师。

他们“以学为先、学导同行、问题解决”的理念，以学生发展为本，依靠学生，发展学生，成就学生的教育方向，在新课改的进程中显得尤为重要。

在我校高中部课程改革的大背景下，我们看到了泽州一中颠覆传统课堂教学模式的显著成效，看到了学生成绩在“以学为先、学导同行”的理念下的突飞猛进，高中部全体教师更加坚定了新课改的信心和决心，让我们学生学会自主学习、合作学习、探究学习、展示学习，要让学生真正成为课堂的主人。

只要路是对的，就不怕要走多远，相信高中部课程改革一定会稳扎稳打地稳步推进。

版块1--2:他山之石,可以攻玉---高中语文教研组教研活动记录
来源:北京市新英才学校高中部语文教研组日期：2010年11月4日
高中语文教研组本周教研活动的议题是探讨山西省晋城市泽州一中“学导螺旋发展大课堂”的教学模式。

首先由教研组长党凤倩老师向老师们汇报了上周到泽州一中听课观摩的情况和得到的启示，高中部主任康庆老师简要介绍了泽州一中高中数学课学生自主学习的流程，并结合本校实际作了指示。

一、“学导螺旋发展大课堂”的教学模式在课堂上的体现
泽州一中课堂模式最大的特点是彻底改变了学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，充分凸现学生的自主学习，教学顺序变“先讲后学”为“以学为先、学导同行”，主要体现为学生自主学习、合作学习、探究学习、展示学习。

学生们分小组（名为“学簇”）学习，教室除窗子一边外，其他三面放置9块儿左右的白板，没有传统意义上的教师的讲桌，白板属于学生，每个学簇一块儿白板，或交流、或展示、或检测，导师游走督导于学簇间，了解学情，聚焦问题。

学生在利用自习时间个体自主完成导学稿（每天从早到晚七节自习七节课确保了学生个体自主完成导学稿）的基础上，学簇交流展示（14分钟），学室展示（时间14分钟，全员聚焦某一学簇黑板前，生进师退，聚焦问题，簇间讨论解决问题），教师点拨，完成学习任务。

课堂教学改革势在必行，必须要改变老师传统的满堂灌的的教学方式，改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极、主动、自觉的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。

二、泽州一中大胆创新，大刀阔斧的彻底改革，尽管存在种种问题，但其中一些做法也带给了我们许多启示。

（一）正面启示
1、学生课堂小组合作学习，交流讨论，相互切磋，展示自己的学习探究成果，进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

这种形式是学生自主学习、提高课堂学习效率的一种行之有效的方法，但多年来许多语文老师仅流于形式，课堂热热闹闹，课后一无所获，非常低效。

究其原因，一是学生课前缺少自主独立学习的时间、准备，课堂又不给学生留充足的自主独立思考的时间；二是课堂讨论时间很短，讨论不充分，流于形式。

泽州一中每天七节自习，给学生留有充分的自主独立思考学习的时间，课堂学簇讨论的时间和学室全员讨论的时间各长达14分钟，而且很灵活，高三风暴班地理课学簇讨论时间长达30分钟，学室全员讨论和老师点拨的时间只有10分钟。

这种自习、课堂学习时间分配启示我们：课前不仅要编好助学稿，而且必须给学生留足自主独立思考学习的时间；课堂学生讨论要灵活，完全可以根据需要，灵活安排学生讨论展示的时间。

2、极大地调动了学生学习的积极性、主动性和自觉性，绝大部分学生能够认真完成导学稿并认真修改完善，积极参与课堂讨论和展示。

（二）反面启示
听了泽州一中高一和高二两节语文课，我发现他们在具体操作过程中也存在不少问题。

比如，学生自习时间自主完成老师印发的导学稿，手头有各种附有详细课文解析和答案的资料，学生更多的是查找现成答案完成导学稿，课堂学簇讨论许多学生还手拿这些资料参与讨论。

这样的自主学习是一种缺乏对学生进行思维能力和各种语文素养、语文能力培养的照抄现成答案的死学，是低效学习而非高效学习。

课堂教学改革的目的是要全面落实新课标的要求，构建新课标下高效课堂教学，全面提高学生的语文素养、人文素养和学习能力，而非只是形式上体现以学生为主体、让学生最大限度地自主学习，这样的课堂教学效率远低于传统的满堂灌，意义何在呢？泽州一中李校长他们锐意改革的精神和“学导螺旋发展大课堂”的教学模式是值得肯定和借鉴的，教师在具体操作的过程中一定要搞清楚课改的目的和意义，不能搞低效的形式主义。

模式只是形式层面的东西，必须服务于培养学生自主学习、自主探究能力的目的，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，增进思考力和创造力，主动地获取知识，应用知识，解决问题，从而培养学生的学习能力、创新精神和实践能力，全面培养学生的语文素养、人文素养和学习能力。

康主任亲自带领老师们到泽州一中参观学习，全面了解了该校的课堂教学模式，认为这种模式能够最大限度地调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，不足是课堂效率不高。

他明智地做出决策和指示：重点班不宜采用这种课堂教学模式，普通班可尝试借鉴。

他山之石，可以攻玉。

多参观、多学习、多借鉴、多思考，能够帮助我们在进行课堂改革的过程中，博采众长，取长补短，少走弯路，科学高效。

希望学校今后能够给老师们多提供一些外出参观学习的机会。

版块1--3:课程改革,刻不容缓——《为教育呐喊》读后感暨泽州县一中考察学习的反思
作者: 北京市新英才学校高中部吴春仕日期：2010年11月4日
去山西泽州一中听课的路上，火车行驶了漫长的十二个小时。

在车上再次捧起蓝春校长的《为教育呐喊》一书，从目录到正文，再到后记、书评，细细品读下去……蓝校长的文笔绵密细腻、真挚感人，特别是一些佛教禅学小典故，娓娓道来，犹如小桥流水，沁人心脾；对我国教育现状的沉疴痼疾，痛加针砭，针针见血，疾声呐喊，振聋发聩。

作为企业家校长，蓝春先生的教育梦想一直深深地感染我们。

蓝校长对厦门、北京两地三校慷慨投入的不仅仅是巨额的资金，更是深厚的爱心。

正是他强烈的社会责任感和执着的事业追求，才使他对教育的真知灼见象金子一般，熠熠生光。

暑假教职员工培训，一个重要的课题就是“让教育回归原点”。

教育的原点是什么？归根结底是关注人性、培养人的发展！作为一名高中部并且一直奋斗在高中教学第一线的教师，我也时时在想，我们的教育究竟怎么了？是什么在羁绊着我们前进的脚步？
高中十六七岁的学生正是追梦的年龄，但孩子们并不快乐，现实与理想总是不可避免地发生矛盾，真实的世界总让他们梦想的翅膀飞不上想要的高度。

原因在哪里？我想关键是我们的教育偏离了“教育的原点”，违背了“以人为本”的核心，当我们心里只想着高考成绩，把分数的提高用学生对学习的兴趣和学生身心全面发展作抵押时，我们的教育还是真正意义上的教育吗？只想着班级量化管理的分数，学生在我们的心目中只是教师完成任务的工具，是排行榜上的一个数字，是光荣榜上的一个符号，这样的教育究竟能给学生一个怎样的“未来”？
为了“好”成绩，为了学校排名，为了教师考核，我们往往漠视学生的思想、情感、心理期待和发展需要，而这些恰恰是一个人尤其是一个孩子作为生命的最高形态的体现。

去山西听课的路上，望着窗外陌生而诡异的黄土地貌，我在想，其实学生成长的过程也象长长的一路车程，不管在哪个阶段，都有美丽的风景，我们不应轻易地、强行地关上孩子们眺望的车窗，而应该让他们从容地体验阳光，体验青春的激情，体验生命的温馨。

如此长成的生命才是健康的，符合理性的。

结合去山西三天的考察学习，回味蓝校长的《为教育呐喊》一书，我想，该进行一番系统的反思了。

我们必须在实践中不断地反思我们的教育行为，教育策略，构建科学的教学观、学生观、课程观和评价体系，帮助他们找回久违的快乐，促进他们和谐的发展！
反思一、转变教学观
科学的教学观要求我们以尊重学生和学生发展为本，创设各种情境，使学生在一种自信的心理状态下，自主参与活动并能主动发展，形成创造力并达成综合素质的提高。

泽州一中每一课课前都有一个自习时间，学生独立自主地完成教师精心布置的“学道（相当我校的助学稿）”，教师在课前、课后分别用双色笔进行两次批阅，学生根据第一次批阅后的学道、教材和其他学习资料（包括网络资源），以“学簇（学习小组）”为单位，分别进行讨论、展示、质疑及评价。

学生积极讨论，积极发言，积极展示，快乐、阳光、自信。

学生不但有了独立思考和自我创新的时间、机会，更重要的是丰富了学生独立思考和自我创新的思想营养。

学生自主地学习，自由地发展，综合潜能得到比较全面地开发。

反思二、重构课程观
传统的课程观把课程等同于所教科目，往往只关注教学科目，忽视学生的主体存在，课堂教学重形式，轻内容；重教法、轻学法；重练习、轻反馈；重进度、轻效度，这样的教学大多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。

新课程观要求教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。

在泽州一中听了两节高三的复习课，老师为学生精选了三本不同的辅导资料，从不同的层次、不同的角度全方位考查同一模块的知识。

学生自主做题，教师批阅后学生以学簇为单位，针对易错题和疑难题相互质疑、解答，必要时老师适当进行点拨、诠释、补充。

学生的思维和思想甚至超越了教科书的主宰和限制，真正找回大多数学生已经淡漠了的主体意识，拓展并丰富了学生的学习空间、思想空间甚至是内心世界。

反思三、学生发展观
科学的教育应该树立全面、协调、可持续的发展观，以促进学生生命的整体发展为核心，并建构学生饱满的精神世界。

教师的崇高不仅来自于对科学知识的正确传授，更来自于对人性关怀的传承、倡导和实践。

教师不能以“权威”自居，不能让学生屈从于教师单方面的意志，成为教师的附庸。

传统教育把教师的工作压缩成一张表格，量化管理的结果成为老师的优劣、荣辱的杠杆。

于是在有些教师的心中，至关重要的是考试分数、年级排名以及班级量化分等等，从而无视作为生命最高形态的学生的思想、感情、心理期待和发展需要。

有些班主任工作的着眼点是教师自我目标的达成，更多关注的是自己的意志，漠视的是学生的需要，教与学，管与被管不在同一个平台上，学生是被动的，这种居高临下的管理是不可能被学生愉悦地接纳。

平民教育家陶行知先生说过：“教师应该尽量使自己具备学生的心理，去体验他们的感觉和渴望，在同一地平线上起跑，在同一架钢琴上四手联奏，这样便有惊人的奇迹出现。

”
在泽州一中考察学习中，我们深切的感到，学生是课堂的主宰者。

学生以学簇为单位站在教室的各个角落进行讨论，教室里没有讲台，没有讲桌，更没有老师独霸的黑板，有的只是好多块学生展示板。

老师始终站在学生中间（只是衣服颜色不同而已），在最需要的时候，以平等的姿态出现在最需要的学生面前。

这让我想起了古希腊大哲学家、大教育家苏格拉底。

反思四、完善评价体系
教育评价直接决定着教师的价值取向和教育、教学行为。

只有用科学的教育评价指导教师的教育活动，引领学生的学习，才能把“以人为本，促进学生生命的整体发展，培养精神饱满的完整的人”的教育理念变为现实。

教师追求学生的成绩本没有错，错的是有些老师过于急功近利，于是活生生的学生消失了，学生成了没有情感和情商的读书机器，结果，我们在追求成功的时候，往往把学生人生路上迷人的风景给抹杀了。

学生除了分数，什么都没有了，学校除了升学率，也什么都没有了。

我们有些学校，在评定“三好学生”和“优秀学生干部”时，往往把考试分数置于优先的评价标准，而对学生的情感、态度、价值观、知识体系、创新意识和实践能力等，则缺乏定性与定量相结合的多元化评价体系，教师和学生都“吊”在分数这同一棵树下，教师得不到解放，学生也得不到解救。

在泽州一中教学楼前的广场上，光荣榜的橱窗里，有学期“学道完成之星”、“展示之星”、“质疑之星”、“评价之星”，附后还有每周、每月推荐的优秀学生名单。

学生的获奖感言也让我们深有感触：“我展示，我自信”、“我质疑，我提高”、“我评价，我公正”……
当然，泽州一中的课程改革在实践中虽然取得初步成功，但因种种条件制约，还存在这样或那样的不足，从教育理论上还远远没有达到我们蓝春校长的高度。

蓝校长在《为教育呐喊》一书提出的疑惑需要我们教师来解答，他为教育改革提出的远见卓识的畅想需要我们教师去实践。

蓝校长在书的扉页上大声疾呼：人类应该把最珍贵的东西献给儿童。

那么人类最珍贵的东西是什么呢？我想首先是爱心，是快乐！
让我们少一些苛责和抱怨，少一些私心和功利。

“学生的大脑不是一个被填充的容器，而是一个待被点燃的火种”，让我们以大爱之心化做温馨的火柴点燃学生求知的火种、快乐的火种吧！让十六七岁的天空充满学习的快乐、生活的快乐、成长的快乐！让青春的岁月充满温暖的阳光，让年轻的心灵快乐地呼吸，让理想的翅膀飞上梦想的高度，这才是我们高中教育、我们新英才高中教育应该追求的美好境界！
版块1--4:交流经验稳步提升,扎实功底推进课改--高中部理综教研组教研活动记录作者:北京市新英才学校高中部理综教研组日期：2010年11月8日
11月2日上午，高中部理综组进行了本学期第十周的教研活动，理综组全体老师参加了教研活动。

首先由赴山西泽州一中的刘海涛、刘芳、薛志辉三位年轻教师汇报学习泽州一行的感受。

三位老师从课堂结构、课堂流程、小组交流展示、习题课模式等方面学习到的经验作了交流，并针对我校现阶段理、化、生三科课改中遇到的疑惑与泽州一中教师交流的经验作了详细的说明，使其他老师受益匪浅，从中得到了很多启示。

之后就孙静老师上周在高一一班《离子反应》的化学公开课展开讨论，各位老师各抒己见。

孙静老师的课开门见山，目标明确，错例分析、学生实验是本节课的亮点，课堂上，解决了本节课的重难点，课堂小结部分也十分精彩。

整节课学生大胆质疑，收到了良好的课堂效果。

本次教研活动无论是新教师的学习交流，还是老教师的优秀课例展示，都展现了理综组教师踏实，认真的工作态度，新英才的理综人正一步一个脚印的向着课改成功方向前行。

版块1--5:只要路是对的,就不怕路远
作者：北京市新英才学校高中部闫兴华日期：2010年11月8日
一、只要路是对的,就不怕路远
1980年12月在中央工作会议上，陈云讲话称：“我们要改革，但是步子要稳。

随时总结经验，也就是要‘摸着石头过河’。

”改革开放总设计师邓小平紧接着提出“要坚决地试，大胆地闯”、“杀出一条血路来”。

泽州一中校园里的大幅标语“只要路是对的就不怕路远”，朴实而持久的信念，时刻让你坚信：课改，不成功是不可能的。

放眼四周，学生爬满了黑板、激烈争论中不乏潜在的规则、你追我赶唯恐落后，学生略带疲惫脸上写满了求知的欣喜和满足，这里他们是求知的主体、是学习的主人，一人教大家，大家教一人。

在这里以学为先、学导同行，自主学习、合作学习、探究学习、展示学习的理念被诠释得淋漓尽致，亦被践行得如火如荼。

耳听为虚眼见为实，有幸随我校老师前往泽州学习取经，荣幸之余倍感肩上责任之重，关于泽州一中理念及流程做如下梳理，以期明晰条理。

二、行泽州感悟课改
（一）概念前卫理念新
泽州一中形成的“学导螺旋发展大课堂”是以“学道”指导自学为形式，以课堂展示为平台，以提升学生综合素质和能力为目标的新型课堂教学模式。

1、“大课堂”一是指由过去的“一言堂”变成“群言堂”，学生把学习的差异变成学习的资源。

学生小组学习、群策群力、积极展示、互帮互助，学习积极性极大的调动。

二是课前、课后、校内、校外，学生利用各种学习资源完成学道，解析知识，建构知识网络，课前、课后、校内、校外成为课堂的延伸，把时空和资源整合。

提前一周将下周要用的学道下发，学生对知识有较为整体的把握，校内校外、课前课后、自习上课将学道逐一完成。

2、“螺旋发展”指课是倒着上的，课的启动要前置一节课，即一节课的结束同时也是另一节课的开始，在整个学段中学生的学习处于螺旋上升的发展状态，与配套的教材编排体系的螺旋上升是一致的，真正做到了旧课新课环环相扣，确保知识的逻辑性和完整性。

3、“学导”指的是学生在自主学习时间，在“学道”引导下先独立自学的过程。

课堂操作遵循“以学为先，以学定导，学导相辅相成”的原则。

保障了学生自主独立学习，将课堂的主阵地还给学生，老师做场外指导。

4、“学道”：学亦有道。

是依据课标和认知规律，为学生自主和主动进行知识构建而设计的导航图，内涵知识目标、知识框架、学习过程及检测评价，和我校的助学稿大体一致。