利用电教媒体，优化物理教学

利用电教媒体，优化物理教学
摘要：在新课标改革背景下，引导教育工作者逐渐意识到利用教学媒体教学
是一种大势所趋。

利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图像、活动画面信息，使学生在有限的空间（课堂）、时间（课时），打破地域界限去认识教材中的事物，达成知识领域、
动作技能领域和情感领域目标。

充分利用电教媒体，激发学生学习兴趣，使学生
能够主动活泼地学习和发展自己，更好地完成教育教学任务，全面提高学生素质，已成为优化物理课教学的重要途径。

关键词：电教媒体；初中；物理教学
一、利用多媒体创设情境，诱发学习兴趣
引言：传统教学较多的采用注入式教学，缺少采用现代科技手段。

电化教学
符合青少年的认知特点,运用多媒体计算机辅助教学，把现代教学技术引入课堂，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习
兴趣。

心理学表明：兴趣是主动学习的前提。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣
的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动
的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意
识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感
到骄傲。

”对初中学生来讲，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，活泼有趣的课堂气氛可以刺激学生积极思维，调动他们的学习主动性。

比如在讲《重力》一课时，教师用一抽拉片演示牛顿发现重力现象及自然界
普遍存在重力现象的情景。

由于比较形象生动地演示出苹果从树上落下，跳伞员
在空中降落，河水从高处向低处流动这一画面，激起学生的兴趣，活跃了课堂气氛。

教师抓住时机，以片设疑：苹果为什么会自己往下落？跳伞员为什么向下降落？向上抛出去的粉笔头为什么又落下来？……以现实生活中的许多重力现象，
来丰富学生的感知。

然后，以片引思：为什么在地球上的这些物体，只要它们离
开支持物，最后总是落向地面？激发学生积极思维，主动获取知识。

最后以片释疑：通过这些运动着的物理现象的表面，抓住实质：即这些现象都和地球有关，
从而得出地球对他们的这种吸引作用，我们就把它叫做重力。

二、利用多媒体再现物理过程，体现物理规律
对初中学生来说，大多数缺乏较高的物理实验能力和分析、概括物理规律的
能力。

这也是造成初中学生学习物理知识困难的原因之一。

因此，教师能否做好
每个演示实验，对帮助学生掌握物理知识具有特别重要的意义。

比如在讲《惯性应用》一课时，应用惯性解释日常惯性现象是教学的难点。

学生往往由于物理现象瞬时性变化，又涉及力学和运动学中的几个概念，情况较
复杂，难于理解，因而回答不清或回答不完整，感到难学。

针对这一具体情况，
在教学中，在实物演示的基础上，运用抽拉活动片模拟演示小车遇到障碍物的阻
力而停止运动，而小车上的木块没有受到障碍物的阻力，由于惯性保持原来的运
动状态仍向前运动。

但是又由于木块底部与小车面的摩擦，使木块底部受到一个
与运动方向相反的摩擦力的作用不能继续向前运动，因而木块倒向前方。

这一物
理现象虽然非常简单，但是解释清楚确不容易。

我们就利用投影教学图像的可控性、分解性、再现性的功能，把这一具有瞬时变化的物理现象放“慢镜头”。

运用多媒体计算机则能模拟常规教学手段难以完成的演示实验，从而变复杂
为简单，化抽象为直观，为突破教学难点提供了新的有效途径。

三、打破单一教学模式，培养学生能力
传统的教学模式手段单一，课堂教学以讲授注入式为主，学生多数时候是处
于被动学习的地位。

多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生
的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。

现在软件市场中就有大量的能够起到这种作用的家教软件。

通过这些软件的使用，使课堂的45分钟有了足够的外延，这对需要多练多做多想的物理学科大有裨益，在这方面，传统教学模式是不能企及的。

现代教育注重素质教育和个体教育，创
新精神的培养，传统的“一张嘴、一块黑板”的落后教育模式已不能满足要求，要适应现代社会的需要，必须改革教育，树立现代教育技术意识，多媒体计算机技术在课堂教学中的应用是当前国际教育技术发展的新趋势，它有利于变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育、创新教育。

结论：通过在具体教学活动中应用多媒体，对知识的传授，问题的讲解可以起到事半功倍的作用。

在课堂教学中，有时为了创设一种教学情景，需要将各种信息同时表现出来。

这在我们传统的课堂教学中是很难表现的。

而利用多媒体计算机技术的集成性特点，就可以达到这种表现方式，产生一种特定的教学情景，使学生有一种身临其境的感觉。

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