是“此／是君家果”还是“此／是君家／果”──《杨氏之子》教学有感

是“此／是君家果”还是“此／是君家／果”──《杨氏之子》教学有感-
《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文。

选自南朝刘义庆的《世说新语》，这是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。

是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。

本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

因为文言文特殊的表达方式，学生读起来比较拗口。

因此在开课之初，我告诉学生这是我们在小学阶段所接触到第一篇文言文，它与我们所学的过的文章都不一样，到底不一样在哪里，掉起学生的胃口。

然后对学生简单介绍了《世说新语》，让学生在整体上对这篇文章有初步的感知。

在教学时，首先让学生反复诵读，把课文读通、读顺，在学生读通顺的基础上，让学生放慢速度，慢慢体会文章的节奏，教师重点在第四句孔指以示儿曰和第五句未闻孔雀是夫子家禽这两个地方进行指导朗读，然后引导学生自己尝试根据自己的朗读来划分文章的节奏，学生一边读，一边划，摇头晃脑，投入到课文的学习之中。

师生共同合作划出了课文的节奏，再让学生分组进行朗读，学生再读时就读出了课文的韵味。

在师生共同划分
文章的节奏时，发生了一点小插曲：孔指以示儿曰：此是君家果。

儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。

根据注释以及网上查找资料，我们给这两句是这样划分节奏的，此／是君家果。

未闻／孔雀／是夫子家／禽。

学生划分节奏后又读了一遍，这时有学生举手发言，学生说：老师，我认为这个地方的节奏划分的不够准确，因为未闻／孔雀／是夫子家／禽。

是把家禽划分开，表示是家里的鸟，那么此／是君家果。

这里的君家果也应该划分成君家/果这样前后才是一致的，朗读起来也才更顺口。

一石激起千层浪，学生也都纷纷表示赞同。

这是我在课前没有预设的，也是没有体会出来的，我和学生又反复朗读，对比读，觉得学生说的很有道理，于是就按照他所说的节奏来划分，这时我看到了一丝得意与自豪爬上了他的笑靥。

我想这也是学生感受到的学习的快乐吧。

把课文来回读了几遍以后，引导学生根据课本上的注释、插图和联系上下文理解课文。

学生通过分角色朗读、表演读等多种形式理解了课文，感受到课文里巧妙应答的人物语言。

最后老师又出示《世说新语》里的一则文言文《咏雪》，让学生进行课外的拓展。

学生在读过两遍《咏雪》后，居然没有注释也能够听懂个大概，大大的激发了学生学习文言文的兴趣。

随即我又推荐学生看一看《世说新语》，把课内的学习引向外延。