农村初中英语教学论文：农村初中英语实施分层教学的探讨
农村初中英语教学中分层教学应用探究
农村初中英语教学中分层教学应用探究随着我国农村教育事业的不断发展，农村初中英语教学也在不断改革完善。
为了更好地适应不同学生的学习能力和需求，分层教学逐渐成为农村初中英语教学中的一种重要教学方法。
本文将探讨农村初中英语教学中分层教学的应用，以期能够对提高农村初中英语教学的质量和效果起到一定的帮助和促进作用。
我们来了解一下分层教学的基本概念。
分层教学是根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学。
通过灵活的组织形式和方式，使得教师可以有针对性地对不同层次的学生进行教学，满足他们的学习需求和提高他们的学习效果。
在农村初中英语教学中，学生的学习水平和学习能力有很大的差异，因此分层教学可以更好地满足农村初中英语学生的学习需求。
农村初中英语教学中分层教学的应用主要表现在以下几个方面：1. 分层教学的目标明确在农村初中英语教学中，教师首先需要对学生的学习能力和水平进行准确的评估，然后根据学生的不同特点，确定教学目标和内容。
对于学习能力较强的学生，可以提高教学难度，扩大知识面，让他们更全面地掌握英语知识和技能；对于学习能力较弱的学生，可以适当降低教学难度，重点讲解基础知识，帮助他们建立起坚实的学习基础。
通过明确教学目标，保证教学内容的合理性和针对性，提高教学的效果和质量。
2. 分层教学的课堂组织在农村初中英语教学中，教师需要对不同层次的学生进行不同的课堂组织。
对于学习能力较强的学生，可以采用小组探究的方式，鼓励他们自主学习，积极思考和交流，培养他们的自主学习能力和团队合作精神；对于学习能力较弱的学生，可以采用直观感知和示范教学的方式，帮助他们更直观地感受和理解知识，提高学习的主动性和积极性。
通过不同的课堂组织，满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习效果和学习兴趣。
分层教学是一种灵活多样的教学方式，能够更好地满足农村初中英语学生的学习需求和提高他们的学习效果。
在实际教学中，教师可以根据具体情况，灵活地运用分层教学的原则和方法，设计合理的教学组织，积极引导学生的学习热情，提高教学的效果和质量。
浅谈农村初中英语课堂的分层教学-2019年精选文档
浅谈农村初中英语课堂的分层教学海德格尔曾说：“语言是存在的家园。
”我们的文化家园和精神家园都是以语言为“根”，根繁才能叶茂。
英语作为世界通用语言，其教学应该卓而有效。
但是在实际的英语教学中，常常出现的是不足为鲜的以讲代读、以解代练，整节课是教师口若悬河，字词句篇，条分缕析，面面俱到，可谓用心良苦，但结果却是课堂成了师者的独角戏，大舞台，学生只是充当个“哑巴观众”。
结果只会是造就了一批应试低能生，或者是大多数学生陪同小部分“有希望”的“尖子生”为之而“发愤图强”。
这是与素质教育背离的教学情况。
它会严重制约了学生学习的主观能动性，挫伤学生的学习积极性，也严重影响了整体的教学质量。
因此，最好的教学应该是顺应大教育家孔子的因材施教原则，从实际出发，循序渐进，调动每一位学生学习的积极性，发挥每位学生的创造力，激发他们的学习潜能，让不同层次的学生都在原有程度上得到发展，赢取收获。
它就是―分层教学。
教育家布鲁姆在其掌握学习理论中说：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”据此我们就确定了分层教学是这样一种教学方法：以因材施教为原则；认识到初中生在生理发展和心理发展特征上的差异，对英语的兴趣和爱好的差异，以及对英语知识接受能力等的各种差异；面向全体学生，为学生的全面发展创造条件；从而有利于学生在英语学科素质上的普遍提高。
那农村初中英语的分层教学该如何进行呢？笔者以自身教学实践中总结了以下几点：一、对学情分层，优化师生关系，创设良好的英语学习思想氛围真诚而友好的师生关系是进行分层教学的首要前提。
也只有师生能和睦相处才能真正做好分层教学。
因此我们在进行分层教学前，要先对学生的学情进行分层。
孔子曾说过了解学生就得“视其所以，观其所由，察其所安”，我们要用此方法对学生进行分层次有区别的教育，这是对我国优良教育传统的继承和发扬，也符合青少年学生身心发展的规律；其次，我们要让学生明白进行分层教学不是降低教学要求，更不是放弃差生的教学，而是有意识的促进各层次学生内在潜力的充分发挥，更是找到每位学生的“最近发展区”，充分利用教师引导者的效力，逐渐向整体优化发展。
农村初中英语教学论文：农村初中英语实施分层教学的探讨
农村初中英语教学论文：农村初中英语实施分层教学的探讨【摘要】：农村教育是整个基础教育的重要组成部分之一，而英语又是农村教育的重要组成部分。
作为一名英语教师深感肩上的责任重大，任务艰巨。
我校是一所农村初中，班额较大，学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高。
尤其是新课程背景下的英语教学，其词汇量大大增加，难度大大提高。
因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功呢？笔者通过在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决了农村教育的一些难题，取得了良好成效。
【关键词】：农村教育英语分层教学分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
一、分层教学的缘由（一）班额大。
由于我校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，最终导致每个班的班额十分大，笔者所教班级人数最少也达82人，最多的高达98人。
（二）学生水平参差不齐。
由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，可以说对英语是一片空白。
（三）尊重个体差异，做到因材施教。
正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。
二、分层教学的实施过程（一）学生分层。
所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。
B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。
C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。
同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。
农村中学英语教学中实施分层教学的策略研究-教育文档
农村中学英语教学中实施分层教学的策略研究随着经济的发展，经济、政治全球化的脚步已经势如破竹，英语的学习已经变得越来越重要，社会对学生英语的学习效率已经越来越关注。
中学的英语课堂教学更加需要利用体态来提高英语的效果。
“分层教学”的模式教学已经有了更多专业人士的探究，而目前我国农村的中学生构成情况复杂，很多家长对学生的学习都不太重视，加上环境等因素的影响，形成了英语水平参差不齐的学生，本文将对农村中学英语教学中分层教学的策略进行探讨。
1. 促进教学内容分层，兼顾教学目标分层教学目标的分层尤为重要，教师在制定教学目标时，要充分注意要从学生容易达到的目标入手，教学的目标要充分地体现出一定的层次，让每种阶段的学生都有自己可以奋斗的目标，对于英语中的后进生，教师可以使用多鼓励的教学方法，给予其简单的教学目标，进行及时的鼓励，提高其学习的信心，从而产生对学习的兴趣。
中层次的学生教师可以引导学生对概念进行熟悉，进而多次对知识进行巩固，从而完成对知识的掌握。
高层次的学生教师可以促进学生对知识进行深入探讨，提高学生学习的容量。
教师在分层教学中，一个学生也不能放下。
比如在学习完《Will people have robots？》这个课文后，教师可以针对后进生提出问题：请学生来勾出你觉得重要的短语和句子。
对于中层次的学生教师可以考查对重点单词短语的记忆，而对于高层次的学生，教师可以引导学生将文章的重点段落进行复述。
通过这样的方式，都增加了学生对课文的理解和记忆，促进教学目标的完成。
根据教材，教师可以将教学内容进行分层，比如第一类为基础知识，每课的新单词，短语和交际用语。
这类要求每个学生都必须掌握。
第二类是重点知识，如每课出现的新的语言点，这需要中等、高等层次学生进行掌握。
最后一类是难点知识，比如课本中加星符号的题目，要求高层次的学生进行掌握，通过这样教学内容的分层，为学生以后英语的学习打好基础。
2. 利用作业分层方法，?固差生基础知识对于初中英语的学习中，每个学生有着每个学生对于英语学习的掌握差异，各人有着不一样的经验和知识。
分层教学在农村初中英语教学中的运用
分层教学在农村初中英语教学中的运用随着中国农村教育的发展，农村初中英语教学也不断向前发展。
而分层教学是一种为学生提供个性化学习的教学方式。
本文将讨论分层教学在农村初中英语教学中的运用。
首先，分层教学有助于提高学生的自信心。
由于农村初中英语教学的普及率较低，学生的英语水平参差不齐。
如果采用传统教育方式，学生可能会因自己的差异而感到难以适应，并失去兴趣。
但采用分层教学的方式，老师可以根据学生的英语水平，将他们分成不同的层级，然后在相同水平的学生之间进行教学。
这样，学生可以更加自信地学习，并改善他们的学习成绩。
其次，分层教学可以为教师提供更好的教学方法。
老师可以根据不同的层级，采用不同的教学方法和策略。
对于更低水平的学生来说，老师可能需要更多的实践和口语训练。
而对于更高水平的学生来说，老师可以引导他们深入探讨每个话题。
这样，教师可以更好地满足每个学生的需求，并更好地实现个性化教学。
第三，分层教学可以更好地适应学生的需求。
每个学生的学习方式都不同。
有些学生擅长阅读，有些学生擅长听力，有些学生则更注重语法。
如果采用传统教学方法，学生可能会因为自己的缺陷而无法获得适当的指导。
然而，采用分层教学的方法，每个学生都可以根据自己的需求来选取适当的层级。
这样，学生可以更好地掌握相关知识，并有助于更快地提高语言水平。
第四，分层教学可以打破学生的交流壁垒。
由于不同学生的英语水平不同，他们之间的交流也可能会受到影响。
然而，采用分层教学的方式，学生可以与相同水平的学生交流，从而更好地理解彼此。
这样，学生可以互相帮助，促进学习和交流。
综上所述，分层教学是在农村初中英语教学中的一种有效方法。
通过分层教学，学生可以获得更多的自信，教师可以使用更好的教学方法，学生可以更好地满足自己的需求，而交流也可以更加顺畅。
因此，分层教学应该在农村初中英语教学中广泛应用。
也说农村初中英语教学分层次教育论文
也说农村初中英语教学的分层次教育义务教育实施后,农村初中学生参差不齐,加之部分家长对学生学习重视不够,学生的英语底子较薄,加上农村初中教学设施的限制,学生学习英语的语境、条件、基础和兴趣等诸多方面给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。
为贯彻英语新课标要求,课堂要面向全体学生,关注每个学生个体、尊重每个个体差异。
让每一位学生都能在不同程度上体会到英语学习带来的成功喜悦,增强每一名学生学习英语的自信心。
根据英语新课标的要求实施“分层教学”“分类指导”,对不同层次的学生进行因材施教,从而达到大面积提高农村初中英语教育教学质量的目的。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
这是新课标中理念,所以在教学中要突出以学生为主体的思想,就是强调英语教学必须尊重个体差异,因地制宜、因人实施。
关注每个学生个体、尊重个体差异。
在教学中如果教师对所有学生采用单一的教学方法,就不能适应所有学生的学习特点和水平,更不能满足他们的需求,由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”,使其潜能难以得到充分的发挥。
落后的学生却因“吃不了”,而加重其学习负担和心理负担,使其学习的积极性受到打击从而导致学习“掉队”。
这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性,而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁,使英语教学的实效性大大地降低,也违背了新课标所提出的基本理念。
通过多年的实践,我认为可以从以下几个方面实施分层教学构建有效的教学模式。
.第一是学生的分层:我们教学主体是不同层次的学生,教学效果如何都是通过学生的掌握知识的程度得到体现,教学过程中发挥教师的指导作用,充分调动学生学习的积极性,强调学生学有所得和个性发展。
让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦,增强学生学习英语的自信心,提高他们学习英语的积极性和主动性,最终让他们都能够达到会学、好学、学会和学好的目的,从而大面积提高英语教学质量。
浅谈乡镇中学初中英语实施分层教学
浅谈乡镇中学初中英语实施分层教学【摘要】本文旨在探讨乡镇中学初中英语实施分层教学的意义和策略。
在介绍背景及研究意义后，文章分析了乡镇中学初中英语教学的现状，指出分层教学的定义与特点。
随后探讨了分层教学在乡镇中学初中英语中的应用，并提出了实施策略。
最后对分层教学的实施效果进行评价与展望。
结论部分总结了实施分层教学的益处，以及对乡镇中学初中英语教学的启示。
通过本文的研究，可以为乡镇中学初中英语教学提供参考意见，促进学生的学习效果和教学质量的提升。
【关键词】乡镇中学、初中英语、分层教学、现状分析、定义、特点、应用、实施策略、评价、展望、益处、启示。
1. 引言1.1 背景介绍乡镇中学是我国基础教育的重要组成部分，承担着培养农村学生的重要任务。
由于乡镇中学师资力量和教育资源相对较为匮乏，初中英语教学水平和质量存在一定的差距。
传统的同质化教学模式难以满足学生个性化学习需求，导致学习成绩参差不齐，难以保证教学效果。
为了改善乡镇中学初中英语教学现状，提高教学质量，分层教学成为一种备受关注的教学改革方式。
分层教学是根据学生的学习水平和能力特点，进行适当分组，分别设置不同难度的教学内容和任务，以更好地满足学生的学习需求，提高学习积极性和成绩。
在这样的背景下，探讨乡镇中学初中英语实施分层教学的意义和方法具有重要的现实意义。
通过分层教学，可以更好地激发学生学习兴趣，提高教学效果，促进学生的个性化发展，实现教育公平，为乡镇中学初中英语教学提供更多的可能性和机遇。
1.2 研究意义乡镇中学初中英语实施分层教学具有重要的研究意义。
分层教学可以很好地满足不同学生的学习需求，促进每个学生的个性化发展。
在乡镇中学这样的基础教育阶段，学生的学习水平和兴趣广泛多样，分层教学可以更好地针对不同学生的实际情况进行教学，提高教学效果。
实施分层教学可以提高教师的教学质量和教学效率。
通过对学生进行分层教学，教师可以更加有针对性地制定教学计划和教学策略，更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
初中教学论文：即农村初中英语单元整体教学背景下的分层教学的探索
单元整体教学背景下的英语分层教学初中教学论文：即农村初中英语单元整体教学背景下的分层教学的探索一、探索的背景对照中考成绩统计表，纵向比较，农村学校英语成绩远远落后于城关学校。
横向比较，又落后于其他学科。
尽管我校实施了单元整体教学，成绩较以往有所提高，但是上述现象仍然存在，追其原因班级人数过多，班额过大是非常重要的因素之一，主要表现在以下几个方面；1、学生来源复杂、学生层化问题严重。
农村受其特有的环境因素影响，每个学生都来自不同的小学，不同的家庭。
有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个性心理等特征。
这必然构成他们多方面的差异：如智力差异、认识能力差异、情感差异、素质差异，兴趣差异等。
家长文化水平有限，无法对孩子进行辅导。
又无力为孩子创造更好的学英语的条件孩子的英语学习仅限于英语的课堂。
受上学无用论的影响，许多家长都打算让孩子完成九年义务教育后将进入社会，融入打工浪潮，没有必要学习英语。
我们知道，家庭是孩子成长的摇篮，家长的不重视会直接影响孩子对英语学习的态度。
这些给农村的英语教学造成了诸多困难。
并且从教材上看，所有学校使用的教材是一样的，要求达到教学目标也是相同的，教师们可以选择的自由很小。
更何况现行的教材里面的好多内容，农村里的孩子是没有任何经验和感性基础的。
2、英语教师可以为学生提供训练机会少。
由于班级人数多，受教学任务和进度的制约，可以为教师和学生交流的机会就很少，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个别辅导。
课堂上回答问题或表演对话的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。
而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。
这个问题对英语教学影响非常大，因为对于农村的孩子来说，英语课堂是他们进行英语交际和训练的唯一场合，如果在课堂上都没有机会的话，那又从什么地方希望提高交际能力呢？3、课堂的教学秩序难以维护。
大班在课堂秩序方面出现的问题比正常班的要多。
再有就是英语教师大都是女教师，在课堂秩序的维持方面缺乏力度，加之农村幼儿和小学教育缺乏习惯培养，造成课堂上总会有学生乱讲话或不参与活动，总会出现这样或那样的意外事件。
农村初中英语教学中分层教学应用探究
农村初中英语教学中分层教学应用探究【摘要】农村初中英语教学中分层教学是一种适应不同学生学习水平的教学模式，在实践中发挥着重要作用。
本文从农村初中英语教学现状、分层教学理论基础、实施策略、应用效果以及对学生英语学习能力的培养作用等方面进行探讨和分析。
研究表明，分层教学能够更好地满足农村学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学的应用不仅在知识传授方面取得了显著成效，还对学生的综合能力有着积极的促进作用。
而未来发展方向则应注重教师培训和教学资源不均衡问题。
农村初中英语教学中分层教学的成功实践给我们提供了启示，为将来的教学改革提供了有益的参考。
【关键词】农村初中英语教学、分层教学、教学现状、理论基础、实施策略、应用效果、英语学习能力、启示、发展方向、结语1. 引言1.1 研究背景农村初中英语教学中存在着教学资源不足、师资力量薄弱、学生学习水平参差不齐等问题，这些问题制约了农村初中英语教学质量的提高。
在传统教学模式下，教师往往采取一刀切的授课方式，难以满足学生不同的学习需求。
如何有效地提升农村初中英语教学质量，激发学生学习的积极性，成为亟待解决的问题。
通过对分层教学在农村初中英语教学中的应用探究，可以更好地了解如何有效地解决目前农村初中英语教学中存在的问题，提升教学质量，促进学生成绩的提高。
研究农村初中英语教学中分层教学的应用具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的Through this research, we hope to provide insights into how differentiated instruction can be effectively utilized in rural junior high school English classes to better meet the diverse needs of students. By understanding the impact and benefits of differentiated instruction, educators and policymakers can make informed decisions on how to improve the quality of English teaching in rural areas and enhance students' overall learning outcomes. Ultimately, the goal is to contribute to the improvement of English education in rural junior high schools and foster a more inclusive and effective learning environment for all students.1.3 研究意义The significance of researching the application of hierarchical teaching in rural junior high school English teaching lies in several aspects.Furthermore, exploring the application of hierarchical teaching in rural junior high school English teaching can contribute to the development of more inclusive andstudent-centered teaching approaches. It can encourage educators to adopt innovative teaching methods that cater to the individual needs and abilities of students, fostering a more engaging and effective learning environment.2. 正文2.1 农村初中英语教学现状分析农村初中英语教学一直面临着诸多挑战和问题。
农村初中英语分层教学模式实践与思考
农村初中英语分层教学模式实践与思考引言：随着教育改革的不断深化，教学方式和方法也在不断地更新和完善。
分层教学是一种新的教学模式，它能够根据学生的实际情况和学习水平进行分组教学，以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将以农村初中英语分层教学模式为对象，探讨其实践与思考。
一、农村初中英语教学存在的问题农村初中英语教学一直以来存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1.学生学习水平参差不齐。
由于学生的家庭背景和学习环境的差异，导致他们的学习水平参差不齐。
一些学生学习成绩优秀，而另一些学生学习成绩较差。
2.教学资源匮乏。
农村地区的教学资源相对匮乏，包括师资力量、教材和教学设备等方面的不足，限制了英语教学的质量和效果。
3.教学方式单一。
传统的教学模式以教师为中心，以灌输式教学为主，导致学生的积极性和主动性不足，学习效果不佳。
二、分层教学模式的理论依据分层教学模式是根据学生的学习水平和能力进行分组教学，以此来更好地满足学生的学习需要，提高教学效果。
分层教学模式的理论依据主要包括以下几个方面：1.个性化教学。
分层教学能够根据学生的实际水平进行分组教学，使每位学生都能够在适合自己的学习环境中学习，提高学习效果。
2.因材施教。
分层教学能够更好地针对学生的实际情况和特点进行教学，因材施教，使每位学生都能够得到更好的教学效果。
3.激发学生学习兴趣。
分层教学能够更好地满足学生多样化的学习需求，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习积极性。
四、农村初中英语分层教学模式的思考在实践中，农村初中英语分层教学模式也面临着一些问题和挑战，需要进行一定的思考和改进：1.教师专业素养不足。
农村地区的教师在教育教学方面的专业素养普遍较低，导致他们在分层教学实践中存在一定的困难和挑战。
需要加强农村教师的培训和专业成长，提高他们的教学水平和能力。
2.学生学习积极性不高。
由于农村地区的学生普遍缺乏学习兴趣和动力，导致他们在分层教学中的学习积极性不高，需要教师加强对学生的引导和激励，提高学生的学习积极性。
分层教学法在农村初中英语教学中的运用
分层教学法在农村初中英语教学中的运用1. 引言1.1 研究背景农村初中英语教学一直面临着诸多挑战和困难，主要表现在学生的学习水平参差不齐、教学资源不足、教师教学水平参差不齐等方面。
由于农村学生的家庭环境和学习条件有限，他们往往缺乏英语学习的机会和资源，导致英语学习效果不佳。
传统的教学方法往往难以满足农村初中英语教学的需求，因此急需探索一种更适合农村初中英语教学的有效教学方法。
本研究旨在探讨分层教学法在农村初中英语教学中的具体应用，为改善农村初中英语教学效果、提升学生英语学习能力提供理论支持和实践指导。
本研究还将从教学实践的角度出发，结合农村初中英语教学的现状和需求，探讨如何更好地实施分层教学法，为未来的教学改革提供参考。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨分层教学法在农村初中英语教学中的运用情况，深入分析其对教学效果的影响，以及具体的教学方法和策略。
通过研究分层教学法在农村初中英语教学中的实际运用情况，旨在为提高农村初中英语教学质量提供理论依据和实践指导。
通过本研究，希望能够揭示分层教学法对农村初中英语教学效果的具体影响机制，为农村初中英语教学改革和提升提供有益启示。
通过对分层教学法在农村初中英语教学中的具体应用情况进行深入研究，探索出一套适合农村初中英语教学实际情况的分层教学策略，为农村初中英语教学的改革与发展提供有效的借鉴和支持。
1.3 研究意义分层教学法在农村初中英语教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：一、提高教学质量分层教学法能够根据学生的不同水平和特点，实施差异化教学，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到有效的学习。
这有助于提高学生的学习积极性和主动性，促进他们的学习兴趣和动力，从而提高教学效果。
二、促进教师专业发展通过实施分层教学法，教师需要对学生进行更加细致的分析和了解，针对不同层次的学生设计相应的教学方案和资源，这能够促使教师进一步提升自己的教学能力和水平，激发其教学创新和探索的热情，实现教师专业化发展。
农村初中英语教学中分层教学应用探究
农村初中英语教学中分层教学应用探究随着我国经济的快速发展，教育的普及水平不断提高，受教育程度逐渐提高，人民的生活水平也日益提高。
不断提升的农村教育质量也成为了当前教育改革的重要方向之一。
高效的教学方法是提高教育质量不可或缺的重要环节，其中分层教学是一种具有广泛适用性和显著效果的教学方式。
本文旨在探讨农村初中英语教学中分层教学的应用。
一、分层教学的基本原理分层教学是一种将学生分成不同群体，实行针对性的教学，以适应不同学生的学习能力、知识结构和学习兴趣的教学方法。
其基本原理是：根据学生的不同水平进行分层，在教学中针对不同层次的学生制定不同的教学方案和教学内容，提供适合学生知识水平和学习能力的教育资源，以达到最大程度地提高教育效果。
分层教学是一种以学生为中心，注重个性化、差异化教学的方法，有利于提高学生学习的兴趣和积极性，促进学生学习的主动性和创造性，使学生真正接受知识，掌握技能，增强综合素质，实现个性化发展。
1.分层教学在阅读能力训练中的应用阅读是英语学习中必不可少的环节。
在农村初中英语教学中，由于学生家庭环境较为落后，对英语语境并不熟悉，阅读理解能力相对较差，因此分层教学在英语阅读教学中的应用尤为重要。
分层教学中，将学生分为A、B、C三个级别，每个级别内部的学生阅读能力相当。
教师根据学生的不同阅读能力，为学生提供不同难度的阅读材料，并制定不同的阅读训练计划。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以选取简单易懂的材料，采用图片辅助记忆的教学方式，逐步培养其阅读能力；对于阅读能力较强的学生，教师可以选取难度较大的材料，使其面对挑战，不断提高自己的阅读能力。
口语训练是英语学习中很重要的一环。
分层教学在农村初中英语教学中的口语训练中同样也有应用。
在分层教学中，学生的口语能力一般较为接近，可以将学生分为A、B、C三个级别。
教师可以为不同级别的学生制定不同的口语训练计划，给予相应的反馈和指导。
对于口语能力较弱的学生，可以采用分角色交流、小组讨论等方式，让其有机会练习口语表达；对于口语能力较强的学生，可以在口语训练中给予更高难度的任务，让他们挑战自我，不断提高口语水平。
农村初中英语分层教学模式实践与思考
农村初中英语分层教学模式实践与思考作为农村初中英语教育工作者，我们既要关注学生的综合素质教育，又要考虑到他们的实际情况，秉持因材施教，分类教学的原则，使学生的英语水平不断提高。
分层教学模式就是一种理性的选择。
一、农村初中英语教育现状农村初中英语教育面临着教育条件和师生素质方面的不足。
很多地区的学校条件比较简陋，没有足够的教学设备和图书馆等学习资源。
同时，由于人员流动和师资力量不足，农村初中英语教师教学经验有限，不能满足学生的需求，造成了教学质量的下降，加剧了学生的英语学习难度。
二、分层教学的必要性由于农村初中英语教育存在的问题，我们需要采取措施来改善这种状况。
分层教学就是一种解决问题的办法。
随着学生的年龄和学习进程的不同，出现了学生之间水平差异的情况，这就需要分类教学，根据学生的英语水平和学习能力，把学生分成不同的层次，实行逐层递进、逐步提高的教学模式。
三、分层教学的方法和技巧1.分层测试。
首先，要对学生进行语言测试，包括基础知识、应用能力和交流能力等多个方面，然后按照测试结果把学生分成不同的层次。
2.分层教学进度。
要针对不同层次的学生，根据他们的掌握程度，设定不同的教学进度，使其合理分配学习时间，提高学习效率。
3.差异化教学。
教师要针对不同层次的学生，实行差异化教学，根据学生的学习需求，选择教学内容和教学策略，使学生更好地接受教育。
4.引导自主学习。
针对学生之间的差异，需要引导学生自主学习，根据个人学习能力，选择适合自己的学习方法和学习方式，自主完成英语学习任务，培养良好的学习习惯。
四、分层教学实践实践证明，分层教学模式可以提高农村初中英语教育的质量。
在教学过程中，我们要根据学生自身潜力，选用适当的教材和教学方式，使学生学习自信心得到提高，不断提高他们的英语水平和能力。
五、分层教学的不足和改进分层教学虽然能够解决农村初中英语教育存在的问题，但也存在着一些不足之处，如缺乏具体的教学方案、缺乏教师专业素质、缺少教学资源等。
分层教学法在农村初中英语教学中的运用
分层教学法在农村初中英语教学中的运用随着农村教育的不断发展，越来越多的关注和资源被投入到农村初中教育中。
在农村初中英语教学中，由于师资力量和教育资源的不足，教学水平参差不齐，学生的学习兴趣和能力也存在较大的差异。
为了更好地满足不同学生的学习需求，提高英语教学的效果，分层教学法成为了一种被广泛运用的教学方法。
本文将探讨分层教学法在农村初中英语教学中的运用，以及分层教学法对学生的学习效果带来的影响。
分层教学法是什么？分层教学法是一种将学生按照他们的能力水平和学习兴趣进行分组教学的方法，每个分组可以根据学生的不同情况进行教学内容和教学方法的调整。
这种教学方法的核心理念是尊重学生个体差异，满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
在农村初中英语教学中，由于学生的家庭和教育背景的差异，学生的英语水平参差不齐。
部分学生能够迅速掌握课堂上的知识，表现出较高的学习兴趣和学习能力，而另一部分学生则需要更多的时间和资源来理解课堂上的内容。
在这种情况下，采用传统的一刀切的教学方式往往不能够满足学生的学习需求，导致学生的学习兴趣和学习效果受到影响。
而分层教学法的出现为解决这一问题提供了新的可能性。
分层教学法可以更好地满足学生的个性化学习需求。
在农村初中英语教学中，老师可以根据学生的英语水平和学习兴趣将学生分为不同的层次，然后为不同层次的学生设计不同的学习内容和教学方法。
对于英语水平较高的学生，可以设置更加挑战性的学习任务，鼓励他们进行更多的语言交流和写作练习；对于英语水平较低的学生，可以采用更加生动有趣的教学方法，帮助他们建立英语学习的兴趣和信心。
这样一来，每个学生都能够找到适合自己学习的内容和方法，从而更好地发挥自己的潜能。
分层教学法可以帮助学生更好地掌握知识。
在农村初中英语教学中，学生的知识水平各不相同，部分学生对英语学习的基础知识理解不够深入，而部分学生却已经掌握了一定的语言能力。
采用分层教学法可以根据学生的实际情况为他们提供量身定制的学习内容和教学方法，有针对性地进行知识补漏和知识拓展。
分层教学法在农村初中英语教学中的运用
分层教学法在农村初中英语教学中的运用1. 引言1.1 研究背景近年来，随着我国农村教育水平的不断提高和教育资源的逐步改善，农村初中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
由于农村地区师资力量不足、教学条件相对落后等客观条件的限制，导致了农村初中英语教学中存在着一些问题和困难。
传统的一刀切式授课模式对于农村初中生的学习效果并不理想，因此急需探索一种适合农村初中英语教学的有效教学法。
1.2 研究意义在农村初中英语教学中，采用分层教学法具有重要的研究意义。
分层教学法可以有效地提高教学效率和教学质量。
通过根据学生的水平和能力进行分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发展潜能。
分层教学法可以促进师生之间的互动和交流。
教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和教学方法，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
分层教学法还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高学生的综合素质和终生学习能力。
研究和探讨分层教学法在农村初中英语教学中的应用具有积极的意义，有助于改善农村初中英语教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 分层教学法的概念分层教学法是一种根据学生不同的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，可以更好地满足学生个性化的学习需求，提高学习效果。
分层教学法注重个性化教学，充分考虑学生的差异性，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到更好的发展。
分层教学法的核心理念是以学生为中心，充分考虑学生的学习特点和需求，因此能够更好地激发学生的学习动力和积极性。
通过分层教学，可以有效提高教学效率，让每个学生都能在适合自己的学习环境中发挥潜力。
在农村初中英语教学中，采用分层教学法可以更好地帮助学生理解和掌握知识，提高学习效果。
分层教学法在农村初中英语教学中具有重要的意义和价值。
2.2 分层教学法在农村初中英语教学中的优势分层教学法能够满足不同学生的学习需求。
农村初中英语习题讲评课分层教学实践分析优秀科研论文报告
农村初中英语习题讲评课分层教学实践分析优秀科研论文报告摘要: 初中英语习题讲解是英语消化掌握的重要环节, 是学生形成英语思维模式、提升英语素养、内化英语核心的重要组成部分。
而农村英语学习资源和教学模式相对贫乏, 学生相对分层严重, 大部分羞于英语表达, 所以教师应针对此现象提升习题评课模式, 进行分层式教导, 使学生分层化学习得到良好改善。
关键词：农村初中英语习题讲评课分层教学引言：初中英语是主科学习的基础学科之一, 随着现代化英语学习的潮流跟进, 农村学生相对于学习英语的资源增加, 但是经过调查发现, 农村学生对于学习英语的兴趣是很高的, 毕竟是潮流学科, 但是表达方面会有害羞的情况, 致使学生在掌握英语基本所学之时, 却缺乏“说、读”能力, 进而影响学生英语的健康全面发展。
而习题讲解部分是学生学习英语的辅助核心, 教师可以利用习题讲解去探究分层教学实践, 引导学生在习题讲评中锻炼“说、读”等能力。
本文就以农村初中英语习题讲评课分层教学实践分析为论题, 展开论述。
一、小组合作讲评习题, 增强学生说读能力在英语习题讲评课中发现, 学生分层主要是三类, 一类是尖子生, 尖子生较于积极表达自己习题评解, 第二类是学困生, 这类学生羞于表达自己英语习题评鉴能力, 对于英语学习缺乏主动性。
第三类是介于两者中间, 对于英语习题讲评也是处于被动地位。
但是经过调查实践发现, 把学生进行分组习题英语讲评, 极大地增强了学生的语言讲评能力, 在这个过程中, 学困生也会主动参与其中, 因为没有教师干扰, 所以学困生更愿意积极主动在小组中交流学习, 在尖子生的带动下, 中等生也紧跟其后, 一个小组结合了三类学生, 进行英语习题讲评的交流学习, 使得分层现象逐渐演变成统一均衡化, 也就是学生在习题讲解中, 三类学生英语学习得到极大的解放, 使分层现象逐渐减少, 这样的教学实践促进了教学目标的实现, 提升了课堂效率。
比如教师在上《can you play the guitar》一课时, 在结合课堂教材所学之下, 给学生进行布置习题分组讲评, 比如在习题布置中可以设置相关问题：“运用情态动词can 谈论自己在每一方面的兴趣爱好, 并进行小组交流对话。
农村初中英语教学中分层教学应用探究
农村初中英语教学中分层教学应用探究随着中国农村的市场化进程和信息化普及，农村孩子受教育的水平得到了很大提高。
但是相对于城市，农村地区的教育资源相对匮乏，学生的英语学习成绩也相对较低，这就需要通过创新教学方式来促进学生的英语学习。
而分层教学是一种行之有效的教学方式，通过差异化教学，满足不同学生的需求，提升学生的学习效果。
本文将从农村初中英语教学分层教学的必要性、分层教学的应用和分层教育后的教学效果等方面进行探讨。
一、分层教学的必要性1.差异化学习学生的语言水平和学习能力各不相同，教师应根据学生的实际情况确定差异化学习方案。
这可以在同一教学班级内，为不同学生设置不同的学习目标，让学生按照自己的学习能力和兴趣爱好进行学习。
2.促进学生自主学习分层教学可以按照学生的学习状态设置不同的学习内容，使学生更加自主地进行学习。
学生可以在熟悉的环境中自主选择学习内容，这样可以更利于学生的自我激励和兴趣爱好的开发。
3.提高教学效率和成绩通过分层教学，教师可以针对不同的学生提供不同难度的教学内容，使学生的学习效率和学习成绩得到提高。
针对性地进行教学，可以更好地满足学生的学习需求和教学要求。
1.基础班教学对于英语基础较差的学生，可以设置基础班课程，提供基础英语知识，如英语单词、语法、语音等。
基础班课程可以通过借鉴一些网络教学或者自编一些教学素材等方式进行。
基础班课程要针对具体学生的实际需求，尽量避免大量填鸭式的教学。
2.普通班教学对于英语基础较好的学生，可以设置普通班课程，进行更加深入的英语学习，如英语阅读、听力、口语和写作等。
普通班课程的难度应该适中，可以通过教材的选择和一些阅读材料的删选等方式进行。
3.拓展班教学对于英语已经掌握得比较好的学生，可以设置拓展班课程，让学生通过一些英语课外阅读或英语外语比赛等方式进行实践训练。
拓展班课程的教学内容较难，需要教师进行一定的辅导。
三、分层教学后的效果1.学生学习效果得到提高，能够更好地掌握英语知识和技能。
农村初中英语教学中分层教学应用探究
农村初中英语教学中分层教学应用探究1. 引言1.1 研究背景农村地区是我国教育发展中的薄弱环节，农村初中英语教学面临着诸多挑战。
农村学生的学习基础参差不齐，学生之间的差距较大，传统的一刀切式教学往往无法满足不同学生的学习需求。
许多农村教师教学水平有限，缺乏有效的教学方法和手段，难以激发学生学习兴趣和潜能。
农村学校资源匮乏，师生比例不均衡，课堂教学过分注重知识传授，缺乏足够的个性化关怀和指导，导致学生学习动力不足。
1.2 研究意义Secondly, the implementation of differentiated instruction in rural junior high school English teaching can enhance teacher effectiveness and job satisfaction. By providing teachers with strategies to meet the needs of all learners in their classroom, they can feel more confident in their ability to effectively teach a diverse group of students. This can lead to higher teacher morale and retention rates in rural schools.2. 正文2.1 农村初中英语教学的现状分析师资力量不足。
由于农村地区相对偏远，教师流动性大，很难吸引优秀的英语教师前往农村学校任教，导致农村初中英语教学中普遍存在师资力量不足的问题。
教学资源匮乏。
农村初中英语教学的教材、教学设备和教学环境相对落后，无法与城市学校相比。
学生们往往缺乏良好的学习条件和资源支持，影响了他们的英语学习效果。
学生学习兴趣不高。
农村初中实施英语分层教学的探索与思考
中学教学参考118中学教学参考 2013年7月 总第163期农村初中实施英语分层教学的探索与思考广西南宁市良庆区南晓中学(530233) 周华健课程改革中英语教学遵循“以人为本”的教育理念,以学生的年龄和认知能力为基础,全面培养学生的综合语言应用能力,寓素质教育于英语教学中。
在英语教学过程中,由于学生认知能力的差异,小学与初中英语教学的差异,以及学生学习英语态度的差异等,学生的英语水平参差不齐。
了解这种状况并采取相应的对策对我们的英语教学有很大的促进作用。
一、农村初中英语教学现状初中阶段学生的英语能力和水平出现明显的差别。
现阶段农村初中英语教学的情况是:1.小学阶段英语课程开设时间参差不齐,有些学校在三、四年级起开设,有一些是在五年级或者六年级才开设。
多数村级小学只教简单几句英语口语和一些简单用语以及26个英文字母。
2.小学英语教师配备参差不齐,很多小学甚至没有配备专职英语教师,加之英语是第二语言,每个学生对此的兴趣和需要不同,到小学6年级时,学生英语水平有差别已属正常情况。
3.在农村初中,有一部分学生对初中英语接触一段时间后,发现初中英语教材学习起点高,比较难学,没有一定的语言提示,在学习上遇到的困难很多,于是对英语不再有好奇心和新鲜感,对学习英语失去了兴趣和信心。
虽然有部分学生经常不能完成作业,课后不会复习,但他们还是具有一定的潜力和可塑性,只不过是自我约束能力差,学习习惯差。
4.多数家长意识不到学习英语的重要性,平时很少配合教师监督其子女的学习,他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责,与父母无关,这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。
笔者在五年内关注不同年级、班级的学生学习英语的状况,发现在七年级时学生的英语水平已出现明显分化:七年级期末考试一份分值100分的试卷,水平高的学生能得80分左右;最差的只能“猜”到10分左右;30—40分左右的占一半;60分以上的5—8人,占10%左右。
浅谈分层教学在农村初中英语教学中的应用
浅谈分层教学在农村初中英语教学中的应用一、问题的提出新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体不同，知足不同窗生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习踊跃性，培育学生把握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能取得充分的进展”。
我校是一所偏僻的农村低级中学，最近几年来受义务教育择校和城镇化进程的阻碍，大量的优等生外流，留下的大多是学习上需要帮忙、心理上需要辅导的单亲家庭小孩或留守儿童。
今年小升初到我校入学人数仅为全部应入学人数的40%。
在这种情形下，课堂教学如仍采纳传统“齐步走”的教学模式，学生的两极分化现象将会很严峻。
为此，在农村初中英语教学中实施分层教学，就显得尤其必要。
二、理论依据1.因材施教原那么调查发觉：造成英语学困生的最要紧缘故不在于智力，而在于知识迁移进程中日积月累造成的断链与破网。
布鲁姆以为“只要提供足够的时刻与适当的帮忙，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的把握。
”若是在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽可能缩小学习新知识前的“认知前能力不同”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习进程的踊跃性，提高教学质量将会有切实的保证。
2.“最近进展区”原理对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每一个学生有一个自己的“最近进展区”，通过在他人的帮忙和自己的尽力下“跳一跳，摘到桃”。
让每一个学生，专门是后进生能尝到成功的喜悦，以“成功”来鼓励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。
三、实施分层教学的几点尝试1.分析学情、学生分层为有的放矢地对学生实施分层教学，第一,在入学初对学生英语水平进行摸底测试,从测试结果看:全班22名学生,只有5名学生较优秀,7名学生处于中等水平,约10名学生基础很差,处于劣等水平。
然后依照学生的英语学业成绩、英语学习能力将学生分成三个层次：（A）基础扎实，同意能力强，学习方式正确，成绩优秀。
（B）基础和智力一样，学习较自觉，有必然的上进心，成绩中等。
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农村初中英语教学论文：农村初中英语实施分层教学的探讨【摘要】：农村教育是整个基础教育的重要组成部分之一，而英语又是农村教育的重要组成部分。
作为一名英语教师深感肩上的责任重大，任务艰巨。
我校是一所农村初中，班额较大，学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高。
尤其是新课程背景下的英语教学，其词汇量大大增加，难度大大提高。
因此，如何充分调动每一位学生的学习积极性？如何让不同层次的学生都有机会体会成功呢？笔者通过在英语教学上实施分层教学，在一定程度上解决了农村教育的一些难题，取得了良好成效。
【关键词】：农村教育英语分层教学分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
一、分层教学的缘由（一）班额大。
由于我校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，最终导致每个班的班额十分大，笔者所教班级人数最少也达82人，最多的高达98人。
（二）学生水平参差不齐。
由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，可以说对英语是一片空白。
（三）尊重个体差异，做到因材施教。
正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。
二、分层教学的实施过程（一）学生分层。
所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。
B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。
C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。
同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。
笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。
让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。
通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。
（二）教学目标分层。
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。
A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。
B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。
C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。
在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。
对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。
对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。
能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。
分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
（三）课堂教学内容分层。
课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。
在具体教学过程中，应注意以下几点：1、由浅入深，循序渐进。
学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。
教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。
教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。
例如在上初二上册Lesson l8课时，有一个讨论题Do you think it“good for animals to stay in cages?前一单元刚好是上比较级和最高级，所以课前笔者就将这个问题设置为Which do you think is better，in the cages or in the forest?上课时笔者就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Which do you think is better，in the cages or in the forest?这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Which do you think“better，in the cages or in the forest?”问题，C组同学能够回答I think in-forest better.而A组同学可以继续问他们Why?这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向高潮。
2、设置阶梯，分层提问。
课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。
优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。
在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。
提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。
如在上初二下册Lesson 90课时，笔者就分层提了这样一些问题:When Was Bill Gates born? (C 组)What was his favorite subject ? (B组)When did he get married? (B组)What can we learn from him? (A组) What did Bill Gates do for the world? (A组)What do you think of Bill Gates? (A组)通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
（四）作业分层。
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。
如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层次的学生“吃不饱”；B层次的学生“吃不了”；而C 层次的学生不知如何“下口”的情况。
一提到作业，不少老师常叹：每天批改几十人的作业本，有时连吃饭的时间都没有。
如果再遇到一些学困生的作业，那就更是一肚子气。
讲了无数次的问题，照错不误；翻译过的重点语段，有些学生照样找不到方向。
要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便能使问题迎刃而解。
平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。
对于A层生要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。
对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。
C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。
在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。
对在80分以上的A层次学生，只需把错了的题改正；而60～80分的B层次学生则除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；最后的C层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题重做一遍，以便进一步加深印象。
（五）考核分层。
在期末的考核中，采用分层考核。
从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。
根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。
在填通知书时，按照英语总分＝平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）的计分办法。
这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。
除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。
分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
参考文献：[1]张思中.张思中外语教学法概述.人民教育[J].1999.(2)[2]姜杰，宋建军.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案[J].中国职业技术教育，2003，(6)。