初中历史课堂中的非生态现象与思考

初中历史课堂中的非生态现象与思考
南沙中学赵玲琴
问题一、在历史课堂中忽视点滴的生态史观教学
【案列1】八年级下册第6课《探索建设社会主义道路》教学片断
“教师多媒体演示：大跃进和人民公社化运动图片，多媒体演示：严重失误的标志──高指标、瞎指挥、浮夸风、“共产”风。

师：看到这些图片同学们有什么感受？
生：那玉米和谷穗能坐小孩，我家种那黄瓜就能当单杠。

师：通过同学们的自由发言和笑声，我想大家对那个特殊的年代有了自己的理解和认识，那么当时出现严重失误的原因是什么呢？”
在这个对大跃进和人民公社化运动讲解的教学案例中，教师没有渗透生态史观的教学。

【对策思考】历史课程具有公民教育的功能，历史教师应引导学生从历史的角度认识人与自然的关系，培养和增强其生态环保意识。

点滴灌输、不断熏陶是培养学生生态意识的关键。

在本节课中，有关大跃进和人民公社化运动的失误，可以对学生进行这样的引导：
师：（展示土高炉的照片），教师提出问题：“要让这个土高炉能够正常运转起来，需要往里面添加什么？
生：需要铁矿石和燃料。

师：但是当时中国的铁矿石产量在短时间内无法迅速提高，铁矿石的数量不够，为了达到大炼钢铁的目标，当时的人们是怎么做的？
生：废物利用，回收了一些废置的铁器，送到高炉里面。

师：当时回收的是不是都是废铁呢？
生：不是，在这个过程中，很多有用的东西也被回收了。

师：炼钢需要高达上千度的高温。

当时人们用的是什么原料？
生：就地取材，主要是一些木头。

师：烧木头能达到上千度的高温吗？
生：不能，一般烧木头只能达到几百度。

师：原料不够，燃料又不达标，这场大炼钢铁运动一年下来，结果如何？（展示钢铁产量数据）
生：按计划完成了大炼钢铁的目标，但其中出现了许多废铁。

师：这样的运动带来了怎么样的后果？从生态环境的角度谈谈你的看法。

生：将一些有用的铁器回收到土高炉里炼出一堆废铁，这是一种巨大的资源浪费；木材达不到炼钢的高温，当时的人就大量砍伐树木，森林里的树木大大减少，造成了水土流失，破坏了生态环境。

这样讲述大跃进和人民公社化内容时，就有意识的引导学生关注了大跃进和人民公社化运动给生态环境带来的灾难，这种润物细无声的生态史观教育应该渗透到我们日常的初中历史教学中。

问题二、初三历史中考复习中使用的非生态复习方法
【案列1】
以上是初三中考复习的其中的一个专题《帝国新政中华统一》，初三老师在复习过程中，往往先是根据专题内容，根据教师的思维，让学生跟着教师把本专题的相关涉及到中考的考点知识一起梳理一遍，学生围绕着教师在转。

其实这一过程中，学生的主体地位并没有得到体现，在知识梳理的过程中，学生的思维和声音都是由教师控制着的。

【对策思考】在初三历史复习课中，其实我们可以把更多的主动权还给学生，突出学生的主体地位。

我是这样来上初三的而历史复习课的，我要复习新民主主义革命的历史，我可以把涉及到考点的整个新民主主义革命时期的重要事件的图片资料做到PPT上，通过让学生看图片的形式，让学生自己动手整理新民主主义革命时期的相关史实。

通过观看图片，既能激发学生对复习的兴趣，也能加深同学对所学知识的印象。

或者在复习新民主主义革命历史时候，我就在黑板上标出以下图示
然后让学生根据图示来自己整理这一时期的大事，先自己整理，不能独自解决的，可以学生之间互助解决，通过这样的方式，能让学生在历史复习课上自己真正动手动脑起来，而不需要每一点知识点都要根据教师的思维来，真正做到以学生为主体。

我想我们所提倡的生态课堂，不仅仅在历史教学中要灌输对学生生态观念的教育教学，更重要的是要真正能让学生动起来，手动、眼动、嘴动、心动，不仅仅是看着书本填几个空的填空题，不仅仅是眼睛跟着教师转东转西，不仅仅是嘴巴跟着教师设定好的一个个填空题似的问题动起来，而是学生真正能用心在动。