质量守恒定律

• • • 达标情况： 教法运用情况： 偏差与对策： 成功与失败： 改进：
感 谢
衷心感谢这次比赛的组织者， 给我提供了一个学习的平台
恳请各位评委老师 给予指导！
• 教材分析： 特点：体现知识的严密性和较强的逻辑性，需 要实验探究获得结论，重在锻炼动手能力和分析 问题能力。 编排思路上，首先通过封闭体系探究获得规 律，然后运用规律于开放体系，再由化学变化本 质引入微观解释，达到宏观和微观的统一认识。 符合一般认知规律，学生接受起来十分自然。
探究实验（封闭体系）
揭穿谜底
• 王洪成的骗局最终被揭穿了，但是据调查 核实，他仅从某个单位就获得非法收入达 ５９３． ２万之巨！ 还原真相，解除疑团
• 【设计意图】联系生活中的一些事件，利用定律 来解释伪科学，达到学以致用的目的，让学生体 会知识的魅力。完成教学目标。
练兵时间
一、填空： 1、电解水时生成2克氢气和16克氧气，则有 克的水参加 反应。 2、将4.9克氯酸钾跟1.1克二氧化锰混合加热一段时间，称 得剩余固体质量为4.8克，则生成了 克的氧气。 二、判断下列有关质量守恒定律运用的说法是否正确，并说 出原因。 1、100克的水与100克的酒精混合后，总质量不变，所以遵 守质量守恒定律。 2、空气中加热高锰酸钾一段时间后，质量变小。所以不遵 守质量守恒定律。 3、铁丝在氧气中燃烧后，质量增加，所以不遵守质量守恒 定律。
课堂小结
• 谈谈这节课的收获？
• 通过这节课的学习，对你以后的学习及生 活有哪些帮助和启发？
五、板书设计
课题一 质量守恒定律 一、质量守恒定律的内容： 参加化学反应的各物质质量总和等于生成的各物质的质量总 和。 二、质量守恒定律的本质： 原子的种类不变 元素种类不变 原子的数目不变 质量守恒 原子的质量不变 元素质量不变 三、质量守恒定律的应用： “点石成金”、“水变油事件”
学生结论
1、
2、
3、
• 【设计意图】通过实际动手操作，锻炼学生动手 动脑能力，培养协作精神。通过对实验的误差分 析，达到新旧知识的综合运用，提高知识的运用 能力，最终培养了学生强烈的探究欲和求知欲， 调动了学生主动思维。最后得出开始学生提出的 结论。
实验总结与反思
进行评价
• 分析前者的失败与后者的成功，“发现什 么问题？” 对实验的结论进行修改与完善得出最终 的质量守恒定律内容，即：在化学反应中， 参加反应的物质总质量等于生成的物质的 总质量。
H2
破裂 重新组合 聚集成
H2O
O2
分
子
破裂
原
子
重新组合
新 分 子
聚集成
新 物 质
• 总结出：在化学反应中，原子种类、数目 和质量不变；元素的种类和质量不变；进 一步由这些微粒构成的物质的质量也不变， 得出：质量守恒定律是客观真实的。
• 【设计意图】通过直观的动画模拟，学生加深对 以前学过的化学变化的本质理解，同时也从微观 上认识了质量守恒的原因并获得结论，突破本节 的难点，同时在宏观与微观上达到统一的认识， 体验到学习的乐趣。
• 【设计意图】结合着史料，通过评价，得出最终 的正确结论。让学生认识到反思评价在实验探究 中的重要性。 目标达成情况，知识上，获得质量守恒定律 并简单应用，情感上启发学生在以后的学习和探 究中，要细心，要敢于质疑和勇于尝试。
（4）动画模拟、突破难点
• 用动画模拟电解水反应的微观过程，引导学生观 察、发现规律。
（2）演示实验，建立模型 【演示】白磷燃烧前后 质量的测定 【展示】白磷的相关性 质（见下页） 【思考】 细沙的作用？ 气球的作用？ 气球如何变化？ 如何解释这种现象？
白磷的性质
白磷是一种剧毒物质，着火点为40℃，在空气 中内自燃；一般存放在水中，切割时也要在水中 进行，取放用镊子夹取，不能用手去拿。
【设计意图】通过演示实验，建立认知模型， 通过思考题认识装置气密性的重要性，认同实验 应在密闭装置内进行。 为下一步的学生实验做理论准备。同时得出 初步的结论，为下一个流程做铺垫。培养了学生 基本的观察能力和分析问题的能力；
（3）分工合作，实验探究 展示：实验方案
实验方案 方案一 方案二 方案三 蜡烛+氧气 二氧化碳+水
（5）联系实际、学以致用
• 投影“点石成金”、“水变油事件” • 请解释：古代炼金术士的“点石成金”不成功 的原因？“水变油”是伪科学的？
“水变油”事件
• 1983年出来一个王洪成，到处表演水变油的把 戏，把一滴神奇的药液滴到水中后，水就能像油 一样燃烧起来！到了1992年底，一些报刊对王洪 成大肆吹捧，说这是中国的第五大发明，一个洪 成时代到来了。吸引了数以百计的单位和企业向 王洪成投入了巨额资金，想要得到他的神奇药方， 变水为油发大财。你怎么认为？
《质量守恒定律》
邱县实验中学 贾巍
内容提纲
一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说教学过程 五、说教学反思
一、说教材
• 地位和作用：承上启下的作用，是教材的重点， 也是学科的重点。 • 教学目标：知识与技能（内容、原因、运用） 过程与方法（实验探究、动画） 情感价值观（认同规律，树立唯物观） • 重点难点：重点是探究得出规律，难点是微观理 解定律。
学生设计实验方案
• 学生根据所给的方案和用品，讨论得出方案
在此期间，教师参与讨论，引导学生分析
• 【设计意图】创造一个开放性的课堂氛围，发散 学生的思维。体现学生的主体地位，即学生的自 主性、能动性和创造性。
分组实验得出结论
• 教学预设偏差： 方案一出现的部分现象：气球膨胀，受到大气浮力 作用，天平不平衡。 方案二出现的部分问题：铁钉除锈不彻底，反应慢， 耗时长，现象不明显。 方案三出现的部分问题：塞子塞入过慢，导致部分 空气逸出，造成误差。 • 补救措施：出现误差后先集体讨论、在教师引导 下解决问题，得出上述误差原因。
• 【设计意图】第一题是简单的运用质量守恒定律， 让学生体会学习后的收获，建立自信。 第二题较难，第1题用来说明质量守恒定律只适 用于化学反应中；第2、3题让学生关注质量守恒 定律中的关键词，即“参加反应”“总质量”两 词。利用有梯度、典型的练习，由简到难，使本 节课的重点知识得以强化，同时可以培养学生的 思维习惯，体会成功的快乐，增加学习的乐趣。
文字表达式 实验现象 反应前质量 反应后质量 分析
碳酸钠+盐酸→氯 铁+硫酸铜→铜+硫 化钠+二氧化碳+水 酸亚铁
实验器材和药品
• 天平、250mL锥形瓶、250mL抽滤瓶、酒精灯、 镊子、三角架、单孔塞、气球、燃烧匙、碳酸钠、 铁钉、稀盐酸、硫酸铜溶液、蜡烛、火柴
• 【设计意图】减少盲目性，指明探究的方向。这 三个实验具有代表性，是三个不同体系的反应， 即液固反应生成气体，金属与溶液的反应，固体 与气体的反应，体现这个规律的普遍性。
四、教学过程
1、教学流程
演示实验， 建立模型 分工合作， 实验探究
创设情景激 发认知冲突
知识运用， 归纳总结
动画模拟， 突破难点
交流讨论， 得出结论
2、教学过程： （1）创设情境、引发问题 【引入】由学生举出诸如“铁生锈”“蜡烛燃 烧”“食品腐烂”“氢氧化钠与硫酸铜反应”等 反应。提出问题“在化学反应中物质的质量会有 什么变化呢？”引入下一步流程“通过实验探究 规律” 同时引导学生对反应中物质的状态引起关注。 【设计意图】创设情境，激发认知冲突
心理上，对实验好奇，探究欲高。
2、学法指导 我的理念：赵德良老师指出“教学以教师为主导， 以学生为主体，在教师的启发下，引导学生去发 现，在学生发现需求下，促使教师去启发，达到 “教学相长”使得两个教学要素得到和谐而充分 的发挥”。 我的做法：以理念为指导，以学生的学习需要为 前提，指导学生分工合作，引导学生分析思考， 获得知识，培养能力。
摸索规律
探究实验（开放体系）
运用规律
质量守恒定律
从原子角度分析
质量守恒定律的实质
• 对教材的运用： 第一，为使实验更具说服力我将玻璃棒引燃白 磷改为加热法点燃白磷； 第二，在实验探究设计中，通过演示实验建立 认知模型，引导学生自主设计实验装置，开发思 维，开放课堂。 第三，对于结论的获得，先通过演示实验初步 获得结论，再由学生实验探究进行修改，达到完 善，体会探究成功的乐趣，培养勇于科学探究的 精神。
二、说教法
•
探究法，教师演示探究，使学生获得本实验的 基本模型；学生分组探究自主设计具体的实验方 案，分工合作，完成实验，获得结论。 具体过程：在此期间，指导学生讨论，引导学 生的思考方向，组织学生分工；学生通过实验， 思考，分析，讨论，交流，逐步探索规律的存在。 体验科学探究过程，培养探究能力。
•
讨论法，白磷实验的分析，实验方案的设计， 实验误差分析，实验后的总结与反思，以及对 “点石成金”和“水变油事件”做出判断时，都 安排适当时间的讨论。 讨论过程中，关注每一位学生的发言，暂不做 评论，引发更多的发言，激化学生的认知矛盾， 进而向深层次探究，矛盾不攻自破。
三、说学法
1、学情分析：
知识上，元素符号、化学式、分子、原子的性质。 能力上，基本的实验操作，及动手分析能力。