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——2008“首届中小学新媒体新技术教学应用研讨会”之天河小学英语应用案例评析广州市天河区教育局教研室彭雪红关键词：交互式电子白板白板功能小学英语案例评析一、交互式电子白板与广州市小学英语教学“交互白板（Interactive Whiteboard）是电子感应白板（Whiteboard）及感应笔等附件（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。

它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台。

它是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能、以及软硬件功能与教育资源、以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。

”(丁兴富, 2005)广州市小学英语课程学习的目标要求是小学毕业学生整体英语水平要超出国家《英语课程标准》规定的半级到1级，即达2.5-3级的目标水平。

基于这一高标准的课程目标，我市小学英语教学编写了语言丰富输入量大的教材，强调语言综合运用能力的培养。

因此，教师们探讨如何在传统的媒体技术下，借助新的信息技术媒体，辅助课堂教学，提高课堂教学效率，探索新的课堂教学模式，创新的学习方式，高效达成课程目标就显得尤为迫切。

交互式电子白板的引进，让我们了解到，其特殊综合技术很可能能够迎合我们传统课堂教学的发展需求，特别是它在课堂的交互性学习、合作性学习、启发式学习等方面具有独特优势。

这一发展趋势在我区得到广泛的认可，教育行政部门及学校都大力支持与鼓励在信息技术具有良好素养的优秀教师在课堂教学上开展应用尝试。

自2007年我区曾思伟教师在这一方面的探索取得巨大成功后（获NOC创新发明奖及一等奖），今年我区小学英语又有了一批（10多人）优秀教师投入实践，其中体育西路的谭华教师，龙口西路的林慧教师以及华工附小的胡英教师的实践应用表现突出，她们更进一步地将白板的功能结合到教学实际，体现在应用白板功能帮助学生解决学习难点和重点的支架教学策略的设计和应用；创始逼真有趣的语言情境，对激发学生思维、提高学生对英语的兴趣，增强自信心的策略与方法，以及在体验学习中培养学生综合能力等多方面提供了具体有效的成功经验。

二、交互式电子白板在小学英语教学中的应用案例分析表“交互白板软件系统带有多种工具箱，以友好方便的交互界面为师生提供了多种多样强大的教与学的工具（演示呈现工具、认知学习工具、环境构建工具、设计创作工具、交流通信工具、交互协作工具、注释评价工具、资源调用工具、操作加工工具、存储转换工具、发表传输工具等）”(丁兴富, 2005)小学英语教师们在探索中根据教学需要，充分调用电子白板的标注功能、聚光灯、书写、拖曳、屏幕遮盖、屏幕捕获等功能与图形标注库工具栏以及概念图等技术，设计逼真的语言学习情境和灵活有趣的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。

以下是我区三节小学英语教师的应用交互式电子白板的分析表。

表1：白板功能在小学英语教学中的应用分析表序号教学内容/课型白板功能教学目标教学步骤及环节效果语言知识技能（听、说、读、写）课1：谭华六年级新授课：TreePlantingDay聚光灯功能呈现课题听导入吸引注意力，引出重点屏幕遮盖、引入话题说任务前了解相关知识超链接环保广告听、说任务前趣味与铺垫拉幕功能植树步骤说任务中感知新知识拉幕、板书功能巩固短语说、写任务中巩固知识点拉幕、声音链接学习单词听、说任务中学习新知识拖拉课文排阅读、说任务中理解课文序大意超链接学习课文听、说、读任务中学习课文超链接学习时态听、说任务中归纳语法知识拖拉、板书学习时态读、说、写任务中归纳、巩固超链接阅读材料听、说、读任务中拓展学习重点提炼知识归纳听、说、读、写任务后归纳、总结知识点课2：林慧六年级巩固课：Planting电子白板标注功能动词过去式的变化说、辨认导入突出重点，帮助记忆聚焦功能强调植树步骤说、辨认任务前突出植树过程的重点理解书写功能呈现动词过去式说、辨认任务前帮助归纳，加深记忆概念图、拖拉功植树步骤、词句听、说任务前体验、理解、记忆、能操练拉幕功能阅读材料阅读任务中校对实物投影和白板批注、主题文章写作、综合能力任务中点评屏幕捕获功能与图形标注库工具栏本课知识点听任务后归纳、梳理知识、帮助记忆课3：胡英五年级新授课：Blue Whale拖拉功能主要句型听说任务前信息沟帮助理解记忆概念图Talkaboutbluewhale听说任务前感知、理解、操练蓝牙功能投票器主要句型听说任务中运用白板dice游戏篇章阅读任务后拓展交际运用三、交互式电子白板在小学英语教学中的应用原则通过上表罗列出来的教学内容、课型、白板功能、知识目标、技能目标、教学环节以及应用效果等要素的分析，我们发现，不同的教师对白板功能会有不同层面的应用思考和效果，但仔细分析，她们基本都是坚持了围绕服务于课型学习特点、语言知识学习目标和技能学习目标三方面的原则来设计教学的。

（一）原则一：白板功能应用服务于课型学习特点广州市小学英语课型主要分新授课、巩固课和复习课三种。

其中，新授课主要学习任务是对新知识点呈现，帮助学生理解语言和操练语言上口；巩固课的主要学习任务是对语言结构的巩固归纳和尝试交际应用；而复习课的学习任务则侧重于对知识的整体梳理、归纳和综合交际运用。

因此，根据不同的课型学习目标，教师在运用白板的功能时，要有针对性地将一系列的功能服务于不同的学习目标侧重点上。

例如上表的三节课中，课1和课3是新授课课型，教师主要把白板的功能用在了新知识的呈现、理解、巩固和操练上；课2是复习课，教师则主要把白板功能用在知识的复现归纳、梳理和语言的体验式交际运用上。

（二）原则二：白板功能应用服务于知识学习目标小学英语的语言知识学习目标主要有语音、词汇、句型、语法、课文对话或篇章等的学习内容。

而根据不同的语言知识点，各有学习的重点和难点。

常见的有语音发音、词汇记忆及应用、句型结构及应用、语法理解及应用、课文情景理解及应用等学习的难点，许多英语学困生也是因此而产生。

因此，课堂上，如何借助交互式电子白板的各种功能有效地突破以上知识学习难点，帮助学生对新知识的理解、记忆、归纳、巩固、应用是我们的研究重点。

（三）原则三：白板功能应用服务于技能学习目标小学的英语语言技能学习目标主要包括听、说、读、写的四方面技能。

其中在以听说为主，高年段逐渐侧重到读写能力的培养。

因此，在应用交互式电子白板时，教师如何结合听、说训练的要求，设计形式多样、内容趣味的内容来吸引学生的兴趣，调动学习积极性和主动性；以及如何根据读写学习目标的要求，提供丰富的阅读材料、有效的现场写作辅导等内容，又是研究的第三个目标依据。

当然，在实际教学中，教师还会根据学习方式、学习兴趣、学习氛围等的目标来选择交互式电子白板功能应用的，在此不一一列举。

四、交互式电子白板在小学英语教学中的应用案例及评析下面节选了以上三个教师在交互式电子白板的突出应用案例：（一）谭华教师的部分应用例子及点评课1谭华教师，她执教的是六年级关于植树的新授课，如何帮助学生扫除词汇带来的学习障碍，尽快顺利过渡到后面课文学习和阅读拓展应用是该环节的难点。

为此，谭教师根据白板的拖曳和声音链接功能，设计了一个检测学生对词汇的读音掌握的练习，即将新单词和音标打乱顺序排放，然后让学生选择点击一个音标，根据听到的读音找出对应的单词，并将该单词拖到相应发音的音标词下。

这个内容是新授课的主要语言学习目标之一，教师要求学生课前先对词汇预习，一是培养了学生词汇的学习策略；二是通过练习在堂上整体检测了解掌握情况，及时补救，调整策略。

它改变了传统的以逐一呈现教新单词的学习方式，提高学习要求，培养了词汇学习能力，提高了课堂词汇教学效率，使得后面的交际发展目标成为可能。

如图1，拖曳、声音链接功能学习新词汇。

图2则是谭教师为了帮助学生理解和记忆课文，用拖拉功能排列句子顺序学新课文。

图1：谭华教师用拖拉声音链接学单词图2：谭华教师用拖拉功能学习课文（二）胡英教师的部分应用例子及点评胡英教师执教的是五年级话题为“Blue Whale”的新授课。

该课的一个主要难点是学习whales的长和重,以及比较词汇more than, over的理解。

为突破这一难点，胡教师应用了白板的标注和标签功能，当提问How long is it?后，在答句 It can be 37 metres long.中直接对37 metres进行标注，同样地对下一句的It can be_______30 metres long中的30 meters 进行标注，而横线上用白板的书写功能，写“>”的符号。

学生清楚地看到了两个句子的注释部分，这时再利用白板的标签功能，把短语more than的标签直接覆盖横线上的>符号，同样对over的方法也是如此。

教学实际表明，胡教师这一举措，不但帮助学生形象直观地理解掌握了新知识点，而且还让学生耳目一新，提高了学习兴趣，如图3。

此外，胡教师还运用了白板的聚焦功能，让学生观察两条鲸鱼的嘴巴，从而很快获得结论有牙和无牙的鲸鱼分别吃的是什么食物。

以上，都体现了新授课对知识重难点学习目标以及听说训练目标的要求的应用。

图3：胡英教师用标签、书写功能突破对抽象词的理解与应用（三）林慧教师的部分应用例子及点评林慧教师执教的是六年级的话题为“Planting”的复习课。

本节课的重点是帮助学生归纳梳理有关Planting的知识，提供情景让学生口头交际运用本话题语言，并要求学生在拓展阅读的基础上，小组合作仿照课文写一段描述植物生长的话。

在对有关Planting 的语言知识的归纳方面，首先林教师运用了概念图的拖动功能，让学生在小组讨论的基础上和教师共同构建植物生长过程，并根据提示词进行口头描述，帮助学生对比、记忆主要语言知识点。

这是就一个动态的师生共同学习、共同建构知识的过程的实例，如图4所示：图4：林慧教师利用概念图等功能展示植物生长过程而最别出心裁，有效调动学生学习积极性的是，林教师选择了一段植花的Flash动画来解决重点，体验语言交际，并未本课的写作目标作重要的铺垫。

首先通过flash课件展示，通过游戏进行意义性操练，让学生参与其中，积极运用语言。

待学生感知种花的过程后，小组讨论写出种花的步骤，实现写作的发展目标要求。

如图5：图5：林慧教师借助Flash展示种植过程，让学生体验式操练、综合运用知识结合白板的标注、书写、拉幕实物投影等功能展示学生作品，现场集体批改写作，检测学习效果，创造互动交流，能有效在课堂上辅导写的学习，提高学生英语写作的质量和兴趣。

如图6所示：图6：林慧教师利用批注、拉幕功能辅导学生写作五、结语交互式电子白板在我区小学英语教学中得到了积极的响应和倍受欢迎，集中的培训和实践研究，让教师们对于新技术新媒体的应用目的越来越明确和清晰，坚持“应用的核心在于促进从灌输教学向启发式教学的转化”，而不是“新瓶装旧酒”、“穿新鞋走老路”以及更不是“为白板而白板”。