有效“追问”生成精彩课堂

有效“追问”生成精彩课堂
发表时间：2011-05-11T09:50:43.783Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第33期供稿作者：唐浩瑛[导读] 所谓“追问”，就是在学生基本回答教师提问后，教师有针对性的“二次提问”，再次激发学生思维，促进他们深入探究。

安徽黄山市屯溪现代实验学校唐浩瑛
所谓“追问”，就是在学生基本回答教师提问后，教师有针对性的“二次提问”，再次激发学生思维，促进他们深入探究。

教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，更好的提升学生的数学素养。

一、在粗浅处追问——深化
案例：教学三年级练习课《量一量算一算》
当学生完成填写物体单位练习后，发现有些同学对单位概念较模糊。

师：你在填写有些物体的单位时，有什么好办法？生1：我会把填写的物体与身边一些物体作比较。

师：是个好办法，能举个例子吗？
生：我看到新华字典的面积就想到手掌的面积，大约是1平方分米。

师：你看到这个物体就能想到其他大小相近的物体作参照，那我们就用“看到”……“想到”……说一说，谁来试试？同学们跃跃欲试，课堂气氛活跃起来。

思考：这位教师的追问与评价，不单纯是泛泛的鼓励和表扬，这当中有由表及里的引导，把学生的思维引往“深”处。

这当中还有由此及彼的引导，把学生的思维引向“开阔地带”。

同时教师也很自然地把个别学生的思维成果转化成大家的智慧。

二、在矛盾处追问——转化
案例：教学复习课《长方体的体积》
师：12个小正方体摆成长方体，有几种摆法？体积分别是多少？请小组合作画一画，同时也请几位到讲台板演。

师：我们比较这几种长方体，观察它们的体积有什么关系？生1:我发现它们的体积都是12，不论怎么摆它们都是由12个长方体组成，所以体积不变。

师追问：那么在摆法上与12个长方体的关系呢？
生2：我还发现既然体积不变，摆法只要是根据长宽高是12的因数就可以了，你们看长宽高分别是：1、1、12；1、2、6；1、3、4；
2、2、3。

师生验证，给予肯定。

师追问2：这几种长方体体积一样，哪种表面积最大？此时大部分学生在计算，个别学生在思考，汇报结果。

生1：第一个（1、1、12）的表面积最大，最后一个（2、2、3）的表面积最小。

师：在体积相等时，比较表面积的大小有什么发现？（找一个刚才没计算在思考的同学）
生2：我发现与露出的面有关，你们看第一种（1、1、12）露在外面的面多，表面积就大，而第四种（2、2、3）露在外面的面少，表面积就小。

师追问：如果体积相同的长方体与正方体，哪个表面积小？生齐声回答是正方体。

思考：教师要善于抓住问题的本质，选准突破口进行追问，在追问中引领学生透过现象进行深入的比较与辨析，从中把一些本质的属性加以概括，从而突破学习的难点。

三、在意外处追问——激化
案例：教学《鸡兔同笼》
例: 鸡兔同笼共有20个头，54只脚，鸡兔各有几只？师:在教学运用常规策略之列表筛选法，如下表：
这里之所以把表格全部填满，是因为有的同学是采用逐一列表法，有的是跳跃列表法，有的是取中列表法，思路本质是相同的，只是取中列表法更快捷。

调整3次就能找到结果。

师:根据三种列表法引导大家进行小结，大部分同学都认同取中列表法快捷与简便。

这时有位同学突然举手说：“老师，我不同意这个观点。

”于是，便出现下面教学片断：师追问：你有什么其他想法？
生：我认为取中列表法不是最佳的方法，这题中鸡兔只数比较接近，如果鸡兔只数相差大，取中列表法就不是最好的方法。

师追问：在解决这类问题使用什么办法最合适？
生：老师，我觉得列表很麻烦，有时还不能确定哪种列表法更快捷，我会用假设法，这种方法不是本课预设的内容，教学时多种方法会不会与列表法发生冲突？师看着学生自信的表情，以及全班期待的目光。

师：你真了不起，能具体说说假设法？
生：假设笼中全是鸡，那么就有40只脚，而比实际少了54-40=14(只)脚，一只兔当一只鸡少了2只脚，一共少了14只脚，14÷2=7(只)兔被当成鸡，即原有7只兔，那么鸡有13只。

师再次追问：谁能假设笼中全是兔吗？
这时班上同学跃跃欲试，第二天的数学课堂，关于鸡兔同笼的解题思路有画图法、方程法、消元法都呈现，学生创造性思维得到极大的体现。

思考：苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见所有的细节，能根据具体情况，巧妙地把学生的资源利用，能给课堂带来别样的精彩。

”本节课上教师没有压制学生思维活动，而是及时有效通过追问引导学生，让学生把自身资源作为新的知识来教，从而实现动态生成
资源。