“点”“线”“面”结合,打通习作资源壁垒

泉水 流到广 阔的 田野 上 ， 禾 苗大 口大 口地 喝水 ， 泉 水说 ： “ 喝吧 ， 喝吧 ， 喝饱 了你们 会长 得更加 茁壮 。”
４ ． 结尾处 ， 延伸续写。 有许多课文结尾处留给读者
无 限的想象 空 间 。 教 师要善 于 因势利导 ， 对 文本进 行 延
伸 续写 。
泉水穿过一座座耸立的山峰，蝴蝶蜻蜒在尽情地
飞舞 ， 泉 水说 ： “ 飞吧， 飞吧， 我 的乐 曲很美 很美 ， 正好 为 你 优雅 的舞姿伴 奏 。” ２ ． 典 型处 ， 顺势仿 写 。 课文 中常 有一些 比较 经典 的 句段 ， 可 让学 生结合 实 际进 行仿 写 、 积累。
案例 ２ ： 《 ， 桂林 山水》 的句 段 ： “ 漓 江的 水真 静 啊 ， 静
分学 生对 习作 的恐惧 ，按 一定梯 度培 养 了学 生 的创 造
１ ． 定格 生 活 片 段 ： 案例 ８ ： 写 一 件 难 忘 的事） ） （ 人
性思 维 ， 让 习作 训练得 以有 效 落实 。
教版 第十册 第 ４单 元）
二、 沉浸校 园， 撷取“ 线” 上资源
、
随文练笔 ， 开 掘“ 点” 上 资 源
课 堂教学 是语 文教 学 的主 阵地 ，课 本是 很重要 的 习作资 源 。在 课堂 中 ， 教 师应 凭借 课文这 个 “ 例子” ， 联 系学生 生活 实 际 ， 进 行相 应 的习作 训练 ， 将课 内学 习进 行 拓展 ， 一课 一得 ， 力 求提升 学生 习作 能力 。
一
这个单元描写的都是小动物 ， 而且都用的是“ 总一
分 ～总 ” 的写 法 ， 在 随文 练 习中教师 就可 以适机 让学 生 写 一写 生活 中常见 的麻 雀 、 小狗、 兔 子等 。 ３ ． 空 白处 ， 想象 创 编 。有 的课 文 中， 有 些 内容写 得 简略 ， 或叙述 描写 留有 发挥 的余地 ， 教师 可 以巧 抓 空 白 点， 让学 生辅 之生 活经验 ， 进行 想象创 编 。 案例 ４ ： 《 乡下 人 对 长藤 绿 叶瓜架 、 春 雨竹 笋 鲜 花 浓 墨重 彩 ， 但对 天 边 的红 霞 、 傍 晚 的微 风 、 归巢 的鸟 儿 却一 笔带过 。 为此， 可 以让学 生结合 生 活 中所 见 红霞 辉映、 晚 风轻 拂 、 倦 鸟归 巢 的乡村 晚 景 图 ， 叙 写这 和谐 的乡村 生活场 景 。 案例 ５ ： 缁 会看疖 课文 中 ， 母 亲在儿子走 出家 门 口 后， 内心一直交织着两种声音 —＿愿意、 不愿意 。 这种“ 矛 盾交织” 的写法 是五年级 的学 生应该 掌握 的写法 ， 于 是笔 者让学生根据本文“ 矛盾交织 ” 的写法发挥 自己奇特 的想 象， 用儿子的 口吻写几句话 ： “ 我摇摇 晃晃地走 了。 刚出家 门， 我就开始 后 晦了 ， — — 。 回去叫上
案例 ６ ： 亲 的菜 园》 一课 的结 尾是 这样 的 ： “ 直 到现在 ， 那 一块 坡地 … …冬有 萝 卜、 白菜 。 一 年 四季 ， 都 是一 片诱 人 的翠 绿 。 ” 这个结 尾 ， 有总结 之意 ， 有 自豪之
情， 还有 “ 文学 ” 之 味。 可 以让 学 生接着 写对 “ 父亲 ” 的敬
“ 点’ ’ “ 线＂ “ 面’ ’ 结合 ， 打通 习作 资源壁垒
⑩浙江省平阳县水头镇第二小学 温伟莉
笔者在 班级 曾进行 习作 问题 的统计 分析 ，发现 习
无 暇 的翡翠 。 ” 教师 可 以让学 生迁移 运用 ， 写一 写 “ 校 园 的桂花 树 ” “ 秋天 的 田野” 等。 案例 ３ ： （ （ 白鹅 （ （ 白公 鹅》 勘 （ （ 母鸡） ） （ 人教 版第 七 册 第， — 交车， 离家越来越远了， 我—
— —
。 上了公 ……”
泉水 流过 美丽 的花 园 ，粉 红 的桃花 照见 了 自己艳 丽 的身 影 ， 泉水 说 ： “ 照吧， 照吧， 我 的水很 清很 清 ， 像 一
面 明亮 的大镜子 。”
学生在 想象 小 练笔 中体会 到 了孩子独 自看病 的不 容易， 体会 到 了深沉 的母 爱 ， 同时 也 落实 了本课 的“ 矛 盾 交织 ” 的写法 。
作教学急需改进的是习作课堂教学 的有效 眭 ——传统
的 习作课 堂教学 模 式脱 离学 生 的生活 ，过于 注重 形 式 上 的指 导 ，写法 上 的限制过 于繁 多 ，导 致学 生言语 空
洞、 情趣缺失。针对这些现状 ， 笔者在习作教学中尝试
采用 “ 点” “ 线” “ 面” 结合 的做 法 ， 收到 了一定 成效 。
１ ． 精 彩处 ， 入境 创写 。 教 材 中有 大量 的精 美且有 运
用 价值 的语段 ， 教 师可 以在精 心选 择练 笔点 后 ， 引领 学 生 入境 创写 。 案例 １ ： 学 了《 这 篇课 文后 ， 让学 生 去 发现 文 章 二到 五节 的语言 结构特 点 ， 引导学 生说 说 写写 “ 泉 水 还 会流 到什么地 方 ， 看 到了什 么 ， 说 了些什 么 ？ ” 学生 的 思 维被 引 向多 维 的空 间 ， 一下就 插上 了想象 的翅膀 ： 泉水 流进 长 长的小溪 ， 小 鱼小 虾在快 活地 玩耍 ， 泉 水说 ： “ 玩吧， 玩吧 ！我 的水很 多很 多 ， 你 们可 以到处 捉
得让 你感 觉不 到它在 流动 ； 漓江 的水 真清 啊 ， 清得 可 以 看见 江底 的沙石 ； 漓 江 的水真 绿啊 ， 绿得仿 佛那 是一 块
佩 和 赞美 ， 或写 一写对 “ 劳动 ” 的评 价 。 随 文练 笔 ， 开掘 “ 点” 上资源， 从读 到 写 ， 缓 解 了部
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