产业经济学教学改革创新分析

产业经济学教学改革创新分析
摘要:产业经济学是财经类为主的高等院校经济类本科生的必修课程。

世界经济一体化以及全球产业结构调整的加速,既为我国产业经济学教学提供了良好的素材,也为产业经济学的教学改革带来了挑战。

如何通过教学改革创新保持产业经济学教学与时俱进,更好地为我国产业结构调整做好人才储备,是本文关注的重点。

关键词:产业经济学;教学;改革;创新
1产业经济学教学改革创新的意义
产业经济学的学科涉及的内容比较广泛,具体产业组织理论、产业结构理论、产业关联理论、产业布局理论、产业发展理论、产业政策研究六大部分。

从学科定位来看,产业经济学属于应用经济学科。

自1998年本科专业调整后,“产业经济学”在经济学类专业中被列入核心课程和必修课程,一般在大学本科三年级或四年级开设该课程。

在实际的教学过程中,各个经济院校的经济学专业往往根据自身实际情况,对产业经济学的课程属性以及课时予以调整,除了贸易经济专业外,其余专业(比如国际贸易专业)往往将产业经济学列为选修课,课时从必修课的54学时调整为36学时。

课程属性的调整和课时的缩减,不仅加大了教师教学的困难程度,同时使学生对产业经济学的教学重要性认识发生了变化,从而引起产业经济学教学中的一系列问题。

产业经济学教学改革创新,不仅有利于解决实际教学过程中教师面临的课时缩减带来的教学难度加大的问题,而且有利于解决学生学习过程中兴趣不高的问题,为实现产业经济学的教学相长提供思路。

从我国经济发展的实际来看,随着我国经济不断发展以及世界产业转移速度的加快,加强产业经济学的教学改革创新,将有利于为我国产业结构调整与产业政策制定等提供后备的理论人才。

2产业经济学教学改革创新面临的问题
2.1关于产业经济学的课程属性问题
产业经济学在当代出现了快速发展的势头,并不断与博弈论和信息经济学、计量经济学、制度经济学、演化经济学等多学科交叉融合,使产业经济学在研究
范围、研究方法和研究视野等方面获得了拓展。

尽管产业经济学是一门应用经济学科,但是在具体的教学过程中,许多同学反映产业经济学的理论性比较强,尤其是借助于博弈论等来分析经济问题时,许多同学不知从何下手。

因此,要系统地掌握产业经济学的知识,必须具备比较好的数理基础,其中包括对博弈论方法、经济统计方法、投入产出方法以及运筹学方法等的掌握,不仅如此,还要求学生在学习该课程时,具备企业理论、区域经济学、空间经济学等相关理论知识。

扎实的经济学理论以及复杂的数理知识,是经济类本科三年级或四年级学生学习好产业经济学课程的必要的基础。

如果将产业经济学设立为选修课,不仅大大压缩了教学时间,而且压缩了学生对产业经济学复杂的知识的系统把握。

但是对于某些高校的某些经济学专业(贸易经济专业除外)来说,将产业经济学课程恢复到必修课程的54课时是不大现实的,因此如何在压缩的课时与庞杂的知识体系中寻求平衡是教学改革中遇到的第一个难题。

2.2理论教学与社会实践的脱节问题
产业经济学虽然属于应用经济学科,但并不代表教师在课堂上教授给学生的知识能迅速被用来解决我国经济发展中遇到的实践问题。

当然,其中最主要的问题在与产业经济学课程本身的问题。

在我们常见的经济类专业课程设置中,宏观经济学、微观经济学课程的设置与开立往往都受到学生和教师的欢迎,其中不仅仅是这两门课程的课程本身受到重视的问题,更为重要的是这些课程的理论教学与社会实践联系非常紧密。

因此,教师和学生对课程参与的积极性有了重要的保障。

反过来,产业经济学自身的理论体系相对其他学科来说,理论发展体系本身存在一定的连续性问题。

即使是用博弈论来解释产业经济现象,仍旧存在很大的困难,其结果也存在很大的争议。

理论教学与社会实践脱节的另一个主要原因在于我国目前的产业经济学教材编写体例及内容主要借鉴美国等发达国家,而缺乏对于中国这样的发展中国家面临的产业经济问题及案例的研究,也给产业经济学课程本身的教学带来挑战。

2.3考核目的与考核手段之间的冲突
产业经济学课程教学的目的在于通过对产业经济理论的梳理,让学生初步掌握产业经济学理论体系的发展脉络,并且能够运用产业经济学的相关理论,分析经济现象,对经济现象进行解释,并提出相应的政策建议。

教学的目的是否达到需要对教学效果进行考核,在目前的考核手段中最为常见的是考试。

在现有的考核体系中,对于学生的最终考试成绩一般采取加权方式获得,如果产业经济学课程是必修课程,往往采取平时成绩占20%与期末考试成绩占80%的方式加权求和。

如果产业经济学课程作为选修课程,则采取平时成绩占30%与期末考试成绩占70%的方式加权求和。

对于平时成绩,产业经济学课程无论是作为必修课程还是选修课程,主要是通过考勤的方式获得,有的教师会结合课堂提问或者课堂作业给成绩,绝大部分老师则是根据不定期的考勤给平时成绩。

对于期末的考试成绩,必修课程往往采取闭卷考试的形式进行,常见的命题方式为名词解释、单项选择、多项选择、简答题、论述题等五大题型。

选修课程的期末考试往往是开卷形式或者交论文的方式进行。

至于论文写作的题目,往往是学生自拟题目,只要和产业经济学课程相关均可。

尽管在实际的教学环节,产业经济学课程考虑到了必修课程与选
修课程之间的差别进行考核,但是由于考核手段仍旧停留在对课堂知识的考试这一环节上,所以从总体来说最终的考试成绩是否真正反映了学生对该课程知识的掌握,是否真正检验了教师的授课水平与质量,仍存在诸多疑问。

3产业经济学教学改革创新的具体途径
3.1教学方法的创新
教学方法的创新是产业经济学教学改革中最重要的内容。

教学方法的创新,主要在于发挥任课教师的聪明才智,充分借鉴现代教学设备,将灌输式的教学方法向以问题导向型的素质教育教学方法转变。

在教学方法创新的过程中,任课教师应该充分利用网络等手段,通过课堂提问、课堂分组讨论、课后练习等多种形式,营造轻松愉快的教学氛围。

在利用现代教学设备的过程中,需要注意的是不能过分夸大幻灯片等设备的作用,对于必要的公式推导,尤其是博弈论的公式推导以及投入产出表的分析等,仍旧需要发挥传统教学方法即板书的作用,才能充分发挥传统教学方法的优势同时又融入了现代教学方法,获得更好的教学效果。

3.2教材体系的创新
产业经济学课程教学的成功离不开内容丰富的教学内容。

教学内容是否充实在很大程度上取决于所采用的教材的质量。

国内常见的产业经济学教材有苏东水主编的《产业经济学》、杨公仆主编的《产业经济学》、刘志彪主编的《产业经济学》等。

由于各个学校的经济学相关专业在产业经济学课程安排上的差异,因此统一要求将某本教材作为本科生用书似乎不大实际。

在实际教学中,可以由课程的任课教师根据所授课的学生实际情况予以调整。

根据个人经验,作者认为,在产业经济学教材问题上,最合适的方式是任课教师根据教学课时予以调整的基础上,通过教师自身对某个产业经济学专题的跟踪所编写的教学讲义作为授课教材,可以解决教材内容与时俱进的问题,同时可以让学生形成产业经济学某个专题的系统的知识结构,为其后续研究奠定必要的理论基础和分析能力。

将教师的课堂讲义作为教材是非常常见的,比如Tirole的《产业组织理论》就是在MIT的讲稿,Mas-Colell等人的微观经济学理论在出书前五年就是哈佛的课堂讲义。

因此,在目前的产业经济学课程教学中,应该大力鼓励教师自己根据对课程的前沿的跟踪以及自身对知识的融会贯通形成的讲义作为教材,弥补产业经济学现有教材知识比较陈旧的缺陷。

3.3考核方式的创新
现有的产业经济学课程考核形式单一,难以反映学生对知识的掌握、理解与运用能力。

要改变这种状况,必须将课堂考核与课外考核相结合,给予学生更多地走入社会、融入社会的时间和空间,让他们更多地关注发生在他们周边的产业经
济事实。

其中,让学生利用周末实践进行社会调查、发掘具有地方特色或中国特色的产业经济学案例就是很好的方式,这必须充分发挥社会、企业、学校和学生及其家庭三方的共同作用。

这些案例的获得并不是轻而易举的,因此需要充分调动社会、企业、学校和学生家庭四方的力量。

比如,让同学们组织对当地的外资零售业之间的价格竞争的调查,或者对当地承接产业转移中出现的问题及其影响因素的问卷调查等,都是对以试卷作为主要考核手段的比较好的代替。

需要注意的是,在考核方式创新中,保持原有考核方式与现有考核方式之间的顺利过度是需要关注的焦点,对于课堂外作业引起的课程教授强度的加大给教师带来的工作压力等问题,都应给予高度重视。

参考文献:
[1]苏东水.产业经济学(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]魏丽颖.产业经济学教学改进探索[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2009(2),139-140.
[3]齐翠玲.国内外产业经济学文献分类的定位分析[J].中国集体经济,2008(5).36-37.
[4]杨公仆.产业经济学[M].上海:复旦大学出版社出版社,2005.
[5]王定祥,冉光和,李伶俐.产业经济学的发展及与其他学科的交融[J]. 重庆社会科学,2007(8),13-18.
[6]刘志彪.现代产业经济学[M].北京:高等教育出版社,2003.。