苏教版(2017)小学科学五年下册《四季循环》说课(附反思、板书)课件

二、说学情
通过四年级下册第2单元《地球、月球与太阳》的学习，学生已经 认识了地球、太阳，通过观察天体的运动以及一些相关自然现象的变化 ，总结出规律，认识了“世界是物质的，组成世界的物质是变化的”这 一科学思想。通过本单元第1课的学习，学生了解了地球自转引起的昼夜 交替变化现象。
从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的小学生对一切事物都 充满好奇心，他们有很强的求知欲。由于学生在中年级已经在教师引导 下，能够基于已有的经验和所学的知识进行科学实验探究，也掌握了一 定的实验方法。
板块四、讨论四季的成因 1. 教师提问：请将模拟实验二的现象联系实际进行分析。光源以及信封 分别在模拟什么呢？学生讨论、分析：光源模拟的是阳光，光线照到平 放的信封上模拟的是阳光的直射，照到竖放的信封上模拟的是阳光的斜 射。通过实验可以发现，阳光直射的地区接收到的热量多于阳光斜射的 地区。
2. 教师提问：结合模拟实验一，是什么因素造成了阳光的直射和斜射？ 学生讨论、分析：地球是倾斜着围绕太阳进行公转的，导致地球在公转 轨道上的不同位置时，太阳直射和斜射的情况不同，太阳直射时温度高， 太阳斜射时温度低。学生补充：也发现有的地区一年中都不存在太阳直 射的时候，太阳都是斜射，但有时倾斜角大，有时倾斜角小。
目录
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 八、说教学反思
一、说教材
《四季循环》是新教材苏教版（2017）小学科学五年级下册第三单 元的课文。本课侧重于了解地球公转引起的四季循环现象。从一年四季 中气温、降水、昼夜长短、太阳高度有一定变化规律入手，引导分析产 生的原因，通过探究活动寻找答案，与公转和地轴倾斜有关，再进行模 拟自转和公转实验，科学阅读极昼和极夜现象，从而了解季节变化对我 们生活方方面面的影响。通过模拟实验和建构模型等活动，帮助学生探 究地球公转引起了四季循环，以及四季循环带来的影响。
板块五、读生活中的现象图，与地球的公转和自转相联系 1．教师出示生活中的现象图、视频：大家看看这些现象类似于公转还是 自转？ 学生回答：溜冰绕一圈类似于公转，花样滑冰选手类似于自转。
2. 教师提问：生活中还有哪些现象类似于地球的公转和自转？学生举例 回答，教师借机检验学生对于公转和自转概念的理解情况。 设计意图：将生活中的现象与地球的公转和自转相联系，通过读图形象 理解地球的公转和自转。
2．教师追问：影子的长度会影响气温或降水情况吗？要如何进行模拟？ 学生讨论、汇报：气温比较方便模拟和测量。可以把温度计放在地球仪 上，让光源从不同角度进行照射，相同时间之后观察温度计示数的变化 情况。
3. 教师引导进一步优化实验设计：把温度计放在信封里，分别直立及斜 立于同一个热光源的等距离处。光线照到平放的信封上影子短，是直射； 照到竖放的信封上影子长，是斜射。照射相同时长后观察温度计示数变 化。学生实践操作、记录并汇报：发现光源直射的信封温度高于光源斜 射的信封。 设计意图：通过一组对比的模拟实验说明太阳的直射、斜射导致了各个 地区热量吸收不同，引导学生迁移实际分析四季变化的成因。
板块七、科学阅读：极昼和极夜现象 1．教师提问：回忆之前在探究地球倾斜的秘密时，有同学提到，是否有 些地区终年不能接收到直射的太阳光？ 学生回答：在地球的最北方和最南方，根据常识，南极与北极也是地球 上最为寒冷的地区。
2. 教师进行演示实验：南北极极昼和极夜的现象。配合播放极昼极夜现 象视频加深理解。 3. 指导学生阅读书本文字，并小结：南极和北极地区情况相反，其中一 个地区极昼时，另外一个地区处于极夜。地轴倾斜着围绕太阳进行公转， 不仅造成了地球上四季的变化，还会造成两极地区的极昼和极夜现象。 设计意图：学生在前面实验中也意识到南北极地区的不同，通过阅读了 解其中的奥秘。
3. 教师提问：大家通过模拟实验发现了地轴倾斜的秘密，还有什么相关 的关键信息想要了解吗？学生提问：地轴倾斜的角度、地球公转的方向、 哪些地方永远不可能有太阳直射的时间…… 4. 教师播放视频：地球绕着太阳逆时针运动，自西向东围绕太阳公转一 周的时间为一年，地轴倾斜的角度大约为23°26′。
5. 教师提问：通过模拟实验和视频，阅读书本文字，你们学到了什么？ 学生总结：地球是倾斜着进行公转的，这造成了同一地区在不同季节里 阳光的角度不同（即太阳高度角的不同），太阳直射时的气温高于太阳 斜射时的气温，一年中温度不同引起了四季的变化。 设计意图：通过讨论引出地轴倾斜，公转时太阳斜射引起了地球的温度 变化，分析了四季的成因。
八、教学反思
在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们 的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活 动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了 他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜 悦。
不足之处：有个别学生在学习上不够主动，学生们的知识不够丰富。 改进措施：我们要关注学困生，应多表扬鼓励他们，教师应让学生多看 书，要开阔孩子们的视野。 在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的 教学水平。
板块三、探究地球倾斜与直射、斜射的关系，以及直射、斜射对温度的 影响 （一）地球的倾斜与直射、斜射的关系 1．教师出示实验器材：我们依然可以选用光源和地球仪来模拟太阳和地 球。它们之间的位置应当如何摆放呢？学生回答：地球会自转和围绕太 阳公转。已知地球自转造成了昼夜的交替，猜测四季的变化可能与地球 公转有关，地球每围绕太阳公转一周。
板块六、模拟地球的自转和公转 1．教师提问：地球同时进行自转和公转，应该是什么样子的？小组之间 来模拟太阳和地球的运动关系。学生小组内部模拟，一人扮演太阳、一 人扮演地球。太阳不动，地球围绕着太阳进行公转，同时也在进行自转。
2. 学生小组间展示，学生互评。学生可能注意到，地球应当是倾斜着进 行自转的，以及地球公转一周的同时要自转365周等细节。 设计意图：通过模拟实验，进一步理解地球的公转和自转，亲身参与， 化无形为有形。
四、说教学重难点
教学重点
通过模拟实验和建构模型等方法，了解由于地球的公转 运动产生四季变化等自然现象和规律。
教学难点
模拟地球围绕太阳公转的运动状态，并将影子变化与地 球运动联系起来。
五、说教法
在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创 设课堂的教学情景， 小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对 较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。
2．教师提问：那么又要用哪些器材来模拟某地区周而复始地变化的现象 呢？学生回答：影子长短比较容易模拟，可以通过在地球仪的不同位置 上粘贴牙签来测量影子长度。要在公转轨道上取四个点进行测量，以区 别四季的不同。
3．教师提供实验器材，引导学生进行实验：老师将牙签、橡皮泥及直立 摆放的地球仪分发给学生，指导学生将牙签分别粘贴在赤道和北半球上 ，并按照椭圆形的公转轨道绕着灯泡旋转一周，进行实验并记录现象。 学生汇报：虽然同一时间不同地区的影子长度不同（赤道地区影子短， 而北半球的影子长），但是对于同一地区来说，当地球直立公转时一年 只出现了两个季节（运行到远日点时影子长，运行到近日点时影子短） 。学生猜想地球可能是倾斜着进行公转的。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
《四季循环》说课稿
苏教版（2017）小学科学五年级下册 新教材
大家好，今天我说课的内容是新教材苏教版（2017） 小学科学五年级下册第三单元《地球的运动》的第4课 《四季循环》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、 说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反 思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评 指正。
七、说板书设计
根据五年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突
出。
气温、降水
昼夜长短
现象 正午太阳高度角
影子长短
四季循环
极昼与极夜
地球倾斜着进行公转
成因 太阳直射点温度高于太阳斜射点
地球每年自西向东围绕太阳公转一周
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的科学课堂教学更高效，更精彩。
板块八、课堂总结 今天这节课，我们初步了解了地球公转的现象，知道地球绕着太阳逆时 针转动，这就是地球的公转，地球公转一周的时间为一年，地球公转产 生了四季循环现象。而地球在公转的同时还绕地轴自转，地球自转一周 的时间为一天。课后，有兴趣的同学可以继续查阅相关资料，进一步了 解有关地球自转和公转的现象。
本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法， 促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。
六、说教学过程
【课前准备】 教师材料：课件、视频、阅读资料。 学生材料：调查2-3种动物的昼夜行为资料。
板块一、导入新课 在前几课，我们学习了地球上的昼夜交替现象，知道由于地球的自转 产生了地球上的昼夜交替现象，而昼夜交替现象又对地球上的动物和植 物产生了不同的影响。 其实地球上不仅有昼夜交替现象，还有四季循环现象。 今天这节课我们就来了解地球上的四季循环现象。
4．教师鼓励学生更改模拟实验设计，将地球倾斜一定角度，而其 他条件不变，进行对比实验。学生汇报：当地球是倾斜着围绕太阳 进行公转时，一年会出现四个季节，影子的长短发生了周而复始的 循环。 设计意图：通过一组对比的模拟实验说明地球围绕着太阳公转，地 轴是倾斜的，引起了太阳的直射、斜射。
（二）直射、斜射对温度的影响。 1．教师提问：为什么你们认为影子的长短就能代表四个不同的季 节？ 季节的标志还有什么？ 学生回答：气温、降水……
板块二、猜想四季的成因 1．提出问题：本节课，我们就来探究四季循环的成因。这些生活中常见 的现象之间是否存在科学的联系？请小组内猜一猜、讨论并说出理由， 记录在活动手册中。 2．教师巡视指导，收集学生猜想。 3．教师展示学生回答，学生汇报猜想。 （注意，教师对于学生的猜测不武断否定和肯定）
4．教师提问：是不是像我们同学猜的这样呢，要如何证明你们的猜想？ 学生回答：通过实验取得证据。通过本单元第1课学会了利用光源和地球 仪来模拟太阳和地球，可以设计模拟实验进行证明。 设计意图：通过讨论活动，引发将生活中常见的现象与科学相联系，思 考地球上周而复始出现现象的因素是什么，进而初步与地球公转相关联。
三、说教学目标
1．地球每年自西向东围绕太阳公转，形成四季等有规律的自然现象。 2．知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。 3．知道四季变化对地球上一些现象的影响。 4．在教师指导下，能用进行观察、调查、科学阅读等活动，并用简洁的 语言进行表述。
5．在教师指导下，通过模拟实验和建构模型等方法，了解四季的成因以 及地球上与之有关的自然现象的成因。 6．表现出对事物的变化及相互关于进行科学探究的兴趣。 7．能从不同视角提出研究思路，用新方法、新材料完成探究。 8．愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能接受别 人的建议。 9．了解生活中常见的科技发展对人类探索宇宙带来的便利。