建构主义视觉下利用雨课堂进行混合式教学——以Photoshop 为例

计算机教学与教育信息化
本栏目责任编辑：王
力
建构主义视觉下利用雨课堂进行混合式教学——以Photoshop 为例
阳莉
（东莞理工学校，广东东莞523470）
摘要：这几年来，我国对职业教育越来越重视，职业教育稳速发展，职业教育在片面追求数量的同时，忽视了质量的提高，
培养出来的学生不能满足经济社会及行业企业对人才的要求，随着智能手机的普及，越来越多的低头族的出现，也给教育带来很大压力，如何引导学生合理的使用手机，并利用智能手机进行学习，是现在教育面临的主要问题，本文以Photoshop 教学为例，探讨如何利用雨课堂让学生使用智能手机进行学习的过程。

关键词：雨课堂；建构主义中图分类号：TP393
文献标识码：A
文章编号：1009-3044(2020)36-0117-02
开放科学(资源服务)标识码(OSID):
这几年来，中国职业越来越重视职业教育，职业教育发展稳步，职业教育在片面追求数量的同时，忽视了质量的提高，接受职业教育培养出来的学生不能满足经济社会及行业企业对人才的要求，随着智能手机的普及，越来越多的低头族的出现，也给教育带来很大压力，如何引导学生合理的使用手机，并利用智能手机进行学习，本文以Photoshop 教学为例，探讨如何利用雨课堂让学生使用智能手机进行学习的过程。

1Photoshop 教学的现状
近年来，我国对职业教育越来越重视，职业教育稳速发展，
但是我国职业教育存在许多不足之处，培养出来的学生不能满足经济社会及行业企业对人才的要求。

大部分学校现在还是传统的教学模式，老师讲，学生练习，很大程度限制了学生的创新思维，学生只会机械的使用Photoshop 软件，而不会利用Pho⁃toshop 进行创造作品。

2建构主义的基本含义
建构主义从提出发展到现在，已经是个枝繁叶茂的巨大理
论群落，有很多分支，在具体的主张和观点上都存在这差异，但无论如何怎么分支，但在主导思想上还是一致的。

传统的学校教育只是以知识的讲解为中心，而建构主义是以让学生在原有的认知程度上，鼓励学生自己构建自己的知识体系，教师起到引导作用，督促学生掌握知识技能。

3教师在建构主义教育教学中的要求
3.1构建以学生为中心的教学氛围
传统的教学模式都是以教师口译知识为主，灌输整个课
堂，学生只是被动地接受知识，少思考，没有构建自己的知识体系，而构建主义教育教学是把老师关注教的过程转化为关注如何促进学生主动学习，并引导学生学会思考，提高分析问题和解决问题的能力。

3.2教师学会运用计算机，智能手机，网络改进教学手段
构建主义教育教学和教学技术密切相关。

智能手机和网
络的出现，让个性化教学成为可能，但需要注意的是，电脑，智能手机只能作为中介，老师应是使用这些工具加强师生之间的互动，而不是直接代替老师。

3.3运用多种教学评价机制
构建主义教育教学主要是针对学生主动学习为目标，这就要求老师能够理解每个学生之间的差异，公平的对待每个学生并为之建立以套行之有效的督促方案。

为每位学生创立适当的学习环境，在这种学习环境中相互之间激励，自我激励，制定一系列小目标，一步一步实现。

3.4极高的反思能力
反思能力是现在飞速发展的中国中人才发展的主要素质
之一，也是老师不断改善教学质量的有效途径。

所谓教师的反思能力是指老师在传授知识的时候，把自我作为意识的对象，在整个教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我解教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

4“雨课堂”教学模式
“雨课堂”是清华大学在线教育办公室和在线学校合作设计的新型智能教学工具。

“雨课堂”充分利用智能手机，实现老师和同学之间的无地域，无时间限制交流。

老师首先通过微信将上课预习内容以课件的形式通过“雨课堂”发送到学生端，课中利用ppt 施行现场授课，并能实时答题、弹幕互动，这为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案，课后可以利用留言，习题，投票进行教学效果评价。

5基于雨课堂平台的混合式教学流程
在课前、课中、课后使用分别使用“雨课堂”实现老师和学
生的相互之间交流。

采用项目驱动的团队小组合作的方法，满座不同性格学生的需求。

课前学生进入雨课堂班级内部，按照老师的要求预习，并提出问题，课中教师通过学生预习提出的问题有针对性的讲解，并在教师的辅导和小组合作下完成作品，上交展示作品。

课后教师通过雨课堂上传作品，引导同学
收稿日期：2020-06-30
作者简介：阳莉（1980—），女，湖南衡阳人，东莞理工学校教师计算机讲师，硕士，研究方向：平面设计。

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Computer Knowledge and Technology 电脑知识与技术第16卷第36期(2020年12月)
讨论作品。

6基于雨课堂平台，混合式教学实践案例分析
在本文中，我们以制作“潮州古城”旅游网站首页为例，讲述基于雨课堂平台的混合式教学设计方法。

本课程坚持以“学生为中心，教师为引导”的教学模式，让学生自己建构自己的知识体系，将课堂时间还给学生。

6.1课前
“潮州古城”旅游网站首页的制作，是Photoshop 基础教学
中的最后一章节——行业实训，其主要目的是让同学们综合利用前面所学的Photoshop 图像处理知识、方法与技巧，并尝试实现平面设计工作。

首先，教师在“雨课堂”中发布任务，让同学们在讨论区讨论主要运用哪些Photoshop 工具能够完成“潮州古城”旅游网站首页的。

通过雨课堂“老师可以很清楚地了解到同学们的思考痕迹，及时地加以引导，并发布相关的视频，进一步做好潮州古城”旅游网站首页的预习工作。

6.2课中
由于课前师生已通雨课堂平台对潮州古城旅游网站首页
进行了讨论，所以课堂中老师只需要使用ppt 进行大致的讲解，对可能会出现错的地方进行点评，将课堂的时间交给学生，让学生有足够的时间思考完成潮州古城旅游网站首页的制作。

学生在制作过程中如果遇到困难，也可以通过雨课堂的ppt 进行再次学习,在学生实训的过程中教师注意收集学生在实践过程中所遇到的疑难问题，及时利用雨课堂汇总解答。

（图1
）
图1雨课堂平台课中课件图
6.3课后
课堂教学的结束后，教师学生还可以通过雨课堂对这节课进行交流，教师收集同学生的作品在雨课堂平台上展示，引导同学对每个作品点评，相互之间学习成长。

（图2
）
图2雨课堂平台课后点评图
6.4课后评价
建构主义教育教学主要是学生自主学习和自主探究，这就
要求学生有很强的自律性，并且老师最好有一套量化的可视的评价机制来引导学生，始终让学生对这门学科保持一定的热情。

Photoshop 这门功课我采用的是和可汗学院相似的“进级式勋章奖励”评价制度，全班同学对每个作品都在一定分值内进行评价打分，并且老师选取最优秀的十份作品，利用网上众多
投票程序投票，两者都可以得分值，一定分值便可以得到相应
的勋章。

（图3
）
图3雨课堂平台课后投票图
7总结
建构主义视觉下利用雨课堂进行Photoshop 教学效果
总结：
1）通过对雨课堂平台在课前，教师可以很好地和同学们针对上课内容进行讨论，老师可以根据讨论群的讨论，教师课可以及时地调整教学。

2）随着教学过程的有序进行，雨课堂平台成了本门课程的存储器，学生可以根据自己的建构知识需求反复的复习。

8存在的不足和需要改进的地方
虽然说把智能手机和雨课堂结合作为一个工具作用于学
生的学习是可行的，也是符合新时代的要求。

但是由于智能手机的很多不可控的因素，在课堂上引导学生利用智能手机进行学习的时候，教师一定要起到非常强的监管作用，当学生偏离教学任务的时候，要采取适当的措施，从而让学生回到学习的正轨。

并且使用雨课堂作为移动学习平台也还是有些不尽人意的地方，由于学生在利用雨课堂进行学习都是学生自主学习和自主研究的方式，当学生在学习的时候遇到了难点和阻力时，雨课堂平台如果不能及时的提供帮助，学生就很容易放弃任务。

9展望
在本文中，我们以制作“潮州古城”旅游网站首页为例，讲述运用智能手机和雨课堂平台进行教学，也取得了一定的效果。

相对于传统的教学，学生表现的热情度很高，在作品制作过程中团体互助也得到的充分的发挥，特别在作品的精益求精方面，比传统教学中应付式交作业效果好很多。

随着智能化的到来，如果我们能创建一个环境让学生能随时随地的学习想学的内容，并能随时得到帮助和点评，了解自己学习的进展，这将对学生的成长提供极大的帮助。

国家现在极力建设一个学习型的社会主义形态，我们教育工作者应该紧跟时代的要求，完善智能教学手段中的种种弊端，营造一个学生能合理利用信息化自主学习的过程，建立一个以学生为主体，以信息化为手段的建构知识体系。

参考文献：
[1]张奎明.建构主义视域下的教师专业发展研究[M].北京:北京
师范大学出版社出版,2017.[2]王文莉,冯书玮.基于“雨课堂”的《C#程序设计》课程教学设计[J].计算机产品与流通,2019(1):224.
[3]樊心月.移动学习内容设计与评估规范研究[D].北京:北京交通大学,2007.
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