新课改下高中数学教学的现状及改进策略探究

新课改下高中数学教学的现状及改进策
略探究
摘要：我国普通高中数学课程标准的制定，是高中数学教学的一次重大改革。

它将使高中数学教学内容和教学过程都充满了活力，使数学课在形成学生的理性
思维和促进学生个人智力发展的过程中，在提高我国公民的数学素养中，发挥出
独特的不可替代的作用。

本文首先分析了新课改下高中数学教学的现状，然后结
合自己的教学实际，从激发学生学习兴趣、优化课堂结构、改进教学方法等方面
阐述了数学课堂教学的改进策略，旨在为相关研究人员提供有效参考。

关键词：高中数学；课堂教学；现状；改进策略
《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间
交往互动与共同发展的过程。

课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量的好坏，主要
取决于课堂教学质量的好坏。

笔者根据近几年新课改的体会认为：必须采取激起
学生的学习兴趣、优化课堂结构、改进教学方法等策略，才能较好地提高中学数
学课堂教学质量。

一、高中数学教学面临的现状分析
（一）教师对新教材把握程度不够
首先，数学教师的教学方法不够明确。

近几年来，伴随着新课程改革的不断
推进，高中数学的教材在不断变革。

新教材打破了以往教材单重视书本知识体系
的传统结构，更加重视基础知识与社会实际生活的内在联系。

但是在实际的教学
过程中，高中数学教师往往习惯用传统的教学方法，只注重书本知识的教授，对
于新教材的内容缺乏一定的研究和把握。

在高中数学课堂教学过程中，教师不能
够系统、全面地掌握教学内容的难易程度，不能够充分了解学生对新教材的掌握
情况，从而就不能够满足学生的求知欲望，进而极大地影响学生综合素质的提高。

其次，在数学课堂教学过程中，很多老师对教学本质掌握的程度还不够，忽
视了学生们获取知识的过程和途径，只是一味地教授知识，而不能够让学生们真
正理解，忽略了教育的本质。

近几年来，许多教师和学生忽略了课本的基础知识，而在课外题上浪费了太多的时间，这成为影响数学教学质量提高的瓶颈。

（二）学生的学习积极性低
高中生由于年龄和学识的制约，认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定，大部分学生对数学价值的认识是迷茫的，从而造成了学习数学的积极性低。

许多
学生缺乏学习数学的积极性和主动性，主要是因为学习目标不够明确，没有积极
的求知欲，也缺乏学习的紧迫感。

另外，由于数学是一门逻辑性很强的课程，如
果课程的某一部分没有学好，学生就会感到越学越难，从而丧失学习的积极性和
主动性。

二、高中数学课堂教学的改进策略
（一）遵循规律，激发学生学习数学的兴趣
在数学教学的过程中，教师不仅要考虑学科自身的特点，而且应遵循学生学
习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，在教学中创设问题情境。

教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这
就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

”遵循这一认知心理，数学
教师在授课时，就应该从以往的“灌输式”教学方式中走出来，换之以“启发、
引导”式的教学方式，立足于使学生在迫切要求的心理状态下自己思考、自己理解、自己吸收，从而达到“自奋其力，自致其知”。

施教之功，贵在引导，妙在
开窍，这是教师主导作用的落脚点。

教师的教只有转化为学生的内在需要，引起
学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。

所以“启”和“导”是教学改革的着力点，也是当前诸多数学教学改革取得成功的共
同特征，而坚持教师主导、学生主体相结合的启发式教学，真正实现了传授知识
与发展智力的统一，成为当前教学改革的指导思想之一。

亚里士多德曾精辟地阐述，“思维从问题、惊讶开始。

”数学过程是一个不
断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。

好的问题能诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。

学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题
而引起的，因此，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在数学问题情境中，新的需要与原有的数学水平发生认知冲突，从而
激发学生数学思维的积极性。

教师引入的情境可以是趣味性较强的名人轶事、历史故事、科技热点等。

事
实证明，贴近学生生活实际的、趣味性较强的情境，能很好地吸引学生的注意，
最大限度地激发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。

（二）优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用
课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。

设计课堂层次时，必须重视认知
过程的完整性，要回归认识的最初，也就是要遵循人们认识事物的规律。

由于人
们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合
学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。

在组织课堂教
学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，
教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同
学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。

设计课堂教
学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。

严格控制教学内容，不增加难度，不降低要求，力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。

当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时，可以
安排学生分析评论，并进一步深化练习，进行比较、提高。

这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于课堂教学目标的实现。

（三）运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂
教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。

具体一堂课，
到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。

一
般而言，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都
是讲授与练习相配合的方法。

有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈
话式“依形探数”或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。

对于
一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖掘条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收。

需要指出的是，设置问题时要尽
量具体，环环相扣，而且要多范围，最后也要有“从中你有什么收获”这样的总
结性问题，切忌蜻蜓点水，不深不透。

教学方法上，要求教师必须在“讲”上下
工夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深入浅出，语
言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使同学在认识与实践中
逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到吸收消化的目的。

总之，课堂教学是教师与学生的双方活动。

要提高中学数学课堂教学质量，
必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成具有激情的学习气氛，使学
生从“要我学”变为“我要学”，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能
达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。

参考文献：
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[2]高原.新课标理念下高中数学教学存在的问题与矫正策略[J].数理化解题
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