人教部编版六年级下册交流平台与初试身手精品教案

黄崖洞九年制学校导学案
教学设计方案
初试身手（写作手法——借景抒情）
一、教学目标：
1、知识目标：引导学生探究一种新的写作手法——借景抒情。

2、能力目标：引导学生在写作中运用借景抒情的写作手法。

3、情感目标：培养学生的自主学习能力、合作交流能力以及细心
观察周边事物的能力。

二、重点、难点：
如何在写作中运用借景抒情的手法。

三、教学辅助：课件
四、教学对象：六年级学生
五、教学过程：
（一）图片欣赏，导入新课。

1、导入
师：同学们好！今天我们一起走进六年级语文下册的《初试身手》，探究一个新的写作方法——借景抒情。

2、图片对比，引出学习内容。

师：同学们，当我们看到这幅美丽的夕阳时，会情不自禁地感慨：“夕阳无限好！”但是在第9课中，作者看到夕阳、沉下去的光线，内心是无比的委屈、惆怅，因为他第一次的盼望就要落空了。

师：同样的夕阳，同样的生活环境，当我们心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。

（二）合作探究一：小组交流。

师：下面请同学们以小组的形式读一读这两个场景，根据不同的语境，谈谈自己的感受，并回答问题。

场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。

路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。

写了什么事？
心情怎么样？
这时我看到听到了哪些景物？景物是怎样的？
当我们高兴时，看到听到身边的景物也是开心、愉悦的！
场景二：打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。

路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。

树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。

写了什么事？
心情怎么样？
这时我看到了哪些景物？景物是怎样的？
当我们低落、难过时，看到听到身边的景物也是难过、伤心的！
（三）合作探究二：呈现新课。

师：同样是写路旁的（花儿）、树上的（鸟儿），作者（心情不同），对事物的（感受也不同）。

通过借助景物来抒发情感的写作手法就叫做（借景抒情）。

请同学们一起读一读划横线的部分。

在运用借景抒情的写作手法中，我们怎样把情感融入具体的景物之中，流露出情感呢？
1、从视觉、听觉等角度来感受景物
2、手法：比喻、拟人、词语色彩等
（四）课堂练习，初试身手。

师：接下来，请同学们以“走在小巷里”为情景，细心观察事物，用心感受事物，写一写自己心情好与心情不好的感受。

（1）优秀示例：
心情好：这次数学，我考了100分，我拿着试卷，撑着雨伞，走在小巷里。

小雨滴滴答答地打在雨伞上，奏响着欢快的歌谣，风儿呼呼地在耳边伴奏，好像在表扬我，就连小巷两边的叶子也不甘寂寞，在风中沙沙作响，加入了欢迎我的队列。

（2）优秀示例：
心情不好：这次数学考试不及格，我拿着试卷走在小巷里，
淅淅沥沥的雨点滴落在雨伞上，似乎在为我哭泣。

狂风在耳边呼啸着，仿佛在讥笑我，就连小巷两边的叶子也在风中对我指手画脚地责骂。

（五）学以致用，妙笔生花。

师：现在，请同学们把今天所学的知识，从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。

奔跑在田野中弹琴钓鱼
（六）课堂小结，硕果累累。

师：今天，我们收获了什么？
写作方法：借景抒情。

1、从视觉、听觉等角度来描写景物。

2、手法：运用比喻、拟人、词语色彩等来描写景物。

六、学情评价：
七、教学反思：
交流平台与初试身手
［教学目标］
1.能结合课文内容，进一步体会表达真情实感的方法。

【语文要素】
2.能选择一两个情境，运用把情感融入景物中的方法写几句话。

【语文要素】
［教学重难点］
能选择一两个情境，运用把情感融入景物中的方法写几句话。

［教学课时］
1课时
一、交流平台：总结方法
1.导入：本单元，我们学习了《匆匆》和《那个星期天》，这两篇文章都表达了细腻而真挚的情感，但表达方法上各有特点。

2.学习活动：比较两篇课文的写法。

（1）分组梳理《匆匆》《那个星期天》表达情感的方法，在能够表现出“写法”的地方做标记。

（2）组内交流：你觉得这两篇课文中最突出的表达情感的方式是什么？二者有什么不同？用文中的语句具体说明。

3.交流反馈。

（1）《匆匆》：在逃去如飞的日子里……为什么偏要白白走这一遭啊？
课文第4自然段用一连串的问句直接抒发了作者对时光匆匆的感慨和叹惋。

（2）《那个星期天》：这段时光不好挨。

我踏着……院子很大，空空落落。

作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看不知“看了多少回的电影画报”四个事例来表现“这段时光不好挨”，作者将焦急又兴奋的心情融在这些具体事例的叙述中。

4.引导学生自主阅读“交流平台”，总结抒发情感的不同方法。

小结：《匆匆》的作者通过把心里想说的话直接写出来，来抒发自己的情感。

《那个星期天》的作者通过把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。

二、初试身手：运用方法
1.引导学生阅读“初试身手”中的两则材料，体会心情对事物的感受的影响。

（1）学生自读材料，看看有什么发现。

（2）全班交流。

预设：两则材料都写了花儿、鸟叫，但感受不同。

第一段文字让人感到很高兴，第二段文字让人感到垂头丧气。

启发思考：这两则材料说明了什么？（当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同）（3）引申：如果把两则材料中的心情换一换，“我”看身边事物时又会有怎样的感受呢？
①一直想养一只小狗，妈妈不答应。

②篮球比赛中，我们赢了二班。

引导学生从①、②中任选一个说一说。

2.学生练笔。

（1）引导学生自由选择情境，想想心情“好”与“不好”时看到的景物、听到的声音分别是什么样的。

要求：可以是教材中的，也可以不是教材中的；应是自己熟悉的情境，能够做到有话可说。

（2）全班交流。

选择一两名学生在全班范围内交流。

交流过程中，教师可根据交流的实际情况适时提问：你看到了什么？听到了什么？心情“好”时，看到的景物、听到的声音是什么样的？
提示：如果学生的思路打不开，可以用小巷、田野等图片、视频给予帮助。

提醒学生要调动多种感官，关注易被忽略的事物。

（3）学生根据在交流中学到的知识调整自己的选择、思考。

（4）学生根据确定的情景，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话。

要求：至少写五句话，也可根据自己的实际情况写一段话，甚至一篇文章；有余力的同学可以选择两个情境写。

3.交流评改。

［教学反思］
“交流平台”的教学，我将其与精读课文《那个星期天》的课后练习第三题紧密联系在一起，引导学生体会《那个星期天》《匆匆》情感表达方法的异同。

先让学生自己比较、发现，充分交流，再引导学生阅读“交流平台”，对照自己的发现，进一步明晰这两篇精读课文情感表达方式的不同。

“初试身手”的教学，我引导学生利用现成的材料谈体会，既能帮助学生进一步体会“心情对感受事物的影响”，又能在一定程度上降低难度，缓解学生的畏难情绪，同时为后面学生的练笔作铺垫。

黄崖洞九年制学校导学案。