最新整理八年级初二生物八年级生物下册《基因控制生物的性状》教案.docx

最新整理八年级初二生物教案八年级生物下册《基因
控制生物的性状》教案
八年级生物下册《基因控制生物的性状》教案
教学目标
１．举例说出生物的性状是由基因控制的。

２．举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

３．培养信科学、爱科学、用科学的思想情感。

４．知道人类社会已经进人基因革命的时代，从而产生奋发进取追赶生物科学现代化进程的学习动力。

５．关注生物技术的发展对人类未来的影响。

重点和难点
重点：举例说出生物的性状是由基因控制的。

难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。

知道人类社会已经进人基因革命的时代，从而产生奋发进取追赶生物科学现代化进程的学习动力。

教学过程
１、创设情境激发兴趣
师：同学们，你们有敏锐的观察力吗？咱们今天先进行一项游戏，名字是——“找父母”，你能帮图片上我班的这几位同学找到他们的父母吗？请同学们帮他们一一对号入夜。

生：进行“找父母”游戏。

师：你们是根据什么来帮助他们找出父母亲的呢？
生：长得像。

生：他们的形态特征。

师：他们回答得非常好，这就是遗传。

请大家试着说一说什么是遗传？
生：亲子间的相似性。

师：完全正确。

大家请欣赏小猫的一家和一位同学家庭的图片，从小猫和孩子身上可以看到父母的影子，这是遗传；但是小猫和这些孩子们与他们的父母完全一样吗？同一父母生的孩子们之间有不同之处吗？
生：不完全一样。

２、师生互动，自主探究
师：对了，亲子间和子代个体间的差异就是（生：变异）。

下面请你来判断
1.在生物界遗传和变异是非常普遍的。

（）
2.所有生物都有遗传和变异的特征。

（）
生：学生回答。

师：今天我们开始新一章的学习生物的遗传和变异。

人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，那么什么是性状呢？我们先来看看下面的图片。

（展示一些动植物性状的图片）下面我们一起来看一看人体上的一些特征，请小组成员相互观察各自分别属于哪一种。

生：学生边看图片边相互观察人体的特征。

师：请说说你和同桌分别是哪一种特征？
生：学生讲自己和同桌的特征。

师：仅凭肉眼的观察或简单的测量,就能知道自己所有的性状吗?
生：不能。

并举例说明。

师：谁能来概括一下什么是生物的性状
生：生物体的形态特征就是性状。

生：其它学生补充回答。

师：太好了！性状就是生物体所有特征的总和。

既包括你能观察到的形态结构特征、行为特征也包括你看不到的生理特征。

师：那么，同种生物的同一性状有哪些不同的表现形式？谁能举例回答？
生：学生回答。

师：那你知道把同种生物的同一性状的不同表现形式称为什么呢？能否得出结论？
生：相对性状。

师：很好！生物体的所有性状都能遗传吗？若不是，请举例说明。

生：不是。

环境或后天因素引起的就不遗传。

师：不错。

很有想像力。

父母的性状是怎样传到我们身上的呢？我们知道精子我卵细胞都没有携带任何性状,父母究竟是把什么传给了后代，才使子女像父母的呢？（出示本课题目“第一节基因控制生物的性状”）下面的“资料分析”——“转基因鼠的启示”一定会给你不少启发。

生：认真阅读，并回答书中的讨论题。

得出结论：基因控制生物的性状，父母传给我们的是控制性状的基因。

师：同学们表现得真出色。

还有别的例子能说明基因控制生物的性状吗？想想，初一时学的克隆羊，谁来说说“多莉”？
生：大屏幕投影展示“多莉”的图片，并简要说明其来历，特别指出，“多莉”长得像“供核母羊”，可见，基因控制生物的性状。

师：转基因技术能为我们做什么呢?
生：通过转基因技术，把一种生物的某个基因转入到另一种生物的基因组中，
培育出来的转基因生物，就可能表现出转入基因所控制的性状。

师：(基因畅想)白化病、侏儒有典型的家族遗传，你有办法使他们生出健康的后代吗？
生：学生回答。

师：你们对转基因技术的运用前景看好吗？（生：是的）
３、激发学生自主小结。