浅谈学生互出作业题

浅谈学生互出作业题
作者：车春贤
联系地址：青海省大通县黄家寨镇杨家寨小学
浅谈学生互出作业题
黄家寨镇杨家寨小学车春贤
作业是学生知识巩固，教师教学效果反馈的一道教学必要工序。

当作业演成辎重，被认定为“负担”而需要减除的时候，让学生主动出作业题，且乐于为之探究，不能不说有其可取之处。

笔者在处置自读课文时，尝试学生自找作业题，学生自我觅问题，且想办法解决，收到了较好的效果。

一、学生自出作业
课后练习是遵循主要的教学目标而设计的阅读思路，学习的侧重点。

要求学生自主、合作、探究式学习的方式和互动出练习题，又可以拓展阅读空间，在启智益思的层面上，要求学生通过质疑，探索而拓宽习得。

让学生主动去发现问题并竭力解决问题，会让学生在“需要动机”的激励下搜求不同的阅读基点和角度。

而学生竭力挑问题的过程，也便是对存在的作业的反思过程，对阅读方法，文章内涵，表达技巧等方面的审视过程，所提出问题越深广，越有阅读的张力，就越考验学生是否具有敏锐的洞察力，清晰的思辩力，高度的概括力。

具体的做法如此：学生以学习小组为单位，每人出一题，在小组内讨论，题目忌大( 不着边际，与文无涉)，忌泛(尽人曾知，老调重谈)，忌生僻（细微末节，生涩晦滞）。

通过筛选后最富含金量的一道题目定为本小组的问题，各小组在讨论完成后将问题书写于
黑板。

这样全班积累了十几道题目，交由课代表组织论证（即看题目本身是否有错误，角度是否繁、难、偏、旧）对可当堂回答者，就地解决。

剩下适量值得讨论、研究的，不会轻松作答的题。

使其升为本课作业，由全班学生共同完成。

教师定期对那些“上本率”高的出题者适时肯定。

二、学生互出作业题的理论意义
1.学生互出作业题是“给自己出难题”。

学生对课文自读的意识大为提高，为了出道有价值的题而绞尽脑汁过程，是学生提升认知、发展自我，完善个性的过程。

“善于发现问题”成为阅读的主导。

这也是用个性心理特征去实现个人心理的一种方略。

在现有的基础上，生生互动与文本对话得到了有条件的发掘。

当然，要力戒对那些对课文一知半解便钻牛角尖、大兴质问之师的浮躁行为、对为求标新立异而玩其一处、不及其余力的做作行为，教师要拨乱反正。

2.差生的经历是一种财富，教育应该是想办法把差生跃升上来。

这是教育的财富，因为互出作业题是人人参与，全程参与，全员参与，不分好中差。

他们为完成作业和“难倒”对手而冥思苦想，绞尽脑汁因而把教科书“翻来覆去”。

所以新的课程理念警示教师，教育需要多一点思路，多一点尝试，多一点创新。

教育的成功最需要的是教育者的教学风格。

让学生互出作业题，就是信任学生，鼓励学生，关爱学生，特别是差生。

现代教育理论是面向全体学生的教育，教育的对象是有
差异的群体，每个受教育者都应该受到关注，同时教育也是一种需要关怀每一个年幼的心灵的工作。

所以互出作业题就是给每一个学生关爱、信任、期待，这样可从中发现各种各样的人才。

3.使学生珍惜自己的潜能。

通过学生互出作业题，他们会惊讶地发现自己的才能，从而学生会珍视自己的潜能，更加闪耀自己的光彩，相信自己会做得更出色，这样的方式磨练了学生的心灵。

使学生更加有勇气坦然地面对今后生活中挫折和艰苦，发挥潜能，永不气馁。

4.学生互出作业题是生存教育，学习犹如生活，会学习就会生活。

学生自己出题目就是有能力生存的学生，亲历这种学习方式，它会让学生明白自己的位置，并帮助学生自我找到独特的成长之路。

使学生潜移默化地理解教育的意义，领会教育的真谛。

只要学生认识自己是学习的主体，是否是创新学习，创造性的学习；认识到是否为社会；为自己创造那些财富；是否发挥和调动自己的学习潜能；是否形成了健全体格。

在整个教育过程中，不断的寻找自己的位置，寻找适应自己的生存和发展之“路”，这才是生存教育。