陪孩子“玩”科学——生物角中的科学启蒙教育

一
、
让小 小植 物 角成为 孩 子玩科 学 的源 泉
心 理 学 家 对 儿 童 的 学 习研 究 得 出 这 样 一 个 结 论 ：当 孩 子没有亲身去经历 和体验他 们所学 的事 物时 ，传 授知识 往 往对他们没有什么 意义 。新 纲要指 出 ：科学 教育应 密切 联 系幼儿的实际生活进 行 ，利用 身边 的事物 与现象作 为科 学 探索的对象 。利用小小 的生 物角 ，引领 他们 体验 和领悟 科 学并不遥远 ，科学就在 身边 ，让 他们在 与生 物角 的互 动 中 也 做 科 学 ．玩 科 学 。 种植 园地上每年 的春秋两 季都会 和孩子 一起种 上一 些 植 物 ：黄 瓜 、番 茄 、土 豆 、麦 子 、蚕 豆 等 。 在 生 物 角 孩 子 们也会带来金鱼 、 乌龟 、蝌蚪 等一 些小 动物 。在 与这些 事 物 的互 动 中，孩子们兴 奋地 阐述 自己的发 现 ，大胆 地提 出 自己 的 疑 问 ．激 烈 地 表 达 自己 的意 见 。
中 图分 类 号 ：Ｇ ６ １ ３ ． ３ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ９ － ５ ３ ４ ９（ ２ ０ ｌ ６ ）１ ９ － ０ ２ ０ １ — ０ １
曾经 ．科学对 幼小时 的我们来 说遥 远又 神秘 ，感 觉 只 有等我们长大 了才能去接 触科 学 ，才能 去研究 科学 。等 到 真的长大 了 ，才 明白 ，原来科 学并 不神 秘 ，科学 就在 我们 的身边 ，我们 曾经也 “ 玩 ” 过科学 。那 就是看 着 自己养 的 小 鸭 慢 慢 长 大 ． 突然 发 现 随 手插 在 小 河 边 的 柳 条 发 了嫩 芽 ， 用 水 拌 泥 巴办 家 家 … … 如 今 ，作 为 一 名 幼 儿 园 的 老 师 ，我 该 怎 样 来 让 我 的孩 子们 也来 “ 玩”科学 ？
二、让师幼互动成为孩子玩科学的途径
为幼儿的探究活动创 造宽松 的环 境 ，让 每个幼 儿都 有 机 会 参 与 尝 试 。让 他 们 感 受 科 学 探 究 的 过 程 和 方 法 ，体 验 发现 的乐趣。在幼儿与 生物角互 动 的过程 中 ，教师 扮演 什 么样 的角色对于幼儿 的发展是至关重要 的。 （ 一 ）通过引导 幼儿 亲历 生 活来激 发对 周 围事 物现 象 的兴 趣 教师适当的引导是提 高幼儿关 注和 观察周 围事 物 的原 动力 ，能激发 幼儿 的认 识兴趣 。 在小 区里经常会听到 或看到一 些妈 妈 、奶奶 们 呵斥孩 子 不 让 去 看 游 乐 场 边 上 搬 家 的 蚂 蚁 ，忙 碌 的 西 瓜 虫 ，看 到 孩子们 留恋 的 目光 ，真 的有许 多 的不舍 。因此 ，我 总是鼓 励 着 孩 子 自己 去 看 ， 自 己 去 体 验 。 当 我 放 开 了让 孩 子 们 去 自己观 察 、发 现 的 时候 ，他 们个 个 好 奇 、好 问 、好 探 究 ， 他们生机勃勃 、精力充 沛 、不知疲倦 地探索着周 围的世 界 ， 他们 的问题 没完没 了。 “ 老师 ，我们 的魔豆会 开出七 色花 吗？ ”“ 老师 ，我们养 的蝌 蚪长脚 了！ ”“ 老 师 ，蚕豆的花蕊 是黑色 的 ！ ＇ ’……在与植物角 的互动 中 ．孩子们对这些事 物 产生 了浓厚 的兴趣 ，学会 了观 察 ，学会 了提 问 ．学会 了思 考。 （ 二 ） 通 过 支 持 幼 儿 尝试 操作 来 帮 助 构 建 知 识 经 验 蒙特梭利 曾说 ：“ 听了我会忘 ，看了我记得 ，做 了我理 解！ ”而在幼儿 的学 习过 程中 ，去尝试 、去操作是至关重要 的 ，幼儿 在尝试 中表 现 自己的好 奇与 认知 、兴趣 与体 验 ， 他们 的智 慧在尝试 中进发 出动人 的火 花
陪 孩子
“ 玩 ” 科 学
２ห้องสมุดไป่ตู้０｜
陪孩子 “ 玩 ” 科 学
— —
生物角 中的科 学启蒙教 育
郭艳
（ 江 苏 省宝 应 实验 幼 儿 园 江 苏 宝 应 ２ ２ ５ ８ ０ ０ ）
摘 要 ：科学并不神秘 ，其 实科 学一直都在我 们的 身边。科 学教育应 紧 密贴近幼儿 的 实际生活进行 ，可以利 用身边的事物和现 象作为我们观察和科 学探 索的研 究对 象。 小小的 生物 角就是 孩子们探 索 自然的一个 窗 口，他 们在每 天的浇水 、喂养 、清理等活动 中发现科 学的乐趣 ，探 索科 学的秘 密 ，收获科 学的知识。 关 键 词 ：玩 科 学 生 物 角 自主探 究
如在 和孩 子们 一起种 大蒜 的过 程中 ，对 于 “ 到底 是剥 了皮的大蒜长得快 还是不剥皮 的大蒜 长得快 ”这个 问题 上 孩 子 们 争 执 不 下 时 ，可 以让 他 们 来试 着 种 。在 浇 水 、施 肥 、 晒太 阳 和 观察 大蒜 的 变 化 中 ．孩 子 们 能 增 强 记 忆 力 ，并 且 在最后 ．当剥 了皮 的大蒜苘 先露 出嫩 芽 的时候 ，孩 子们欢 呼雀跃 ，这样 的结 果论让 孩子 们记忆深 刻。春天 ，当他们 在老 师带领下 准备 在泥里 再次种上 别的种 子的 时候 ，孩子 们 却惊奇地发现 了大蒜 头 ，于足 ，他 们兴 奋地挖 着 ，比着 谁 的蒜 头 多 ．谁 的蒜 头 大 。 这样 的例子不胜枚 举 ，每次 的种植 与 收获 ，孩子们 不 但种下 了植物 ，更种下 了希望 ，种下 了惊奇 ，种下 了秘 密 ， 收 获 的不 仅 是 果 实 ，还 有 知 识 和 经 验 。 （ 三）通过关注幼儿 的小组讨论培 养合作学 习的意识 幼儿在探究之后 ，都 有一种 表达 的潜力 和倾 向 ，小 组 探 究 共 同 的主 体 和 内 容 ，有 助 于 发 展 孩 子 的 合 作 能 力 ，增 加更多 的相互交流与协作 的机会 例如在对西瓜虫 的研 究活 动中 ，孩子 们对西 瓜虫 到底 吃 什 么 产 生 了好 奇 ，他 们 通 过 猜 测 、查 资 料 、观 察 ，得 出 了各 自不同的结论 ，有 的说喜欢 吃草汁 ，因为它 们喜欢 到 草 丛 里 去 ；有 的 说 喜 欢 吃 饼 干 ， 因 为 它 们 和 蚂 蚁 一 样 喜 欢 打洞 ；有的说 喜 欢吃 泥 土 ，等等 。在 小 组讨 论 的过 程 中， 他们发现同伴的不 同观 点 以及理 由 ．吸收着 别人 的观点 中 的有益之处 ，来巩固 自己的观点 。同时他们 也试 图用 自己 的观点影响别人。最后 ，他们共 同捉来 了西瓜 虫 ，放在 不 同 的 瓶 子 里 ，喂 上 不 同 的 实 物 来 观 察 ，一 致 认 可 用 实 验 结 果来 揭示事实 。 在他们讨 论的过程 中 ，老师始 终做 一个观 察者 ，倾 听 者 ，帮助他们 关注他人的观点 ，激励他们进一 步探究 。 （ 四 ） 通 过 引 导 幼 儿 记 录 来 学 会 对 经验 的整 合 以表 现 和记 录 为基 础 的 交 流 和 分 享 能 培 养 孩 子 们 对 物 体 的客观描述 ．对事 实 的尊 重 ，使结论 和观点 建筑在 事实 之上 由于孩子还不能 用文字来 表达 和记录他 们 的探 究和 发 现 ．绘 画 和 以绘 画 为 主 的 简单 图 是 他 们 表 达 和 记 录 的 主 要方式 在生物角 ．孩 子们 可 以分别用 不 同的记 录方 式来 记 录他 们 的 发 现 和 结 果 ，例 如 ：记 录 黄 瓜 的 生 长 过 程 中 ， 孩子们用 了相 片记 录的方法 ，在黄瓜 的生长周期 中拍 照片 ， 把 照 片打 印 出来 ，并 在 相 片 上 记 录 下 日期 。而 在 观 察 蝌 蚪 的成长 中 ．他们用绘 画和数字 日期来记 录蝌蚪 是怎 么变成 青蛙 的。 幼儿 园的科学教育 是科学启 蒙教育 ，重在激 发幼 儿的 认知兴趣和探究欲望 。小 小 的生 物角是孩 子们探 索 自然的 个窗 口，他们在每天 的浇水 、喂养 、清理 等活 动 中发现 着科学的乐趣 ，探索着科学的秘密 ，收获着科 学的知识 。