课堂教学管理中的盲目性与有效性
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性 、 术性 、 艺 人文性 ， 是教 师教学 中存在 的个人 管理 、 制度 管
课堂 教学 的过 程首 先要 量体 裁衣 ． 据不 同的对 象 和 根 目标生 成 不 同 的课 堂教 学 资源 。这 也 就 是我 们 通 常所 说 的， 思想定 位要 准 。不少 教 师教 学 目标意识 明晰 ， 但教 育 目 的意识 单 薄 ． 有 部分 教师甚 至不 知道 我 国的 教育 目的是 还
其实这两者都把课堂教学管理完全割裂开来了
科 学 而有 效 的 课 堂教 学 管 理 ， 要解 决 两 个 误 区 ：
一
且 包 括 课 堂教 学 中师 生 的 双 边 活 动 。在 管 理 中 。 却很 少
研 究 和 解 决“ ” 面 存在 或可 能 存 在 的 问题 。 教 方
、
课 堂 教 学 管 理 直 接 面 向课 堂 。 这就 等 同于 课 堂
动。 有效 的课 堂 教 学管 理 ， 该 是 以班 级为 纽带 的一种 集 应
管理伞过程 。但是很多教师备课是依据教育教学的学科 要求 。一方 忽视 了 学生的静态信息 ，比如班级学习现
状 、 生 的整 体 素质 、 学 阶段 性 的知 识 特 点 、 目前 学 生 的 精
神状 况 、 至 于班 级 和学 校 的 活动 等 。 堂教 学 内部 及周 甚 课
理的简单方式 。 目前 ， 少学校对课堂 的教学 管理往往止 步 不 于课堂 ， 一般都是 在编制 教学计 划 、 排课 程 、 核教师 、 安 考 管
理学籍 以及考试考查 等 的层 面 ，是宏 观地进行 课堂 教学管
理 。而教 师把课 堂教学管理作为 教学 的主要环节 ． 堂教学 课 管理 同于课 堂 ． 师认为 只要管住 自己的课 堂时 间 ， 尽到 教 就 了教学管 理的责任 ，仅 从微观上对课堂教 学管理进行认 识 。
使 其 逐 渐 成为 学 生 牢 固 的好 习惯 ； 惩 罚 则 不 能 引 发好 而
的行 为 ， 易 造 成 学 生 的 紧 张 、 惧 、 立 情 绪 ， 堂 管 容 恐 对 课
当下 ，传 统 的课 堂管 理模 式 已经 不 能跟 上 新课 改和
时 代 的步 伐 了 ， 在逐 渐失 去 生命 力 ； 时俱 进 的课 堂管 正 与 理模 式 正 在被 需 要和 被 呼 唤 。虽 然求 索 “ … 好 ” 真 ‘ 的课 堂
教 学 中传 统 的 组 织教 学 的 环 节 。 科 学 而有 意 义的课 堂教 学管 理 的基 点 是一 个 教 师 的
教 师 是 实施 教 学活 动 的 主体 ．也 是教 学 研究 活动 的
主体 。 堂教 学 管理 需 明确 他们 的管 理 职责 ， 他 们进 入 课 使
每一童课的教学过程。管理 的基本范围屉班级 的教学 活
合管理 ， 该从 属 于一 种 以班 级 为起 点 的教 学 管理 系统 。 应
教 学 管理 ， 通 过 对 教 师教 学观 念 、 法 的管 理 ， 要 方 实
现 对 学 生 的 管理 。 当前 大 多 数学 校 仍 以 班 级 为 中心 进 行
边 环 境 有 着 多 变性 ， 括 社 会 、 庭 、 园 、 包 家 校 班级 ， 这些 多 变 因 素一 旦 出现 ， 随时影 响 到 教学 过 程 。 另一 方 面 ， 会 教
师 制订 教 学计 划 ，在 教 学过 程 中通 过 各 种 方式 生 成课 堂 资 源 ， 不研 究 自身 的观念 、 却 方法 、 态度 等 多种 缺 陷 。
教 学 绝 不 是 以 教 学 目标 为 终 点 进 行 直 线 推 进 的 战
课堂教学 ， 要利用课 堂条件 ， 在集 中传授一定知识 ， 保持
理 低 效 甚 至无 效 。 以 ． 为教 师 ， 对 待 和处 理 学 生 的 所 作 在
问题 行 为 时 ， 如 多 一 点 正 面 的鼓 励 激 励 ， 一 点 反 面 不 少
管 理 “ 远难 致 之 ”可 是 “ 路 ， 兰泽 多 芳 草 ”它就 在 我们 当下 。
的 每一 节课 、 育 的每 一个 学 生 中发 生 和传 播 着 ， 是 学 教 它 生 、 师 、 学 可持 续 发展 的熠熠 火 光 和坚 实推 动 力 。 教 教 （ 者 单 位 ： 京 市 第 十 三 中学 利 华分 校 ） 作 南
知 识 的完 整 性 、 系统 性 的 同时 ， 能 形 理 上要 求 教 师 要 根 据 教 学 的 实 际需 要 ， 对
课 堂 作 必 要 的延 伸 ， 仅 扩 大 知 识 的 传 授 面 ， 且 要 求 不 而 教 师 打 破 以 讲 为 主 的灌 输 局 面 ， 调 学 生参 与 ． 究 师 强 讲
什么 。实 际上 ， 性 的教育 目的 ， 综合 比如学 生情 感 、 态度 和
价值观 发展 ， 很难 简化 为具体 的教学 目标 。即使勉强 为之 ，
也很难 将这些 教学 目的累加 为教育 目的 。 我们要 培养学 生 成 为真 正意 义上 的人 ， 不是机 器生产 出的产 品。 而
二 、课 堂教 学 管 理 关 注 的主 要 对 象 不 仅 有 学 生 。 而
的 批评 惩 罚 （ ） 严 ” 管理 ， “ ” 系 。尤 其 是 对那 些调 皮 四 “ 的 以 宽 维 的学 生 ， 寻找 调皮 的原 因 远 比责 备 的态 度 更 有 意 义 。如
∞
ｅ：
课 堂教 学 管理 中 的盲 目性 与有 效性
■ 徐 刚
课堂教学管 理 中的伪管理 ， 了管理 而管理 ， 为 缺乏科 学
（ ）数 子 十 过 ， 如 奖 子 一 长 ” 在课 堂管 理 中 ， 三 “ 不 。 用 奖 励 加 强 好 的行 为 ，可 以增 强 好 行 为 发 生 的可 能 性 ． 并
果 教 师 不 仅 用 脑 ． 且 用 心 灵 去 认 识 他 们 ， 近 和 他 们 而 拉 之 间 的陌 生 、 阂 ． 堂 管 理 就 可 以绽 开 顺 美 之花 。 隔 课
课堂 教学 的过 程首 先要 量体 裁衣 ． 据不 同的对 象 和 根 目标生 成 不 同 的课 堂教 学 资源 。这 也 就 是我 们 通 常所 说 的， 思想定 位要 准 。不少 教 师教 学 目标意识 明晰 ， 但教 育 目 的意识 单 薄 ． 有 部分 教师甚 至不 知道 我 国的 教育 目的是 还
其实这两者都把课堂教学管理完全割裂开来了
科 学 而有 效 的 课 堂教 学 管 理 ， 要解 决 两 个 误 区 ：
一
且 包 括 课 堂教 学 中师 生 的 双 边 活 动 。在 管 理 中 。 却很 少
研 究 和 解 决“ ” 面 存在 或可 能 存 在 的 问题 。 教 方
、
课 堂 教 学 管 理 直 接 面 向课 堂 。 这就 等 同于 课 堂
动。 有效 的课 堂 教 学管 理 ， 该 是 以班 级为 纽带 的一种 集 应
管理伞过程 。但是很多教师备课是依据教育教学的学科 要求 。一方 忽视 了 学生的静态信息 ，比如班级学习现
状 、 生 的整 体 素质 、 学 阶段 性 的知 识 特 点 、 目前 学 生 的 精
神状 况 、 至 于班 级 和学 校 的 活动 等 。 堂教 学 内部 及周 甚 课
理的简单方式 。 目前 ， 少学校对课堂 的教学 管理往往止 步 不 于课堂 ， 一般都是 在编制 教学计 划 、 排课 程 、 核教师 、 安 考 管
理学籍 以及考试考查 等 的层 面 ，是宏 观地进行 课堂 教学管
理 。而教 师把课 堂教学管理作为 教学 的主要环节 ． 堂教学 课 管理 同于课 堂 ． 师认为 只要管住 自己的课 堂时 间 ， 尽到 教 就 了教学管 理的责任 ，仅 从微观上对课堂教 学管理进行认 识 。
使 其 逐 渐 成为 学 生 牢 固 的好 习惯 ； 惩 罚 则 不 能 引 发好 而
的行 为 ， 易 造 成 学 生 的 紧 张 、 惧 、 立 情 绪 ， 堂 管 容 恐 对 课
当下 ，传 统 的课 堂管 理模 式 已经 不 能跟 上 新课 改和
时 代 的步 伐 了 ， 在逐 渐失 去 生命 力 ； 时俱 进 的课 堂管 正 与 理模 式 正 在被 需 要和 被 呼 唤 。虽 然求 索 “ … 好 ” 真 ‘ 的课 堂
教 学 中传 统 的 组 织教 学 的 环 节 。 科 学 而有 意 义的课 堂教 学管 理 的基 点 是一 个 教 师 的
教 师 是 实施 教 学活 动 的 主体 ．也 是教 学 研究 活动 的
主体 。 堂教 学 管理 需 明确 他们 的管 理 职责 ， 他 们进 入 课 使
每一童课的教学过程。管理 的基本范围屉班级 的教学 活
合管理 ， 该从 属 于一 种 以班 级 为起 点 的教 学 管理 系统 。 应
教 学 管理 ， 通 过 对 教 师教 学观 念 、 法 的管 理 ， 要 方 实
现 对 学 生 的 管理 。 当前 大 多 数学 校 仍 以 班 级 为 中心 进 行
边 环 境 有 着 多 变性 ， 括 社 会 、 庭 、 园 、 包 家 校 班级 ， 这些 多 变 因 素一 旦 出现 ， 随时影 响 到 教学 过 程 。 另一 方 面 ， 会 教
师 制订 教 学计 划 ，在 教 学过 程 中通 过 各 种 方式 生 成课 堂 资 源 ， 不研 究 自身 的观念 、 却 方法 、 态度 等 多种 缺 陷 。
教 学 绝 不 是 以 教 学 目标 为 终 点 进 行 直 线 推 进 的 战
课堂教学 ， 要利用课 堂条件 ， 在集 中传授一定知识 ， 保持
理 低 效 甚 至无 效 。 以 ． 为教 师 ， 对 待 和处 理 学 生 的 所 作 在
问题 行 为 时 ， 如 多 一 点 正 面 的鼓 励 激 励 ， 一 点 反 面 不 少
管 理 “ 远难 致 之 ”可 是 “ 路 ， 兰泽 多 芳 草 ”它就 在 我们 当下 。
的 每一 节课 、 育 的每 一个 学 生 中发 生 和传 播 着 ， 是 学 教 它 生 、 师 、 学 可持 续 发展 的熠熠 火 光 和坚 实推 动 力 。 教 教 （ 者 单 位 ： 京 市 第 十 三 中学 利 华分 校 ） 作 南
知 识 的完 整 性 、 系统 性 的 同时 ， 能 形 理 上要 求 教 师 要 根 据 教 学 的 实 际需 要 ， 对
课 堂 作 必 要 的延 伸 ， 仅 扩 大 知 识 的 传 授 面 ， 且 要 求 不 而 教 师 打 破 以 讲 为 主 的灌 输 局 面 ， 调 学 生参 与 ． 究 师 强 讲
什么 。实 际上 ， 性 的教育 目的 ， 综合 比如学 生情 感 、 态度 和
价值观 发展 ， 很难 简化 为具体 的教学 目标 。即使勉强 为之 ，
也很难 将这些 教学 目的累加 为教育 目的 。 我们要 培养学 生 成 为真 正意 义上 的人 ， 不是机 器生产 出的产 品。 而
二 、课 堂教 学 管 理 关 注 的主 要 对 象 不 仅 有 学 生 。 而
的 批评 惩 罚 （ ） 严 ” 管理 ， “ ” 系 。尤 其 是 对那 些调 皮 四 “ 的 以 宽 维 的学 生 ， 寻找 调皮 的原 因 远 比责 备 的态 度 更 有 意 义 。如
∞
ｅ：
课 堂教 学 管理 中 的盲 目性 与有 效性
■ 徐 刚
课堂教学管 理 中的伪管理 ， 了管理 而管理 ， 为 缺乏科 学
（ ）数 子 十 过 ， 如 奖 子 一 长 ” 在课 堂管 理 中 ， 三 “ 不 。 用 奖 励 加 强 好 的行 为 ，可 以增 强 好 行 为 发 生 的可 能 性 ． 并
果 教 师 不 仅 用 脑 ． 且 用 心 灵 去 认 识 他 们 ， 近 和 他 们 而 拉 之 间 的陌 生 、 阂 ． 堂 管 理 就 可 以绽 开 顺 美 之花 。 隔 课