如何提高学生朗读水平

如何提高学生朗读水平
摘要：语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语
文素养的集中体现。

朗读是培养学生语感的最好方式，它是小学低年级语文教学
的一项重点训练项目，是阅读教学中最常见的基本训练方式。

语文课程标准“中
华传统文化经典研习”教学提示里，第一条就是：重视诵读在培养学生语感、增
进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。

关键词：学生朗读兴趣
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。

”张田若先生说：“阅读教学，
第一是读，第二是读，第三还是读。

”朗读这么重要，作为教师，如何有效提高
学生的朗读水平，发挥朗读在语文教学中的作用呢?
一、强调朗读的重要性，端正学生朗读态度
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

朗读有利于注意力的集中，达到更好的学习效果，还能获得思想熏陶，进行情感的传递。

我国宋代大理
学家朱熹就非常主张朗读。

他说：凡读书，需要读得字字响亮有力，不可误读一字，不可牵强暗记。

要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字
分明”，如此，我们的领悟层次就更深，理解就更透，把握就更准，最终的学习
效果自然就更好。

所以，学生朗读时一定要求他们：注意力集中，或站或坐，或
大声或默语，或齐读或自读，认真积极参与到朗读过程中去。

二、教师范读，正面引导学生
叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。

也就是说，学习语言的方法离不开对语言的直接感受积累。

朗读就是对语言的直接感受，读
的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，
不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。

作为学生，他们还不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的
朗读大部分都是模仿老师的。

因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。

范读时机的选择也要恰当，不一定非要在学生初次接触文本时就范读，也可
以在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读。

教师范读要做到
语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。

范读的
内容也要依具体情况而定。

如，可以为了让学生进一步体会文章内容范读全文，
可以为了解决难点突出重点范读一些重点句段，或者范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。

范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力
强的学生范读。

这样，学生有榜样可以学习、模仿，就为提高朗读水平打好了基础。

三、创设情境，激发学生朗读的兴趣
“兴趣是最好的老师”。

朗读也是这样。

为了培养学生的朗读兴趣，首先就要放手让学生大胆、自由的朗读。

充分利用课课堂的点滴时间让学生自由
地大声地读，或者结对子朗读，彼此欣赏、指正。

这时候，教师再及时地鼓励他们，告诉他们“读”书真是一件美好的事情。

这样，孩子们的兴趣也浓厚起来，
读书时都想把故事读得更生动些。

教师还要把握利用教材，帮助学生在朗读中感受语言的音乐美，营
造良好的朗读氛围。

课本中的古今中外适合朗读的篇目很多，例如：《雨巷》
《荷塘月色》《蜀道难》等等。

通过对它们的配乐朗读，PPT情境再现，让学生
产生身临其境的感受，进而慢慢产生对朗读的兴趣。

四、朗读形式多变，学生多读多练
朗读课文要采取多种形式进行，不能很枯燥地让学生一遍一遍地反复读。

大致说来，可以穿插使用以下八种朗读形式。

（1）集体读。

这是一种全员
参与的朗读形式，但要防止有的学生“充数”，次数不宜过多，过多会降低学生
的朗读兴趣。

（2）分小组读。

小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自
行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。

（3）领读。

教师或学生均可
领着学生朗读，也可小组内小组长领读，但这种朗读方法不利于学生自己感悟课
文，自己朗读表达。

（4）分角色读文。

让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜
欢的一种朗读形式，从而激发学生朗读兴趣。

（5）表演朗读。

即让学生在分角
色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生
边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的
某些段落。

（6）比赛朗读。

采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上
台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。

（7）配乐朗读。

教师根据课文内容选取恰当的音乐给
学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。

（8）想象朗读。

让学生闭上
眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学
生对课文的理解。

五、知人论世，准确把握作品感情
在赵介平老师“ 中小学语文老师课文朗读实训”的现场，赵老师用他
独具魅力的男中音，认真而幽默地指导大家朗读莫怀戚的《散步》。

打开文章，
赵老师先不读，也不让大家读，而是进行文本解读。

他与大家探究这篇文章究竟
些写什么，探讨了作者和写作背景，最终确定主题，然后才进行朗读的具体指导。

“令学生吟诵，要使他们看作一种享受……而自然达到纯熟的境界。

抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。

”朗读是非常优雅、非常美的行为，
像这样的朗读，在轻松愉悦中吃透了文本，理解了内容，何乐而不为！
六、注重朗读的过程性评价，让每个学生都积极朗读
学生的朗读水平经过一段时间的锻炼提高，还是有差别的，教师应根
据每个学生的具体表现，结合学生的个性特点，有针对性的进行过程性评价。

帮
助每个学生积极参与朗读活动，不断提高朗读水平。

结合语境对学生的朗读作出
反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。

七、爱上朗读，爱上学习
赵介平老师说：“好的朗读是学生学习语文的摆渡者。

”通过训练提高，学生的朗读热情提高，朗读水平提高，语文学习的整体兴趣也有了，语文学习的水平自然也就水涨船高。

教师及时对学生的朗读，语文学习进行评价鼓励，学生的状态自然就会好起来。

参考文献：
[1] 小学语文古诗词朗读教学探究[J]. 赵爽.科学咨询(教育科研),2020(03)
[2] 提高小学低年级语文朗读水平的评价策略初探[J]. 鲁嘉萱.读与写(教
育教学刊),2018(03)
[3] 谈小学生朗读兴趣的培养[J]. 何稔峰.校园英语,2014(11)。