打击聚众斗殴犯罪中“积极参加”者的社会意义及法律适用

经 验 交 流
都市家教　254
【摘　要】初中地理作为会考科目,学生在学习的过程中没有足够的重视,尽管学校和老师一再强调要全面发展,可提高成绩仍然难度较大,如何让学生大幅度的提高成绩呢?我认为复习方法非常重要.简单总结以下几点,愿与地理教育工作者商榷。

【关键词】地理复习；读图识记；提高
当学生的学习进行到一定阶段的时候，就会距离考试越来越近，为了让学生考出理想的成绩，老师都要花费比较多的精力有效的组织学生复习。

复习方法得当就会达到事半功倍的效果，但是由于部分同学的自学能力较差，有的同学态度不端正，复习方法不合理，所学知识一知半解等原因，导致在复习的过程虽然花了很多精力，可复习效果并不明显。

因此，
有条理地去循序渐进的抓好复习非常必要。

一、详细阅读教材，理清复习重点
地理学科的特点是教材条理非常清晰，对一些内容的理解和复习应把握好需要识记的重点，比如复习《世界的海陆分布》一课时先指导学生用“语意式”阅读法（语意式阅读法是
让学生也类似学习语文的方法去阅读地理课文，主要适用于复习课文篇幅较长，但知识点不多层次比较清晰的章节或段落。

）
读通课文，找出知识点并梳理知识层次，然后对知识点进行归纳和概括，并对一些
重要的知识点要进行深入分析找出关键词，再标记疑难问题，最后做好标记。

按照这个分析思路，本课的复习先理清地球表面的海陆分布比例“三分陆地，七分海洋”根据比例算出海洋和陆地各自的面积，由引申到把地球划分成东西半球或南北半球
都是海洋面积大于陆地面积。

接着复习关于陆地的知识点，引出大陆、岛屿、半岛、大洲的概念，到大洲的名称、大小顺序排列，大洲分界线知识。

然后复习海洋部分：洋、海、海峡的概念，四大洋的特征、形状，最后把七大洲四大洋的相对位置、形状大洲分界线等知识点都落实在地图上，能够准确的说出大洲大洋的名称，熟练掌握后用简图绘出来，这一课的复习任务就完成了。

二、读图识记，提高复习效率地理教学离不开地图，因此，地
图被称作“地理学的眼睛”，复习过程中恰当的用好地图，最大限度的发挥地图的作用，可以使复习事半功倍。

在复习中老师引导学生通过读图、析图，熟练掌握以前所学的地理知识、发现地理规律、熟悉地理特征，能用自己的语言描述地图上的信息。

并学会图文转换，既能识记图上的内容，又能把教材描述的知识点用简图绘在简易图上，运用地图解决地理问题。

例如：在复习《世界的主要气候类型》一课时，先根据前面所学的地球的五带知识，引导学生熟悉南北回归线之间是热带，北回归线与北极圈之间是北温带，南回归线与南极圈之间是南温带，北极圈以北和南极圈以南分别是北寒带、南寒带，学生在熟悉了各温度带的范围后，再根据气候的要素是气温和降水以及“以温定带，以水定型”，就可以确定热带的气候类型就分布在南北回归线之间的范围，总体特征是终年高温，不同类型的气候降水多少不同，以此类推亚热带、温带、寒带气候的特征和分布问题就会迎刃而解，使原来比较复杂的问题简单化，从而复习效率明显提高。

三、学绘简图，强化复习目标在复习过程性，有些内容比较容易识记，一提醒学生就能记住，但有些内容易混淆，需要反复强调学生才能记住，因此，我就选择一种学生感兴趣的方法来指导学生复习，而且在多次尝试中感觉效果很好，就是指导学生绘制简图，边画边记。

在复习《西亚》时，学生知道西亚的地理位置优越，处在三洲五海、两洋之地，引导学生绘出里海、黑海、地中海、红海、阿拉伯海的位置，重点位置再做强调，里海、连接黑海与地中海的土耳其海峡，是亚洲与欧洲的分界线，以及沟通地中海和红海的苏伊士运河是亚洲和非洲的分界线，西亚就处在亚洲、欧洲、非洲三大洲之间。

而从大西洋—直布罗陀海峡——地中海——苏伊士运河——红海——阿拉伯海——印度洋的亚欧航线是世界最繁忙的航线之一。

在绘图的过程中适当的降低要求，多鼓励学生动手绘图，成果展示激发学生的兴趣，在轻松愉快的绘画中复习了枯燥乏味的地理知识。

四、练习巩固，突出复习重点在基本知识掌握的情况下，就要进行复习的最后一个环节，根据考试题型设计练习题目。

让学生通过读教材、读图、绘简图的方法复习了一课的内容，掌握了基本知识后，再做具有综合性和启发性的题目让学生在复习过程中寻找答案获取知识。

如果是期末考试，就设计综合性的套题来训练。

这样有利于提高学生的分析、总结、归纳的能力。

同时，能够准确而迅速的得出正确答案，从而训练学生的思维敏捷性，提高学生的答题技巧、培养学生的发散思维能力，深化分析主题，达到巩固知识提高成绩的目的。

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岷县
岷阳初中　甘肃　岷县　李明花初中地理复习方法初探
聚众斗殴是指为了报复他人、争霸一方或其他不正当
目的，纠集众人互相殴斗，破坏公共秩序的行为。

本罪侵犯的直接客体是公共秩序及社会不特定人的身心健康利益。

近年来，聚众斗殴犯罪呈现规模大、参与人数上升、参与人低龄化、手段恶劣等特点。

聚众斗殴案件的频发给社会管理带来不安定的因素、给公民生活、工作带来诸多不便。

为了维护和谐、安定的公共秩序，应当依法准确严格惩处聚众斗殴犯罪，坚持不枉不纵，准确适用刑法规定的聚众斗殴犯罪的犯罪构成，特别是其中“积极参加”的规定，使非“首要分子”的聚众者不想参与犯罪、不敢参与犯罪，使“首要分子”无众可聚。

我国刑法对聚众斗殴罪构成要件的法律规定虽然明确，但在司法实践中，对“积极参加”的认定往往存在不同的认识，存在“同罪不同罚”，既存在将“积极参加”者认定为“首要分子”的情况，也存在因认识问题而导致“积极参加”者不被追究的现象。

下面，从笔者承办的一件聚众斗殴案件入手，探讨打击聚众斗殴犯罪中“积极参与”者的必要性及情节认定中的法律适用等问题。

一、基本案情及争议
被告人宿某某（女）系被告人侯某某
女友的朋友。

因琐事，宿某某与侯某某在手机聊天过程中产生矛盾，约定纠集人以斗殴的方式解决。

侯某某当即带领多人持
刀率先前往二人约定的宿某某住所附近准备斗殴。

宿某某邀请被告人张某某、王某甲、陈某某（女）、王某乙、张某等多人赶到其住所商议与侯某某斗殴之事，派张
某某出门查看了对方情况，听说对方人数众多，又怕己方吃亏，遂决定暂不“应战”，通过打电话继续纠集他人。

侯某某等人久
等不见宿某某带人出现便离开。

稍后，宿、侯二人约定另选地点继续斗殴。

宿某某在没有找到其他参与人的情况下，决定带领
张某某、王某甲、陈某某（女）、王某乙、张某等多人前往斗殴地点。

王某甲、陈某
某（女）、王某乙、张某等四人碍于“面子”来到现场，在等待宿某某、张某某与侯某某商定解决办法期间，被侯某某一方被告人高某带人殴打并冲散，高某持刀捅刺宿某某一方并致二人当场死亡。

在审查该案时，形成两种意见：一种意见是王某甲、陈某某（女）、王某乙、张某四人碍于“面子”前往斗殴地点，并未参与斗殴，其行为不具有社会危害性，不属于聚众斗殴犯罪中的“积极参加”者。

另一种意见是该四人随宿某某分别前往两个斗殴地点，后虽因己方势弱未来得及动手即被打散，但其行为具有严重的社会危害性，属于聚众斗殴罪中的“积极参加”者。

笔者同意第二种意见，认为四人的行为构成聚众斗殴罪，应依法追诉。

二、审查起诉以及判决情况
根据案件证据证实，王某甲等四人受宿某某邀请到其住所地时，已明知被邀参与斗殴。

在第一地点未进行斗殴后，又跟随宿某某前往第二地点准备斗殴。

虽四人
均辩称前往案发地是碍于与宿某某之间的朋友关系，但犯罪动机并不影响对此案的定罪。

四人在前往第一地点前即明知是参与斗殴，作为具备完全刑事责任能力的自然人，应当了解聚众斗殴行为会侵害社会公共秩序，避罪的做法
打击聚众斗殴犯罪中“积极参加”
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是制止宿某某聚众斗殴、离开纠集或者拒绝前往第二斗殴地点等。

但四人从受邀到宿某某住所准备参与斗殴，在明知宿某某因己方人少打电话继续纠集人员未果的情况下，为增强宿某某斗殴的决意和信心，与宿某某等人转至案发地直接参与斗殴。

期间，并未有阻断自身行为与犯罪之间联系的主观意识和客观行为。

四人对于宿某某的安排，积极响应，主动参加，经历了商议—摸底—试探—中止——继续纠集——共同实施等阶段，在第二斗殴地点完成了聚众斗殴行为。

由此可以证实宿某某等人聚众斗殴的共同故意从起意、商议、强化的演变过程，并最终得以付诸实施，四人的上述行为为宿某某等纠集者提供了心理上支持和行动上的帮助，与犯罪结果的发生具有刑法上的因果关系，属于聚众斗殴犯罪的“积极参加”者，应以聚众斗殴罪追究其刑事责任。

案件提起公诉后，一审法院以聚众斗殴罪判处王某甲等四人管制2年至6个月不等的刑罚，三人均未上诉。

后因他人上诉，二审裁定维持。

三、对“积极参加”情节认定的思考
在我国刑法中，聚众类犯罪中处罚“积极参加”者的罪名有13种之多，因“积极”是对行为人主观意志的评价，缺乏具体可量化的标准，法律又无明确的规定，使得认定“积极参加”者、“首要分子”及一般参加者经常处于一个模糊的界限。

我国刑法和2013年的最高法院《关于常见犯罪的量刑指导意见》在内的司法解释都没有规定对聚众斗殴犯罪中的“首要分子”和其他“积极参加”者如何分别进行处罚。

笔者认为，首先，应当准确区分“积极参加者”与“首要分子”，掌握好罪重与罪轻，在被告人序列和量刑时给予考虑。

其次，在聚众斗殴犯罪中，“积极”强调的应该是行为人对聚众斗殴活动须持一种热心的态度。

本案中，四人明知宿某某邀请其聚众斗殴而前后前往二个斗殴地点，即在客观上为宿某某提供了实施犯罪的帮助。

如果本案仅有一个约定的斗殴地点，不存在“转战场”的事实，则应该综合考量、区分“积极参加”者与一般参加者，掌握好罪与非罪的认定。

以上是通过宿某某等人聚众斗殴案件对打击聚众斗殴犯罪中“积极参加”者的社会意义及法律适用的思考。

宿某某等人聚众斗殴案件具有一定的典型性，提供了总结的空间，我们希望通过对此类案件的思考、总结，根据地区特点、案件类型、犯罪情节等有针对性的筛选一些有代表意义的案例指导本地区案件的审查，以保证各级检察机关相同或者类似案例得到相同或者类似的处理，减少和消除同案不同判、同判不同罚的现象，有助于实现刑法适用的统一性。

作者简介：
刘文哲（1972.10~），汉族，法律硕士学位，现在包头市人民检察院工作。

【摘　要】本文从建构主义理论、合作学
习理论、再创造教学理论、最近发展区理论等数学合作探究教学理论与实践进行探讨的基础上，总结出了初中数学中合作探究教学的程序：创设情境阶段、自主探究阶段、小组交流阶段、总结归纳阶段、巩固应用阶段、评价反馈阶段等以及教师要充分发挥主动性创造性，制订合理的教学模式，激发学生的学习兴趣，加强教师的引导作用，注重培养学生的观察力猜想力和质疑能力等教学方面的建议。

【关键词】新课改；初中数学；合作探究；分析
一、初中数学教学合作探究的理论依据1.建构主义理论
在初中数学教学中，建构主义强调数学的学习是一个以学生为主体的，在已有经验和知识的基础上主动建构的过程，而非学生被动学习的过程，这一理论的核心观点是给学生自主学习活动的空间，使学生自主发掘创造力，建构自己的知识结构在该理论的指导下，教师应将自己的角色放在建构活动的组织者促进者的位置上，以学生为中心，承认学生的主体地位，引导学生主动探究积极合作，充分发挥学生主观能动性进行知识的建构。

2.合作学习理论
作为英国著名教育学家，噶斯基博士强调：“合作学习从本质上来讲是教学形式的一种，即让学生以2-6人为一组，通过各种必要的互助和合作，进行学习活动和完成教师布置的学习任务。

”
3.再创造教学理论
数学知识的获得不是教师能教出来的，也不是学生能够学出来的，而是通过学生研究出来的，这是荷兰数学家弗赖登塔尔的观点根据这一观点，学校在进行数学教学的时候应该加强学生的实践活动，使学生掌握知识再创造的方法，并使学生通过实践主动获得知识。

4.最近发展区理论
维果茨基在这一理论中提出每个学生都有包括潜在水平和现有水平在内的两种水平，这两种水平被称为教学的最佳区和最近发展区，而且每个学生个体也有差异，包括潜在水平差异和现有水平差异教学活动的目的就是将学生的潜在水平发展成现有水平。

二、初中数学教学合作探究的教学程序1.创设情境阶段
课堂教学之中促进学生思维活跃增加学生学习兴趣的必要条件之一是创设引人入胜的课堂教学情境，在这样的氛围中，学生能够产生丰富的联想，比如，课堂的一开始设置悬疑，以故事的形式开场等方法创设情境，接下来教师为学生提供思考的方向和目标，引导学生进行思考，培养学生的创新思维，能够启迪学生的创新思维和创造力。

2.总结归纳阶段
即是对所学知识的整理归纳学生在教师的帮助下对知识进行分析，把散乱的知识进行系统归纳，这一阶段是为了让学生构建良好的知识结构。

3.巩固应用阶段
掌握知识的目的是为了对知识进行运用发展学生的创新思维和实践能力，这就要求加强知识的练习练习有三个层次：第一是对课堂知识进行复习巩固的基本练习；第二是加强知识
的前后联系，梳理知识脉络进行深入理解的综合练习；第三就是培养学生创新意识以及实践能力的发展练习。

三、初中数学开展合作探究的教学建议1.教师要充分发挥主动性创造性，制订合理的教学模式
在新课改的指导下，教师在具体的教学实践中应依据学生的数学学习情况创造性地制订教学模式，深入研究合作探究教学的相关理论，依据教学实践、教学理论的变化，综合利用教学中的各种要素，不断丰富自己的教学方法，确定教学任务，主动、大胆地在课堂中增加学生合作探究的机会，形成自己独特的教学风格和特色。

2.激发学生的学习兴趣，加强教师的引导作用
学生的学习兴趣是培养学生合作探究能力的最大动力，只有在兴趣的前提下，才能充分发挥学生的主观能动性为了激发学生的学习兴趣，教师在教学中应该主动创设学习情境，引导学生加强合作，进行自主探究，使学生在合作中获得乐趣。

在这一过程中，教师还应该加强对学生的引导，在尊重学生已有的知识层次和经验基础上，找准
学生的探究点，再根据时机
适时引导，指导学生积极思
考，对学习问题进行主动探索，帮助学生研究问题、解决问题在教学设计中，教师
可以建立教学激励机制，调
动教学中合作探究的气氛，从整体上开启学生的智力。

3.注重培养学生的观
察力、猜想力和质疑能力
教师在教学过程中应培养学生的观察能力，加强对抽象事物形象化的能力例如，教师在教学中讲解正方形的特点时，可以让学生观察正方形卡片或与矩形对比，从而得出“正方形四角都是直角且四边相等”的性质，这就远比直接给学生灌输正方形的性质要好得多。

在数学教学中，猜想力是让学生从已有的原理理论中对事物规律进行大胆假设的能力比如在讲解角的性质的时候，在纸上黑板上或者操场上画一个的角，哪个大？先让学生猜想，再经过测量可以让学生对角能正确理解用这样的方式培养学生的猜想力可以促进学生直观思维的发展，激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力。

另外，对学生在合作探究中质疑能力的培养也十分必要，所谓“尽信书则不如无书”，对真理的追求是无止境的，学生在学习的过程中对无法理解的知识提出是什么、为什么、怎么会这样的一系列问题，对已成文的知识大胆质疑，不盲从和迷信，在小组之间对问题进行深入的剖析和解决，可以加强他们对知识的创造和创新性的理解。

探析初中数学教学中的合作探究
甘
肃省岷县
岷山
九年制
学校　
马　隆。