大学物理实验课程全开放教学模式的探索
大学物理实验开放教学的实践与探索
１物理实验开放体系建设
１ １ 构建 技术 先进 、层次 分 明 、模块 丰富 ． 的物 理 实 验 教 学 体 系 物理实验 本着 以 “ 强基础 、重视 应用 、 加 开 拓思 维 、培 养能 力、 提高 素 质” 为指 导思 想， 为满 足 不 同 层次 人 才 培养 的需 要面 向全 校， 从一 年级 到 高年 级构 建分 层次 、 模块 化 、 点 面结 合 、全面 开 放 的 物理 实 验 课程 体 系 。
设 置基 础 实 验项 目 ８个 ， 重 训 练 学 生 着 正 确使用 力学 、热 学 、光 学和 电磁 学 基本 实 验 仪 器 ， 握 基本 的 实 验 方 法 和 技 能 ； 习 掌 学 基 本 的误 差理 论 及 实验 数 据 处 理 方法 ， 后 为 继课程 的 学 习打下 坚实 的 基础 。综 合性 、设 计性实验项 目 １ ６个 ， 重 训 练 学 生 的 动 手 着 能 力和 培养 学 生 的 创新 能 力 ， 大 学 生 的 知 扩 识面 ， 使其 有 机 会接 触 到近 代先 进 的 测试 方 法 和 测 试 手 段 。 教 师 在 实 验 中 进 行 针 对 性 指 导 ， 体 实验 内容 和 实验 数 据 的 处 理 由学 具 生 自己完 成 。为 了适 应 现 代 科 学 技 术 发 展 的 需要 ， 设 了面 向全 校 的 选修 课 一实用 与 开 高 新技 术 实 验 ， 括 真 空镀 膜 等 ２ 包 ４个 实验 ， 主 要 面 向对 物 理 实 验 有 浓 厚 兴 趣 、 学 有 余 力 的 学 生 。 着 重 提 高 学 生 对 物 理 前 沿 的 认 知 和 利 用 物 理 知 识 解 决 现 实 物 理 问题 的应 用能力， 学生进行科学研究的初步训练。 对 新 的课 程 体 系 使 实 验 内容 的 设 置 由浅 入深， 由简 单 到 复 杂 ， 将 实验 设 计 的教 学 并 思 想 贯 穿 于 整 个 教 学 中 ， 学 生 由 被 动 模 使 仿 到 主 动 设 计 的 综 合 应 用 ， 更 符 合 认 知 这 规 律 和 教 学 规 律 ， 得 了 良好 的教 学 效 果 。 取 １ ２ 建设 具有 先进 实验 方 法和 技术 手段 的 ． 物 理 实 验 课 程 实 验 中心 注 意 采 用 数 字 存 储 技 术 、 计 算 机 数 据 实 时 采 集 技 术 和 各种 先 进 传 感 器 技 术 改 进 实 验 方 法 ， 教 学 更 贴 近 科 学 研 使
大学物理课程理论与实验教学新模式的探索与实践
行 了实践 。 ２ 大 学物 理理 论 课 与实验 课 的相互 配 合
大学 物 理 实 验是 借助 各 种 仪器 ， 实 验 室 条 件下 实 现 对 物 理 规 律 的 验 证 及 新 发 现 。 在
大 学 物 理 课 程 理 论 与 实 验 教 学 新 模 式 的探 索 与 实 践
周 小 红 吴 平 王 莉 张 晓
（ 南 交 通 大 学 ， 都 ， １０ １ 西 成 ６ ０３ ）
摘 要 本 文 提 出 了大 学 物 理 课 程 理 论 与 实 验 相 互 配 合 整 体 优 化 的 新 模 式 并 进 行 了实 践 ， 得 了 良好 的效 果 。 取
一
周 内完 成 了该 实验 。在 实 验课 上 教 师重 点讲 述 实 验 仪器 的使 用 方 法 、 验 方 法 和实 验 实
内容 。 由于 学生 对 理 论 知识 很 熟 悉 ， 验 中思 路 清 晰 ， 实 实验 进 行 得 非 常顺 利 ， 生 就 有 较 学
多的时 间对 实验 进 行 分 析 和 进一 步 的思 考 ， 到 了实验 的 目的 。 达 ２ ２ 霍 尔元 件 基 本参 量 及 磁 场 的测 量 ． 在大 学 物理 课 程 运 动 电荷 问 的相 互 作用 和稳 恒磁 场这 章 中 ， 生学 习 了霍 尔 效应 ［ 学 。
一
方 面 ， 实 验教 学 中就 可 以 让 学生 利用 更 多 的时 间进 行 操作 ， 在 分析 问题 ， 出 问题 ， 决 提 解
问题 ， 以提 高他 们 的实 验技 能 和创 新 能力 ， 这里 举 例如 下 。
开放模式下的大学物理实验教学改革
（ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ，Ｃｈ ｉ ｎ ａＵｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｍｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄＴ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｘｕ ｚ ｈ ｏ ｕ ２ ２ １ １ １ ６， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ）
高 师 理 科 学 刊
第 ３ ７卷
创新 性 实验不 足 ，学术前 沿知 识未 能融入 课堂 教学 ，课程 考核 方式 过度依 赖实 验报告 ，从 而忽 略 了能 力 的 考 核 ，制约 了大学 物理 实验在 培养创 新 型人才 方面 的应用 ．针 对这些 问题 ，建 立起 了 以学 生 为主体 ，多层 次 的物理实 验教 学模式 ， 依 托学校 的 实践教 学系统 对学 生实 现全 面开放 式实验 教学 ，以 “ 物理 竞赛 ”和 “ 大 学 生科 研创 新训 练计划 项 目”作 为拓展 项 目，与 基础物 理实 验相结 合 ，给学 生创造 更 多的实践 机会 ，来 全 面培 养学生 的创新 能力 ．
３月
文章编号 ：１ ０ ０ ７ — ９ ８ ３ １（ ２ ０ １ ７）０ ３ — ０ ０ ９ ３ — ０ ４
开放模 式下 的大学物理 实验教学改革
李艳 ，王洪涛 ，李 明雪 ，张伦 ，于建勇
（ 中 国矿业 大学 物 理学 院 ，江苏 徐 州 ２ ２ １ １ １ ６）
摘要 ：针 对大 学物理 实验教 学 中出现 的 问题 ，如 开放 性和创 新性 实验 不足 ，课 程 考核 方式单 一 ， 学 生的创新 能力得 不到提 高等 问题 ，逐 步建 立起 了以学 生为主体 ，多层 次 的物理 实验 开放 教 学模 式．将 网上 预 习 系统 纳入 教 学体 系，课 程考 核 方式增加 了操 作技 能考核 和论 文考核 ，整 合教材 ， 增加新 内容 ，体现 出综合和 创新 的特 色． 实践表 研 究性 的 学 习平 台，不仅 培 养 了学 生的 学习兴趣 ，还提 升 了学生的创 新 实践 能 力． 关键词 ：大 学物理 实验 ；开放 式 实验教 学 ；教 学改革
农业院校大学物理实验教学模式的探索
０ 、前言 农业 院校大学物理实验 是一 门重要 的课程 ，对 于 培 养 大 学 生 的 实 验 能力 、 思 维 能 力 和 综 合 素 质 的 提 高 具有 重 要 意 义 。农 业 院校 大 学 物 理 实 验 课 程 能 够通 过向学生展示各种物理 实验 现象 ，带领 学生 进 行实验操 作，引导学生发散性 思维 ，培养学生 的创 新能 力，激发学生 的学 习热情 ，加深学生对于物 理 知 识 的 掌 握 程 度 。另 外 ，对 于 学 生 实 验 能力 的培 养 也是 提高学生科研能力和科研 思想 的有效手段 ，为 学 生 以后 的 工 作 和 学 习奠 定 良好 的 基 础 。通 过 农 业 院校 大学物理实验 的实践教 学，能够为社会培养 更
学 方 式 。老 师 需 要 注 重 学 生 对 物 理 知 识 的理 解 和 吸 收 ，进 行 循 序 渐 进 的 引 导 ， 让 学 生 在 物 理 实验 中 逐 渐 体 会 物 理 知 识 的规 律 。学 生 进 行 物 理 实 验 操 作 时 不 能 够 一 味 的模 仿 老 师 ， 需 要 得 到 正 确 的 引 导 ， 学会 自主设计和 完成整个实验，发生 问题后 自主思 考 和 分 析 ，通 过 与 老 师 的 交 流 ， 掌 握 自身 欠 缺 的 内 容 。 在 农 业 院校 大 学物 理 实 验 教 学 的过 程 中 ， 老师 需 要 秉 持 丰 富和 生 动 的 教 学 原 则 ，增 加 大 学 实 验 的 实 践 课 程 ，鼓 励 学 生 创 新 和 想 象 ，培 养 学 生 的 动 手 能力和发散性 思维，解决学生的实验操作 问题 ，提 高 学 生 的综 合 实 力 。 老 师 的 责 任 就 是 教 会 学生 自主 思考和学 习的能 力，正确引导学生发掘 自身的潜 力， 营 造 一 种 积 极 、 主动 的 课 堂 氛 围 ，为 学 生 将 知 识 转 变 为 自身 的 技 能 提 供 良好 的发 展 平 台 。 在农业 院校 大学物 理实验教学过程 中，老 师需 要 进 行 适 合 的 引 导 ， 对 不 同 的学 生 需要 因 人 而 异 ， 采 用 新 颖 的 ， 能 够 吸 引 学 生 情 趣 ，激 发 学 生 学 习 动 力的教学方 式。将 教学 内容分层次 ，分 阶段，循序 渐 进 的进 行 ，让 学 生 能 够 一 步 步 深 入 ，一 点 点 吸 收 。 通 过 将 农 业 院校 大 学 物 理 实 验 教 学 与 学 生 所 学 专 业 相 结 合 ， 引入 实 际 生 活 问题 ，为 学 生 将 物 理 知 识 应 用 于 实 践 ，提 供 良好 的 机 会 。鼓 励 学 生 进 行 内 部 经 验 交 流 ，相 互 学 习 ，相 互 促 进 ，遇 到 疑 难 可 以和 老 师一起探讨 ，研 究 。对学生 的实验不 能够 只看重数 据 处 理 ，还 需 要 从 各 方 面 的 操 作 和 思 维 进 行 评 价 ， 鼓励学生大胆创 新 ，让学生在试验 中体验 学习的快 感。 在 物 理 实验 教 学 中 不 使 用 简 单 的集 成 实验 仪 器 。 现 代 化 的实 验 仪 器 虽 然 操 作 简 便 ，减 少 了 学 生 的操 作 失 误 ，提 高 了 物 理 实 验 教 学 的效 率 。但 是 这 种 仅 仅 需要 几 个 简 单 操 作 就 能 够 达 成 实验 效 果 的 实 验 仪 器 缺 失 了学 生动 手 实 践 的重 要 环 节 。使 用 这 种 实 验
大学物理实验教学创新模式的探索与实践
理论◆创新◆技能创新［摘要］大学物理实验是理工科学生的一门必选基础公共课程，大学物理实验的学习有助于培养学生的创新能力和科学素养。
目前大学物理实验教学中存在教学模式单一、学生重视不够等问题，针对大学物理实验教学中存在的问题进行了分析研究，对转变教学模式的方向进行了探索和研究，提出了一些有效提升教学效果的方式方法。
［关键词］大学教育；物理实验；教学模式；创新能力［中图分类号］G652［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）10-0116-02大学物理实验教学创新模式的探索与实践熊智慧（成都师范学院，四川成都611130）在当代社会，科学技术是第一生产力，国家之间的竞争在很大程度上是科学技术实力的竞争。
大学教育作为培养高等人才的重要途径，加强和提高对理工科学生科学素养的培养具有重要的意义。
科学实验作为自然科学发展的基础，对学生实验能力的培养一直以来都是大学理工科教育的重要方面。
物理学科作为自然科学的重要基石，对非物理专业学生进行物理学科教育有助于夯实学生的理论基础，是培养复合型、创新型人才的必然要求，因而教育部规定对非理工科类学生实施大学物理实验基础教育。
目前大学物理实验学科教育中存在教学方式死板、教学目的不明确的问题，使得大学物理实验教学在高等学生教育中不能发挥应有的作用。
一、大学物理实验课程的重要性物理学是一门重要的基础科学，加强基础物理学的普及型教育有助于理工科学生对自身专业学科的理解和掌握。
实验实证是自然科学的基础，强化物理实验教学不仅有利于提高学生的科学理论素养，还可以提高学生的动手实践能力。
自然科学的发展和创新离不开大量的实验探索和发现，任何新的理论也需要实验数据的验证和支持。
学会设计实验，完成实验并最后对实验结果进行分析处理是理工科学生进行科学探索的必备技能，也是掌握创新创造能力的重要前提。
物理实验作为理工科大学生必修的一门基础课程，对学生科学思维的养成、科研能力的培养和创新创造能力的提高具有不可替代的重要作用。
大学物理实验开放式教学模式探讨
验教学管理系统利用网络信息技术为实验教学提 供 了较好 的辅 助教 学 和管 理 平 台 ， 实 验 教学 改 为 革提供 了较好的技术支持 。特别是实验室开放选 课给传统的实验室管理提 出新 的挑战。开放式实 验教 学管理 系统 能 实现实 验教 学全 过程 的计 算机 管理 ， 减轻实验室管理人员的工作负担 ， 提高 了工 作效率和服务水平。开放式实验教学管理系统由 软件 和硬件 两个 部 分 组 成 ， 以校 园 网 （ 局 域 网 ） 或 为平台， 将实验教学的各环节进行计算机网络化 管理 ， 使实验课的选课 、 预约、 上课签到 、 实验成绩 录入、 实验成绩查询 、 实验综合成绩生成等均在计 算机上操作完成 ， 而实现实验室资源优化配置 从 和共享 。使实验教学管理更加科学 、 规范， 真正实 现实验教学管理的现代化 、 网络化、 信息化。开放 式实验 教学管 理 系统 软件 主要 由“ 生操 作模 学 块”“ 、教师操作模块” “ 、管理员操作模块” 及触摸 查询一体机与服务器 的“ 数据接 口 模块” 等操作功 能模块 组成 。开 放式 实验 教学 管理 系统 硬件 主要 由校园网（ 或局域网） 平台、 服务器、 触摸查询一体 机 、Ｅ Ｌ Ｄ电子综合显示屏等设备组成。开放式实 验教学管理系统的使用实现了实验室管理的规范 化、 流程化 和信息化 ， 提高实验室的教学质量、 管 理水平和服务水平 ， 为实验室主管部门的宏观管 理和科学决策提供依据 ， 为实验室评估提供详实 数据， 为实验室全面开放提供有力保障。
第２卷 第 ４ ４ 期
２１ ０ １年 ８月
大
学
物
理
实
验
Ｖｏ ４ Ｎｏ ４ ｌ２ ．
“三位一体大学物理实验教学模式的探索与实践
“三位一体大学物理实验教学模式的探索与实践随着高等教育的不断发展，教学方式和教学模式也在不断创新和。
在大学物理实验教学方面，传统的实验教学模式已经不能满足学生的需求。
因此，探索和实践一种新的实验教学模式，“三位一体大学物理实验教学模式”，具有重要的意义。
一、三位一体大学物理实验教学模式的基本理念三位一体大学物理实验教学模式的基本理念是将实验、理论和科研有机地结合在一起，使学生在实践中获得理论知识、提高实验操作能力和培养科学研究能力。
具体来说，该模式主要包括实验课程、理论课程和科研实践三个方面。
二、实验课程的与创新传统的实验课程往往是固定的实验项目和实验方法，学生只是执行实验指导书的指导，缺乏主动性和创造性。
而三位一体大学物理实验教学模式要求实验课程具有一定的开放性和灵活性，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的实验项目，自主设计实验方案，并在实验过程中发现问题、解决问题。
这样能更好地培养学生的实验能力、创新能力和解决问题的能力。
三、理论课程的有机结合传统的物理实验教学往往将实验与理论课程分离开来，学生在进行实验之前只是进行简单的理论讲解，缺乏对实验的充分理论指导。
而三位一体大学物理实验教学模式要求在实验之前，教师要对实验进行详细的理论讲解，让学生对实验目的、实验原理和实验步骤有一个清晰的了解。
而在实验过程中，教师也要根据学生实际情况进行理论指导，解答学生在实验中出现的问题和困惑，并帮助学生从理论的角度去分析和解释实验结果。
四、科研实践的融入为了培养学生的科研能力和创新能力，三位一体大学物理实验教学模式要求学生在实验过程中进行科研实践。
学生在完成实验之后，要根据实验结果进行深入的分析和讨论，并能提出自己的见解、观点和建议。
同时，学生还要进行相关的文献调研和资料查询，并能将实验结果与前人的研究成果进行比较和分析。
这样不仅可以提高学生的科研能力，还可以培养学生的创新思维和科学素养。
五、三位一体大学物理实验教学模式的意义三位一体大学物理实验教学模式的实践与探索，可以有效地提高学生的实验操作能力、创新能力和科研能力。
开放型大学物理实验教学模式探索与实践
理 实验 室具备 了计算 机和 网络技术 的先进手 段 ， 但在 实 验教 学 以及 实验 室 管理 上仍 采 取传 统 的教学 管理 模 式 ， 样 不仅 影 响 了物 理实 验上 课 的效 率 ， 且使 这 而 得计算机 以及 网络技术等先进教 学资源 得不到充分 的
应用 ，不 能发挥 多媒体教学 的优 势，其 弊端主要表现 在 ：． １ 学生实验 的动手 能力 训练不够 ， 特别是综合性 、 创
平 时成 绩 与 期末 考 核成 绩 两 项其 中平 时成 绩 占 ６ ， Ｏ
期末考 核成 绩 占 ４ ％。平 时成 绩包 括预 习报 告成 绩 ， ０
活 中的普及 ， 计算机 及 网络 技术在物 理教 学 中的地位 越 来越 明显 ， 学生 的动手 能力 以及对 计算机 的操作 能 力也 是用 人 单位择人 的重要 依据 。 目前 ， 大部分物 绝
理理论 课还没讲 到 ， 用实验 仪器 的工作 原理和 使用 所 方法理 论上更 是没有涉 及 。 大学物 理实验 项 目又 具有 其独立 性， 不仅 实验 内容 ， 实验 方法不 同 ， 涉及 到 的领
《 大学物 理实验》 是理 工科专业 的核 心必修 课程 ， 是教 师教物 理 ， 生学物 理的重要 方法 以及 物理 教学 学
的重 要手段 ， 是培养学 生各种 能力及科 学素质 的重 要
途 径 ，其 目的是培 养 大学 生 实验操 作 能力和 创新 能
的特 点。 大学 物理实验 课 以现 象所 包含 的物 理 内容 为
研 究对 象 ， 它 的着 重 点不 是物 理 内容 为 中心 ， 是 但 而
力 ， 高科 学素 质 ， 提 使学 生 发现 问题 、 析 问题 、 分 解决
问题 的 能力 得 到培 养 。 随着 多媒体信 息技术在 日常生
深入学习“非物理类理工科大学物理实验课程教学基本要求”,构建全面开放的物理实验教学体系
关 键 词 物 理 实 验 ； 程 基 本 要 求 ； 放 式 教 学 体 系 课 开
激 发学生 创新思维 的综 合性 、 计 性实 验 ， 设 在综 合
１ 引 言
性 设计性 实验 中 ， 量 引入 对 近 代 物理 学 发 展 和 大 现代应用 技术 有 重 要影 响的 实 验项 目， 物 理 实 使 验的 内容发 生 了根 本 的 变化 ． 们 在新 教 材 中还 我
处理 问题 的能 力 ， 改编 后 的 教材 更 适应 现代 人 使 才培 养的需要 ．
３ 开 放 式 物 理 实 验 课 程 体 系 的 构 建
我们 以“ 学 物理 实 验课 程教 学 内容 的基 本 大 要求 ” 为指 导 ， 以培 养学生 的科学 实验 素 质和 创新 能 力为 目标 ， 建 了 各专 业 分 层 次 、 构 模块 化 、 点面 结合 的全面 开放 的物理实验课 程体 系．
３１ 物 理 实 验 的 ６大 模 块 ．
求 ” 我们在 原 教 材 的基 础 上 ， 考 了清 华 大学 ， ２ 参 丁慎训等 编 写 的《 物理 实 验教 程 》 、 同济 大 学 陆
廷 济 等 编 写 的 《 理 实 验 教 程 》 写 出 ２ 物 ｜编 ４ ｌ世 纪
完 整 的课 程体 系包 括 以下 ６个层 次的模块 ： １ ）前 导训 练 实 验 ， 计 学 时 ， 向全 校 实 验 不 面 基础较 差 的学 生选 修． ５个 实验 项 目， 括 基本 测 包 量实验 、 重力加 速度测 定 、 三线 扭摆 法测 物体 的 用
实验仪 器 的选 择” 等设 计性 实验项 目． 新教 材 中实 验项 目由原教 材 的 ｌ ９项增 加 到 ６ ２项 ， 分 布 如 其
大学物理实验开放式教学的探索与实践
摘 要 结合 新建 本科 院校 实 际 ，对 大 学物 理 实验 开 放 式教 学进 行 了探 索和 实 践 。从教 学内容 、 教 学 时间 、具体 操作 等方 面介 绍 了开放 式教
学的 组织和 实施过 程 。实 践教 学证 明 ，开放 式教 学取 得 了良好 成 效。
关键词
大学物理 实验 ；开放 式教 学 ；创 新
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ． Ｋ ｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ
ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ； ｏ ｐ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ；
学 生 进 入 相 应 的 网 址 ，输 入 自 己的 学 号和 密 码进 入 “ 学生 实验 网上预 约 系统 ” ， 选定 合适 的 实验项 目、时 间 、座 位 和指导 教 师 ，填 写实验 所需 仪 器和实 验主 要 内容 ，点 击预 约 即完成 本次 实验 预约 操作 。指 导教 师 登入 “ 开 放式 教学 管理 系统 ” ，对学 生预 约 信息 进行 审核 ，审核通 过 ，即为 预约 成功 ， 审核 不通过 则 需再 次进 行预 约 。为 了保证 正 常 的 教学 秩序 和提 高 实 验仪 器 的利 用 率 ， 我 们 规 定预 约 不 成功 者 需 ２ 天 后 才能 再 次预 约 。取 消实 验 预 约 的学 生需 在 实 验开 始 １ 个 ２实验开放式教学的组织和实施 小 时之 前取 消 ，以便 其他 学生 可以 预约 进行 ２ ． １开 放教 学 内容 我 们 根 据 不 同专 业 、 不 同层 次 培 养 目 实 验 。对于 预约 成功 而未 来实 验者 则按 旷课 次处 理 ，并禁 预 约一 周。 标 的 要 求 ，从 有 利 于 培 养 学 生 综 合运 用 知 在 学生 实验 开始 之前 ，实 验室 老师 根据 识 ，提 高分 析和 解决 实 际问题 的能 力 与创新 能 力出发 ，将 开放 实 验教 学 内容划 分为 三 个 本 周开 放的 实验 项 目，将 仪 器摆放 在不 同的 层次 ：基 础性 实验 、综 合性 实 验 、设计 性实 实 验室 中 。学生 可在 实验 开始 前任 何开 放时 验 。 基 础 性 实 验 主 要 学 习基 本 物 理 量 的测 间 段来 实验 室熟 悉所做 实验 要 用到 的仪 器 ， 量 、基本 实验 仪 器的使 用 、基本 实 验测 量方 也可 至 实验楼 机房 观看 实验 操 作辅 助教学 视 法 以 及实验 数据 处 理的 理论 与方 法 等 ，着重 频 ，查 阅相关 书籍 资料 ，完 成预 习报 告 。学 培 养学 生 的实验 意 识 、基本 实验 操 作技 能和 生在 约定 时 间刷卡 进入 实验 室 ，按预 约的 座 动 手能 力 ，为后 续 实验 做准 备 ；综 合性 实验 位对 号入 座 ，并在 相应 座位 上 的仪 器使用 记 录本 上 签到 ，正式 进入 实验 操作 阶段 。为 保 是 对学 习过 的 实验 仪器 和实 验方 法 的应 用 。 ｌ ｌ ￣ ￥ １ Ｊ 地 完 成 教 师给 定学 生 实验 目的 ，给 予一 定 的实验 方 证 开放 教学 秩 序和 使学 生 自主而 Ｊ 法 点拨 ，让 学生 独立 思 考 、独立 完成 实验 操 实验 ，每个 开 放实 验室 均摆放 有一 台 电脑 ， 作 ，并 撰写 实验 报告 。 目的在 于要 求 学生 能 便 于学 生查 询 预约 座位 号和观 看 实验操 作辅 综 合 应 用 学 过 的 知 识 和 技 能 去 解 决 实 际 问 助 教学 视频 。实验过 程 中 ，学 生独 立完 成 各 题 ，培 养学 生的 综合 科学 素养 。设 计性 实验 种 操作 ，若 碰 到问题 ，可 向指 导教 师求 助 ， ｉ ｉ ｆ ￣ Ｕ 从 实验现 象 、故障 或异 常现 象人 是指 在 教师 引导 、启 发和 鼓励 下 ，学生 自主 指 导教 Ｕ 手 启发 学生 积极 思 考 ，引导学 生结 合所 学理 查 阅资料 ，设计 实验 方案 ，拟 定 解决 办法 ， 独立 完成 操 作 ，撰 写实验 报告 或论 文 ，着 重 论 知识 ，独 立 分析 产生 故障或 异常 现象 的原 培养 学生 科研 能 力 、创新 思维 能 力和 团队协 因 ，进 而得 出正 确结 论 。实验 结束 后 ，测得 作能 力 。开放 实验 教学 内容具 有较 大 的选择 数据 由指导 教 师签字 后方 可离 开 。若学 生在 性 ，不 同 专 业 可 以 选 择 不 同 层 次 的 教 学 内 预 约时 间段 内无 法完成 实 验的 ，可 下一次 重 容 ，同一 专业 不 同基础 的学 生 可以 选择 不 同 新预 约 ，再次 实验 ，如果 一次 不行 ，可通 过 的实验 项 目，这一 做法 极大 地 激发 了学 生实 多次 完成 。 为 了公 正 客 观 地 评 价 学 生 在 各 个 层 次 验 的兴 趣 ，提 高 了学生 实验 的 积极性 和 主动 的学 习效 果 ，对于 基础 性 和综 合性 实验 ，我 性。 们 制定 了 “ 平时 考 勤 成 绩 （ ２ ０ ％）＋实验 成 ２ ． ２开 放 教学 时 间 ８ ０ ％）” 的评价 方 法 。平 时考 勤 成绩 由 为 保证 开 放 式 教 学 的 顺利 进 行 ，�
地方高校大学物理实验阶段式开放教学模式的探索与实践
２０１ 年 ９月 １
南 阳师 范学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＮ ｎ ａ ｇ Ｎｏｍａ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ａ ｙ ｎ ｒ ｌＵｎ ｖ ｒｉ ｏ ｙ
Ｖ０ ＿ Ｏ Ｎｏ ９ ｌ１ ． Ｓｅ ｐ． ２ １ ０１
地 方 高校 大 学物 理 实验 阶段 式 开 放教 学模 式 的 探 索 与 实践
杰 等提 出 了集 约式 物理 实验 开放 教学 模式 ， 推动 了
委 员会 制定 了 “ 物 理 类 理 工 科 大 学 物 理 实 验 课 非 程 教学 基本 要求 ” 对 物 理 实 验课 程 的地 位 、 用 、 ， 作 任 务 和教学 内容 、 力 培 养 、 层 次 教 学 等提 出 了 能 分 基 本要 求 ； 物理 实验 课程 如何 适应 新 时期对 人 才 对 培 养 的需要 ， 如何 进 一步加 强 实验能 力 和实验 创新
放教学模式开展的措施．
关 键 词 ： 学物 理 实验 ； 方 院 校 ；阶段 式 ； 放 大 地 开 中 Ａ 文 章 编 号 ：６ １ ６ ３ （ ０ １ ０ ０９ ０ １７ — １２ ２ １ ）９— ０ ４— ３
２ １世纪 的 高 等 教 育 ， 求 全 面 推 行 素 质 和 能 要 力培 养． 学物 理 实 验课 程 是 一 门涉 及 领域 广 泛 ， 大 具有 丰富 的实 验思 想 、 法 、 方 手段 ， 能提 供综合 性很 强 的基本 实验 技能 训练 的课 程 ， 培养 学生 实验 能 在
１ 开 放 实验 教 学 模 式 与 现 实 的教 学 条 件 之
间 的 矛盾
开 放式 实验 教学 ， 就是 让学 生 自主选 择实 验 内
容、 实验 方 法和 实验 时 间 ， 挥 学 生 的 主体 作 用 和 发 教 师 的主导 作用 ． 近年 来 ， 些 高 校 进 行 了实 验 项 一 目全开 放教 学 的研 究 与 探 索 ， 到 了 学生 的欢 迎 ， 受 取 得 了较好 的效 果 ． 是 也 存 在 一 些 问题 ． 先 是 但 首 完 全开放 实 验教 学 带 来 的教 师 工 作 量 成倍 数 增 加 与 目前 人事 分配 制 度 难 以承受 之 间 的矛 盾 ． 次 ， 其
开放式物理实验教学的探索和实践
１ １ 开 放 实 验 内 容 ．
目前 ， 国几 乎所 有高校 大学物 理实 验 内容基 本都 由实验 教师 安排 决定 ， 生不 能根 据 自己的专业 和兴 全 学
趣 自由选 择 ．这 样 的教 学方式 极 大地 限制 了学 生 的主观 能动 性 ， 压制 了学 生 的创 新性 思维 ．近年 来 ， 少高 不 校 为克 服这 一弊端 ， 断尝试 各种手 段进 行改 革 ， 根据 专业 不 同把实 验项 目分 为 必做 和 选做 ， 不 如 如此 一来 学
放 ， 样 既可 大大提 高实 验设 备 的利用 率 ， 满 足 了更多 有 意于此 的 人 的需 求 ．基 本实 验课 程 一般 由教 务 处 这 也
生 在一定 程 度上 可 以 自由选择 实验 内容 ， 而 一定 程 度 上调 动 了学 生 的主观 能 动性 ．但这 些 做 法依 然 具有 从 相 当大 的局 限性 ， 学生 可选择 的实验 项 目十分 有 限 ， 更不 可能进 行 创新性 实验 ．开 放实 验 内容就 是 要在 实 验 设 施允 许 的条件下 ， 面开放 实验 内容 ， 全 学生 可依据 自己的实 际情 况选择 适 当的实验 内容 ．在条 件 具备 的情 况 下 ， 许学 生根 据 自己的需 求在一 定 限度 中改进 或 自制实 验 器具 ， 而充 分 调动 学 生 的 主观能 动 性 ， 高 允 从 提 学 生 的综 合 素质 ． １２ 开 放实 验方 法 ． 传 统教 学 中实验方 法主 要是按 照实 验指 导书 及 指导 教 师讲 解 按 部 就班 地 完成 指定 项 目．实验 原 理 、 思
实 验时 间 由校 方统 一安排 ．学生要 在指定 学 时 内 ， 照 实验 指 导 书 的实验 步骤 ， 依 完成 实 验 内容 ． 验模 式 死 实
大学物理实验开放性教学的探索与思考
些 学 生却 总 也预பைடு நூலகம்约 不上 的 现象 。另外须 由计 算机 事先 给各 个 实 验室 的任 课 教师 提供 每次
上课 的 学生 名单 。另外 还 要 保 证 实 验 所用 仪 器 设 备 的 完 好 率 和 实 验 室 的 清 洁 卫 生 与 布
置， 建立 优 美 的教 学环 境 。学 生 物理 实验 课前 必须 先进行 预约 ， 约登 记后 不得 无 故不 来 预
第２卷 １
第 ４期
大
学
物
理
实
验
Ｖ０ ． Ｎｏ． １ ２１ ４
２０ 年 １ 出 版 ０８ ２月
Ｐ｛ Ｉ ｌＹＳ ＣＡＬ ＥＸＰ ｕ ＥＮＴ ＥＩ 眦 ＯＦ Ｃ０Ｕ 正 ＧＥ
Ｄｅ ｃ． ２ ０ ｏ８
文章 编 号 ：０７—２３ （ｏ８ １０ ９４ ２ｏ ） 一 １４—０ ０１ ３
做 一些 综合 性 、 计性 实 验或 科研 小 实验 ， 设 成绩 可 以进 行适 当 的加 分 予 以鼓 励
１２ 合理 编写 实 验教 材 和教 学 内容 的 配合 ．
现 阶段 的各 种物 理 实验 教 材基 本上 都是 按 照传 统 教 学 要 求 编 写 的 ， 果 对 物 理 实验 如
大 学 物 理 实验 开放 性 教 学 的探 索与 思 考
顾 百 青
（ 南 大 学 ， 京 ，１０６ 东 南 ２０９ ）
摘
要 开 放 性 实 验 教 学 的 方 式 能 适 应 现 代 物 理 实 验 教 学 的 要 求 ， 能 激 发 学 生 的 学 它
习 兴趣 和 主 动 性 ， 进 学 生 的创 新 素 质 和 全 面 素 质 的 提 高 ， 合 培 养 二 十 一 世 纪 “ 备 促 符 具 坚实的基础理论 、 出色 的科 学实 验 能力 和 勇于 开 拓 的创 新 精 神 的 高 素 质 人 才 ” 要 求 。 的 关键词 物 理 实 验 ； 放 性 ； 学 改 革 开 教
竞赛与教学相融合的开放式物理实验教学探索-钟菊花
而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度
去看就的问题，却需要有创造性的想象力，而且标
志着科学的真正进步
——爱因斯坦、英菲尔德《物理学的进化》
谢 谢！
0.21 L f d
案例1—研究思路
此题包含振动与波的知识，还与流体力学相关。 要求学生： 查阅相关资料与文献
通过实验设计和理论分析
确定声音产生的原因 得到声音的频率与相关参量的表达式 通过滤波等技术从实验采集的声音信号中获取其频率数据 验证声音频率与小重物直径、转动角速度、雷诺数等的关系
三、CUPT竞赛，探索未知
CUPT赛题源于日常生活及生产与工 程技术。学生充分认识到物理学不是 抽象的理论体系，而是活生生的、非 常有用和有趣的。 CUPT赛题只给出了现象性描述，学 生必须从现象入手发现和提出科学性、 理论性问题。 进行理论分析时需要运用抽象、简化 等科学方法将真实的物理问题转化为 端咖啡的学问 无损检测鸡蛋熟度
受课堂时间和实验地点的制约，课前预习无法接触实验仪器；
实验教学模式相对封闭，学生获得的往往只是对课本知识的加 深及基本技能的锻炼； 学生将养成循规蹈矩的思维模式，缺乏想象力和创造力。
二、开放式实验教学，激发思维
开展以学生兴趣为导向、学术竞赛 为载体开放式物理实验教学模式
大 学 物 理 实 验 C U P T 竞 赛 每年17个贴近实际生 活知 识，实验研究内容丰 富，没有标准答案， 可自由发挥，极富挑 战性与创造性！
这里有汗水，这里有收获。
冷冻水滴 Freezing droplets
铜板
铝板
玻璃板
大理石板
油 星 星 oil star
气泡晶体 bubble crystal
大学物理实验教学模式改革探索
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ： ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｍ ；ｄ ｒ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ；ｏ ｐ ｅ ｎ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ ｙ；ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ
Ｅｘ ｐｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ Ｍｏ ｄ ｅ Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｆ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐｈｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｅｘ ｐｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎｔ
Ｗ ＥＩ Ｙａ ｎ — ｌ ｉ ｎ ｇ
（ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆＡ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ， Ｊ ｉ ｌ ｉ ｎ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｆＥ ｏ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｊ ｉ ｌ ｉ ｎ １ ３ ０ ０ ５ ２ ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
一
、
减 少基础 性 、 验证性 实验 ， 增 加ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｓ ，ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ，ｏ ｐ ｅ ｎ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ ｙ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｍｅ ａ ｎ ｓ ，ｏ ｐ ｔ ｉ ｍｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｕ ｌ ｔ ｉ ｍａ ｔ ｅ ｇ ｏ ａ ｌ ，ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ
大学物理实验开放式教学的研究与实践
程中内在思维和情感 的体验 ， 加突出培养学生 的 更 创新意识和动手实践能力． 使其能够适应不 断变化 发展的世界 ， 对国家和社会做 出应有的贡献．
１２ 大学物 理实 验开 放式教 学 的可行性 调查 ．
为了能更好地开展和实现大学物理实验开放式 教学 ， 了解学生的实际想法 ， 制定切实可行 的实施办
由指导 教 师检查 学 生预 习情况 、 出成绩 ． 行 实 验 给 进 前 ， 生可 以 自由进 人实 验室 预 习熟 悉仪 器 设 备 ， 学 由
的学生喜欢传统与开放相结合 的实验教学模式 ， 只 有７ ％的学生喜欢传统 的实验教学模 式 ；１ １ 的 ２．％
题 ， 验教学 模式 必须 有所 改革 ， 验项 目及 实验 内 实 实 容 也必 须变革 ， 而开 放 式 实 验 教 学 模 式 正 是 实 验 教 学 改革 的可行 之道 ．
是线性式的独 白， 是师生、 而 生生普遍 交往互 动下
的 、 续 的、 设 性 的对 话 ， 而 在 重 视 学 生 的认 知 持 建 从 结构 的特 点 和 功 能 的 同 时在 教 学 中 开 发 学 生 的潜
性等种种弊端 ， 不仅束缚 了学 生好奇 、 问、 疑 怀疑的 本性 ， 漠视了任何对真理的认识都是螺旋 上升的过
程， 也不 利于对 现行教 育体 系进行 改革 ， 不利 于 学生 创造 性思 维 的形成 和发 展 ． 开 放 式 物理 实 验教 学 而 旨在 突破 这些弊 端 ， 建开 放 的物 理 实验 教 学 系统 ． 构
１ 大学 物理 实 验进 行开 放 式 教学 的可 行性 面发展． 传统的物理实验教学大多是 以知识为本位 ，
全开放型物理实验教学模式的探索与实践
坚
二 箜
实
验
技
术
与
管
理
第２ ３卷
第 ８期
２０ ０６年 ８月
ＣＮｌ ｌ一２ ３ Ｔ ０ ４／
Ｅｘ ｅ ｍｅ ｔｌＴ ｃ ｎ ｌ ｇ ｎ ｎ ａ ｅ ｎ ｐ ｒ ｎ ａ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ａ ｄ Ｍａ ｇ ｍｅ ｔ ｉ
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｈ ｓｐ ｐ ｒｉ ｔ ｄ ｃ ｄ ｔ ｅ ｃ ｒｅ ｔ ｎ ｉ ｐ ｎ ｎ ｅ ｃ ｉｇ ｐ ｔ ｒ ｆ ｈ ｓｃ ｌｅ ｐ ｒ ｎ ｎ ｏ ｒｕ ｉｅ ｉ ， ｓｒ ｃ ：Ｔ ｉ ａ ｅ ｎｒ ｕ ｅ ｕ ｒ ｎ ｔ ｅ ｏ ｅ ｉｇ ｔ ａ ｈ ｎ ａｔ ｎ ｏ ｙ ｉａ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｕ ｎｖ ｒ ｔ ｏ ｈ ｅ ｒ ｅ ｐ ｉ ｉ ｓ ｙ ｉ ｃｕ ｉ ｇｔ ｅ ｃ ｕ ｅ ｓ ｓｅ ｏ ｈ ｓｃ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｘ ｒｍｅ ｔｌｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｎ ｏ ｒｅ ｍａ ａ ｅ ｎ ，ｎ ｔ ｏ ｋ ｎ ｌｄ ｎ ｏ ｒ ｙ ｔ ｍ ｆｐ ｙ ｉａ ｅ ｐ ｒ ｎ ，ｅ ｐ ｉ ｎａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ａ ｄ ｃ ｕ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｅｗ ｒ ｈ ｓ ｌ ｉ ｅ ｄ ｓ ｅ ｕ ｅ ｒ ｅ ｏ ｒ ｅ ， ｅ ｐ ｒ ｎ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｖｒ ｎ ｎ ｎ ｔ ｅ ｓ ｃｓ Ｉ ｉ ｎ ｃ ｓ ａ ｙ ｔ ｏ ｓｒ ｃ ｖ ｒ ｐ ｃ ｏ ｒ ｗａｅ ｒ ｓ ｕ ｃ ｓ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｔａ ｈ ｎ ｎ ｉ ｍｅ ｔａ ｄ ｏ ｒａ ｐ ｔ ｔ ｓ ｅ ｅ ｓ ｒ ｃ ｎ ｔｕ ｔｅ ｅ ｙ ａ ｅ ｔ ｓ ｉ ｌ ｏ ｈ ｅ ｏ ｓ
Ｅ ｔ ｅ ｏ ｅ ｉ ｇ ｔ ａ ｈ ｎ ａｔ ｒ ｆｐ ｙ ｉ ａ ｘ ｅ ｉ ｎ ｎ ｉ ｐ ｎ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ｔ ｎ ｏ ｈ ｓｃ ｌｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｒ ｅ
大学物理实验教学改革的实践与探索
ＮＯ． ６ Ｄｅ ． ０Ｉ ｃ２ 】
（ 第 １０期 ） 总 ３
大 学物 理 实验教 学 改革 的实践 与探索
口 马彦兵 董 昌文 曲晓英 王新锋４ ， ， ，
（ 州 民族 学院 理 学院 ， 州 贵 贵 Ｉ贵 阳 ５０ ２ ） ５０ ５
摘
要： 该文介绍 了贵州民族学院大学物理 实验作为公共课后 的教 学改革实践情况。首先充分利
２ １ 年 第 ６蝴 ０１ （ 第 １０崩 ） 总 ３
贵 州 民蕨 学 院 学 报 （ 学 社 会 科 学版 哲 Ｊｕ ａ ｏ Ｇ ｉ ｏ ｎｖｒｉ ｒ ａｉ ａｉｅ Ｐ ｉ ｓｐ ｙａｄＳｃ ｌ ｃｅｃ ） ｏ ｒ ｌ ｆ ｕｚ ｕＵ ｉｅｓｙｔ ｔ ｎｌｉｓ（ ｈｌ ｏ ｈ ｎ ｏｉ ｉｎｅ ｎ ’ ｈ ｔ ｏＮ ｏ ｔ ｏ ａＳ
例都已规定， 但由于教师在评分时存在一定的主观
性 ， 每个 班 的最终 成绩 出现较 大差异 。 使
三 、 学物 理实验 教 学改革 的 实践 大
定 程度 上影 响 了 实验 教 学 效 果 ； 外 由于 实 验 用 另 房紧张， 同一 房 间 的实验 项 目要经 常更 换 ， 同时 开
实验 仪 器 ， 同时新 建 了物 理 演 示 实 验 室 和物 理 仿 真实 验 室 。首 先 ， 们 在 撰 写 仪 器设 备 购 置 计 划 我
书 时 ， 格按 照教 委 对 大 学 物 理 实 验 教学 基 本 要 严
下做 ， 直至做完实验课要求的所有实验 ， 学生一般
是被 动 地接 受 知识 和实 验 方 法 ， 务 性 的 完成 每 任
收 稿 日期 ：０ １ ０— ２ ２ １ —１ ０
作者简介 ： １马彦兵 （９ ９一） 男， １７ ， 回族 ， 州威 宁人 ， 贵 贵州 民族 学院理 学 院实验 师 物理 实验 室副 主任 ； ２董 昌文 （９ ６ １７ ） 男， ， 苗族 ， 贵州凤 冈人 ， 贵州民族 学院研 究生处， 硕士 ； ３曲晓英 （９ １ １８ 一） 女 ， 汉族 ， 山东青 岛人 ， 贵州 民族
大学物理实验教学模式探索与改革研究
［摘要］大学物理实验课程是为锻炼学生的动手能力、创新能力，提高学生的专业素养而设立的一门课程。
相对物理理论课程而言，学生在实验操作方面较为薄弱。
为解决这一问题，针对大学物理实验课程教学模式进行讨论，科学指导学生的学业。
［关键词］大学物理实验；创新能力；实验操作能力［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）33-0218-02大学物理实验教学模式探索与改革研究张琳雪（新疆医科大学医学工程技术学院，新疆乌鲁木齐830017）一、前言大学物理学是一门建立在实验基础上的科学[1]。
物理概念的建立、物理规律的发现，都以严格的科学实验为基础。
大学物理课程中所设立的大学物理实验，通过对该课程的学习培养学生科学的工作作风，巩固加深对理论课中的物理现象及规律的理解，使学生在实验的基础理论、实验方法和实验手段等方面得到严格系统的训练，并不断提高学生的实验操作技能及创新能力。
二、大学物理实验课学生常见问题及分析实验必须在理论指导下有目的地进行，必须在充分理解理论课基础的情况下，用实验的方法来验证理论，物理知识中很多的知识内容，在最初是通过具体实验操作得到的理论结果[2]。
让学生进行动手操作，锻炼其动手能力的同时，通过具体实验操作去检验理论知识，在学习物理实验课程时，学生就不会忽视物理理论知识的重要性。
物理实验的原理可以通过物理基础理论知识提供依据，学生应该重视物理基础理论知识的重要性。
大学物理的原理属于理学知识范畴，因此需要学生具有较强的逻辑思维及推导能力。
对逻辑思维能力较薄弱的学生而言，在学习该门课程时会出现一些困难，在没有开展大学物理实验这门课程时，学生对实验课的认知几乎是未知的，没有见过很多相关的实验仪器，不知道如何使用，这些问题都迫在眉睫。
除此之外，大学物理实验的教材应紧跟时代发展，为学生提供更加快捷、方便、丰富的教学资源。
大部分经典物理实验，一般都在科学发展史上起着里程碑的作用。
大学物理实验课程教学反思与探索
大学物理实验课程教学反思与探索作者：邹会坤来源：《新课程·教研版》2011年第19期摘要：大学物理实验课程是对高校学生进行科学实验基本训练的一门独立的必修基础课程。
从目前大学物理实验课程教学的现状进行分析反思，结合多年的教学探索，分别从教师理念的转变、教学模式的改进、实验内容的更新和实验成绩考核的优化等方面进行了探讨，目的在于不断提高物理实验教学的质量，培养学生的科学素养和创新能力。
关键词：大学物理实验；反思；探索；创新一、对大学物理实验课程教学现状的分析与反思大学物理实验课程是高等院校的一门重要的基础科学实践课程，其开设目的在于培养学生的科学素养、实践动手能力、创新能力、理论联系实际并适应科技发展的综合应用能力。
过去传统的物理实验教学模式，在一定程度上对培养我国20世纪的工作者起了重要作用，但进入21世纪后，以数字化为核心的信息技术高速发展，计算机技术广泛应用，人们的思维方式和工作模式也发生了相应的变化，然而我们的大学物理实验教学由于长期受到教学理念、教学条件和师资水平的限制，没能审时度势对其加以调整，严重制约了学生的创新能力及科学素养的养成。
具体表现如下：（1）传统的“模仿式”教学模式依然唱主角，严重阻碍了对学生创新能力的培养。
（2）某些实验设备陈旧，内容落后，与时代发展脱节。
（3）实验教学环境和内容过于单一，缺乏多元化。
（4）实验成绩评价方案缺乏科学性，学生的主体地位和创新能力难以体现。
二、对大学物理实验课程教学的探索下面，结合我校物理实验教学的实际情况，谈几点成功的体会。
1.与时俱进，转变教师教学理念虽然高校实验教学改革的呼声已过多年，但传统的“模仿式”教学模式依然根深蒂固，实验教师的教学理念并没有发生实质性的改变。
教师苦口婆心地详细讲解实验原理、步骤、操作的方法和注意事项，学生盲目效仿，完全失去独立思维的真正支配权，更无创新能力可谈。
时代在发展，科技在突飞猛进，教师必须具有强烈的责任和使命感，高瞻远瞩，更新教学理念，不仅要让学生受到严格的、系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，更要通过学生理论联系实际解决实际问题的过程，培养学生的科学思维能力和创新能力，也只有在富有时代性的理念导引下，才能不断研究、探索、改革、创新实验的教学，培养出社会需要的高素质人才，否则理念不改变而大谈改革与创新，那只是一场空话。
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大学物理实验课程全开放教学模式的探索
摘要:结合高校大学物理实验课程开放实验教学现状及实际存在的问题,提出了全开放实验教学模式的设想。
该模式要求在实验项目设置、实验仪器选择、实验教学过程组织与管理、教学评价、对教师的要求等多方面有相应的改变,并介绍了在实验教学中的实践情况。
关键词:大学物理实验全开放实验教学模式实验项目设置
大学物理实验是一门独立设课的实验课,是大学生实践教学环节的重要组成部分。
以往的大学物理实验课程教学模式是以班级为单位,在固定的时间进行指定的实验内容的教学。
一般先由教师讲解和演示,然后学生在教师指导下按照规定的步骤完成规定的实验内容即可。
这种教学模式更为强调知识传授与实验基础技能训练,学生只需要根据要求进行实验即可,没有太多的学习自主性,不利于学生主动学习和探索创新精神的培养。
随着近年来物理实验课程教改的不断深入,开放实验在人才培养中的作用已越来越受到重视,各高校也基本都开设了开放性、探索性实验项目,但大多只是作为传统教学模式的补充,并没有达到真正意义上的开放。
这一方面是由于受到传统教学模式的影响,另一方面也因为是实验教学中软硬件条件的制约[1]。
1 全开放实验教学模式的出发点
随着教育理念的不断发展变化,如何从以教师主导实验教学转变为学生主导实验学习成为大学物理实验教学中需要研究的重要问题。
全开放型实验教学模式的出发点就是改变传统教学模式中学生被动接受知识、模仿重复实验的情况,突出体现学生的自主独立思考与操作,培养学生的学习兴趣与组织能力和实践能力。
所谓全开放型物理实验模式,是物理实验教学指在时间、空间及实验内容上实现真正意义上的开放。
2 全开放实验教学模式实现的关键
2.1 实验项目设置
现在国内部分高校对开放性实验认识有局限性,实际操作中没有形成成熟的开放实验教学体系。
现有的开放实验项目一般都是经过实验教学人员长期研究、选择和编排的,知识覆盖面广,物理理论知识要求高,仪器集成化程度高,部分学生学习起来有一定的困难,也不利于学生实验素质的提高[2]。
针对目前现状,应该立足于实际情况,结合人才培养要求,合理设置大学物理实验项目。
在实验项目的设置上,应该考虑到大学物理实验教学要在保证学生基本实验技能得到训练的基础上,也能够让学生根据自己的兴趣,自主选择实验项目研究。
因而,精选几个实验思想及实验操作具有代表性的必做实验用于培养学生实验基本技能,同时多设置选做实验项目以供学生选择是很有必要的。
在实验室全部开放的情况下,要求学生自己选择实验时间,完成必须的必做实验项目以及一定数量的选做实验项目,在保证基本实验技能得到训练的基础上,培养学生独立研究、自主学习、团结合作的习惯。
由学生自主决定什么时间、什么地点、做什么实验以及怎么做,甚至于可以让学生自主选择实验地点,不局限于实验室进行实验,可以培养学生自己解决问题的能力。
利用实验预约系统让学生自主选择实验时间也可以提高实验教学资源利用率,避免以往的教学模式中由于各班级人数差异而出现的仪器不足或仪器闲置情况。
实验项目的安排也应该有所调整,部分仪器集成化程度高,需要学生动手的地方很少,如夫兰克-赫兹实验等,这类实验应该安排作为演示实验或者开放实验;将仪器集成化程度低,实验过程中更多训练学生动手能力的实验作为必做实验和设计性试验。
2.2 实验教学过程设计、组织与管理
全开放式实验教学要求在时间、空间、内容上都能做到对学生开放。
时间上的开放是指不限定学生做某个实验的时间,而是根据教学资源的实际情况,通过实验预约系统,设定各实验开放时间,由学生自行选择做各个实验的时间,只要最终能完成规定的必做实验和选做实验数目即可。
在学校的支持下,根据学生选课情况,可以在晚上及周末灵活增加开放时间。
空间上的开放是指学生实验不局限于在实验室实地操作。
以广西工学院物理实验教学中心为例,除了传统的实验室实验,还充分利用了远程物理实验平台、虚拟仿真实验以及物理实验教学网站上的各种资源,使学生通过网络,可以在宿舍等有网络的地方熟悉实验项目的内容,进行实验项目的设计和虚拟验证,部分实验项目可利用以上资源在实验室外完成。
内容上的开放是在实验室提供尽量多的选做实验项目的基础上,鼓励学生结合生活实际,利用实验室提供的仪器设备或实验平台,自行设计完成实验项目。
在实验仪器的选择上,要尽量少选择成熟的模块化仪器,如光纤通信传感实验,内容上虽然紧跟技术发展潮流,但是学生做实验时可观察的现象不多,只能通过枯燥的结果来反推验证,实验效果并不好。
要尽量选择开放式、平台化的实验仪器,如光学实验平台可提供各种需要的组件,由学生自行设计实验;又如MSU-1磁悬浮实验仪配有各种配件,也支持自制的配件进行实验研究,这样的实验项目可以激发学生的实验兴趣。
2.3 实验教学评价
在全开放实验模式中,学生在平时实验中的表现已经足以体现学生的水平,可以不设期末考试。
学生的评价可以以平时成绩为主,结合学生在自主设计实验方面的表现给出综合评价。
2.4 对教师的要求
通过我院的教学实践,我们的深刻体会是:全开放实验模式及方方面面的问题,比如课程教学计划的设置、教学组织、教学评价、实验仪器器械准备、实验项目设计等等,另外还需要建设有网上教学资源及信息化教学管理平台,要完善这样的实验模式需要进行大量研究探索,对教师的要求更高,付出也更多。
必须要有一支有奉献精神、勇于探索的实验教师队伍才能开展全开放实验模式的实验教学。
3 结语
开展全开放实验模式的实验教学,能更好地激发学生的学习兴趣,更好地培养学生的探索精神和创新能力,能充分满足学生的个性发展需要。
但必须建设乐于奉献、勇于探索的教师队伍;必须合理设计各类实验项目;必须建设课程网站、开发支持此种模式教学的大量网上教学资源并能对实验教学实行信息化管理;必须建立科学的教学评价体系。
只有这样,才能使全开放实验模式的实施起到应有的作用。
参考文献
[1]黄柳宾,王殿生,刘彦明,等.开放式实验教学的规范化建设[J].实验室研究与探索,2005,24(1):93～94.
[2]任才贵,艾剑锋.大学物理分级开放教学改革与实践[J].大学物理,2007,26(12):36～38.。