探究 从课堂中起步新-瓦市罗丽芬

探究，从课堂中起步
沿滩区瓦市小学：罗丽芬
科学课堂就是通过带领学生经历典型的学习活动，开展大量的科学探究活动。

“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。

”，“以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式。

这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。

”在学习活动中，学生将通过观察、实验、调查等获得大量的直接认识经验，也将通过阅读、收集资料获得丰富的间接认识经验，还将通过分析综合整理信息、假设、寻找解释和推理获得由直接认识转化为间接认识的经验，通过合作、发表、讨论、辩论获得的与他人交往的经验。

学生真实地在经历这种认识与实践相互交错的过程中，从自己的经验走向科学。

学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动。

科学研究的目的是为了描述世界和解释世界，科学课的核心内容在于这个已知规律的发现过程。

让孩子们重新走一遍科学家的发现过程。

掌握了发现过程，就是掌握了科学。

“过程”应成为学生学习科学的基本框架。

科学课堂应是引领学生经历探究过程，而不是指挥学生去简单经历探究程序。

教师要不断地通过提问题创造机会去激发学生思考，推动科学探究活动。

为了在科学课中培养孩子们的探究能力，
我是从以下几个方面入
手的。

一、兴趣、积极性的培养
1、激起学生强烈的好奇心和求知欲。

当学生有了好奇心，凡事都会问个“为什么”、“怎么样”的时候，教师要精心培育，像发现课堂中的“闪光点”一样，这会使学生提高对科学这门课的兴趣。

如老师在实验前给学生展示实验器材，让学生说出实验器材的名称，猜想这节课要用它们来做什么实验。

此时，学生的注意力会很快集中到课上来。

教师的这个教学环节使学生的好奇心一直保持下来，学生对科学探究的愿望会越来越强。

2、运用多种教学方式，激发学生的探究兴趣。

（1）在观察中激发学生的兴趣。

科学课中的观察活动正是这种学习方式的最直接的表现。

三年级刚开始接触科学课兴趣最浓，老师课前为学生做好观察活动的准备工作，尽量把观察活动设置在自然发生的条件下，让学生自然而然地去观察、研究。

例如，在学习《蚂蚁》一课，研究蚂蚁时，老师为学生提供了放大镜和观察瓶及一些辅助材料，放手让学生分组去自由地观察研究他们感兴趣的问题。

学生面对观察瓶里来回跑的蚂蚁，忍不住地用手去拨弄拨弄，用放大镜去仔细观察观察，边观察问题也就产生了，学生自然地投入到探究活动中去了。

这时，教师也不时地加入各小组的探究活动，让他们感觉到教师也是他们中的一分子，是位可依赖的朋友。

（2）通过讲科学家的故事激发学生的科学兴趣。

科学家的趣事很吸引学生，教师课前三分钟设计讲科学故事的环节，激发了学生爱
科学的情感。

如老师给学生讲美国科学家爱迪生小时候的故事。

小时候的他遇事总喜欢问个为什么，只要自己认为是对的，就要坚持到底。

爱迪生之所以能够成为伟大的科学家，这与他的执着是分不开的。

他如果得不到满意的答案，自己就会通过做实验的方法得以验证。

一次爱迪生发现小鸟能自由自在的翱翔于天空中就突发奇想，人如果能像鸟儿一样那该多好呀，他于是做了人体试飞的实验——“人体气球实验”。

这次实验虽然没成功，但小爱迪生这种求证问题的执着精神是值得我们学习的。

如果老师能够坚持，励志故事对学生很有促进作用。

教师采取符合学生年龄特点的教学方式，从点滴做起，就能达到事半功倍的效果了。

（3）赞赏学生，激发学生的求知欲。

教师必须重视学生所付出的努力，哪怕是很小的成功和进步，都要让学生从中体验到自身的价值，最大限度地激发他们的进取心，激发他们的创新精神和创造能力。

如四年级学生在观察绿豆发芽的实验时，有部分学生认真去做了却没有发芽，老师不应该批评他们，而是对他们在种植中付出的努力给予肯定，让学生没有丧失信心，并能主动寻找原因。

对于成功的学生，请他们谈体会。

在学生与学生的交流中学生更加爱上科学课了。

二、在观察中探究
观察是让学生通过自己的感官有意识地认识自然事物和现象的一种教学方法。

我是从以下三方面做起的：
1、指导学生有目的地进行观察，在活动中发现和提出问题。

要使学生学会观察，必须让学生明确观察目的。

只有目的明确，观察
才能抓住重点，注意力才能集中。

如五年级学习《阳光下的影子》一课时，随着问题的产生“阳光下物体的影子是怎样变化的？”学生们开始回想以前自己的影子在阳光下的变化。

问题的产生是探究的前提，那到底阳光下物体的影子是怎么变化的呢？接下来要通过实验验证我们的想法。

那实验应怎样做？接着学生开始设计自己组的实验计划，先做个“日影仪”，把“日影仪”放在有阳光的地方，然后进行观察本棒影子的变化，为了实验的严谨性，需要每隔10分钟进行观察一次，还要用尺子量出不同时间段木棒影子的长度。

象这样的观察要坚持1天。

除了在科学课上观察，还要不耽误其它课连续观察（课外可每隔1小时观察一次）并且及时做好观察记录。

学生在这样有目的、有计划的前题下井然有序地进行观察着，通过学生们一天的认真、坚持观察，他们终于发现了一天中阳光下物体影子的变化规律。

2、备足材料，提供充分机会。

充足的材料有利于分组观察，使每个学生都有充分观察的机会，典型的观察材料有利于学生顺利进行观察，找出其特征；新颖的材料可以激发学生乐于观察、主动探究的情绪，全面认识自然事物的特征。

为学生准备充足、典型、新颖的观察材料，是保证学生有意观察、主动探究自然事物的基础条件。

例如，五年级学习《光是怎样传播的》一课，如何通过实验验证光是沿直线传播这一现象，老师为学生准备了实验材料：手电筒、小孔成像、弯管和直管夹子等材料。

学生在选择实验材料后通过小组合作的形式制定出了自己组的实验计划,在计划中列出了实验操作过程。

如第一步用夹子固定好纸板；第二步挪动
纸板使它们能够在一条直线上；第三用手电筒照小孔，观察屏上的亮光是否产生，并做好记录。

学生不仅列出了实验过程还注明了在实验时应注意的事项，如让小孔一定要在一条直线上。

把窗帘都拉上，把屏涂成深色等。

然后把实验材料发给各组，各小组成员兴致很浓，小组内合理分工后就积极踊跃地投入到实验观察中。

学生通过对这些材料的正确使用，动手实验学生证明了光传播的途径，并在实验中体验到了成功的喜悦.
3、训练感知能力，掌握观察方法。

训练学生用自己的感官去感知事物，不但要激发学生的观察兴趣，更重要的是指导学生掌握用各种感官进行正确的观察的方法。

没有科学的观察方法，学生的观察能力也得不到较好地培养。

因此，让学生掌握科学的观察方法也是非常的重要。

如讲四年级下册《各种各样的花》一课，要培养学生按一定顺序的方法。

学生看到花后，对它美丽的颜色很感兴趣，这时抓住儿童的心理特征提问：“这些花美丽吗？你喜欢吗？它为什么会有那么漂亮的花瓣？”及时地将学生的注意力引导到正确的观察轨道上来：“你是怎么知道这些的？噢！是用眼睛看到的，再仔细看看，每种花像什么形状”？此时将学生的注意力引到观察的重点上来。

接着引导学生按顺序地观察：“这些花有几部分？每部分上都长有什么？你能按从外到里的顺序观察吗？”《蜗牛》、《蚂蚁》等需要大量观察的课都会引导学生有顺序地观察小动物，获得对小动物外形特征、生活习性和生长变化等初步的认识。

三、在小组合作交流中探究
作为小组成员，每位学生都有自己的亮点与个性；每位学生都有展示自己的愿望和机会。

教师要充分了解和利用好小组中每个学生的个体优势，这样，便可以促进小组中学生的相互弥补和协同发展。

合作团队中,学生们明确分工、各尽所能、互相信任、取长补短、积极支持、相互配合，可以经常性地有效完成仅靠个人力量很难实现的具有综合性的科学探究活动任务。

例如：在上《加热白糖》一课中探究“白糖发生了什么变化”，各组员在组长的统一指挥下，A同学准备蜡烛并点燃；B同学准备不锈钢勺并放入白糖，放到蜡烛的外焰上方加热；C同学认真观察白糖的变化过程；组长及时记录A、B、C同学以及自己观察获得的信息，准备汇报交流。

整个探究过程中，组员们分工合作，将个体能力形成合力，使探究活动得以有序有效的开展，充分展示了探究式的合作优势。

四、在动手制作中探究
课标中指出：培养学生的动手制作能力也是提高学生探究的一种途径。

平时，教师注重激发学生动手制作的兴趣，积极参加沿滩区举办的科学实验竞赛活动。

在平时的教学活动中，认真组织学生动手制作一些小制作，如：纸拱桥、瓦楞纸、西瓜拱等，激发更多学生的探究欲望，培养他们从小爱科学的情感。

在活动中，学生被件件作品深深地吸引了，感觉到科学技术始终陪伴在他们生活中。

科技活动丰富着学生的童年生活，让他们能够在今后的学习中放飞梦想，在科学领域中翱翔。

通过对学生动手制作的培养，取得了一些效果。

首先大大提高了
学生的动手制作能力；其次是提高了学生们对科技发展的浓厚兴趣，同时也感受到了科技对人类的重要性，人类的进步离不开科技不断的发展。

五、学写科学小论文
科学小论文只要说透一个概念，阐明一个问题；论证一个观点，设计和做好某个实验，阐述一个实验现象的实质；写好一个调查报告，介绍一种学习方法；写出某学科某章节的学习体会就可以。

例如：在《怎样得到更多的光和热》这一课上，学生对凸透镜能聚光这一特性非常感兴趣，在这个基础上教师鼓励他们撰写小论文。

刚开始学生无从下手，教师就鼓励他们向写实验报告那样，详细地描述实验过程，写出实验结果，谈一谈自己的感受。

通过问题启发他们“凸透镜为什么能聚光呢?”、“你能说说其中的原理吗？”、“你是怎么通过实验证实凸透镜能聚光这一点的呢？”。

当你把这些问题一一解决后，并认真完成“实验报告”，就成了一篇篇小论文。

长期下来，学生就明白写小论文并不难。

通过这样的活动不仅可以使学生对实验印象更深刻，而且也拓展了他们的思维能力，激发了他们的探究精神。

通过努力学生探究能力已经初见成效，学生的科学探究能力的培养不是一朝一夕能形成，是一个长期的，循序渐进的过程，这就需要我们科学教师抓住每一次训练的机会，利用课堂教学及课外的时间，以科学的态度，科学的方法去引导，去培养，使他们成为有效探究者。