临床病理教学会诊中微信反馈模式的作用

临床病理教学会诊中微信反馈模式的作
用
【摘要】目的：分析临床病理教学会诊中，运用微信反馈模式的效果。

方法：选50名临床病理学的学生，分2组。

对照组予以常规教学，观察组予以微信反
馈模式教学。

结果：两组相比，观察组教学效果、满意率均高于对照组（P＜
0.05）。

结论：微信反馈模式的运用，效果确切，应用价值显著，值得推广。

【关键词】临床病理教学；微信反馈模式；教学效果
病理学主要负责研究和阐明疾病的病理变化，而疾病变化可分为肉
眼与镜下2种变化[1]。

目前在临床病理教学会诊期间，传统教学方式的效果不理想，很难保证每位学生都可以观察到病理变化[2]。

对此，本文选择微信反馈模式，干预到病理教学会诊中，现报道如下。

1 资料与方法
1.1 临床资料
时间：2020年6月-2022年3月；取50名临床病理学的学生，随机分2组，各25名。

对照组女18名、男7名，年龄20～28岁，平均（23.69±1.88）岁；
观察组女16名、男9名，年龄21～27岁，平均（23.87±1.89）岁；两组基本
资料无差异（P＞0.05），可对比。

1.2 方法
对照组予以常规教学：结合大纲要求备好各种教学材料，每次课程均由相应
专业的临床+病理老师完成，主要讲解病理变化、组织结构等；或者针对某种疾病，系统性讨论组织来源、病理联系、生物学行为等，做到图文并茂，充分挖掘
学生自主能力，要求学生课前预习，简单说明自己诊断意见和依据，最后由老师
统一分析总结。

观察组予以微信反馈模式教学：（1）平台构建：建立微信公众号以及群聊
平台，其中包含课堂学习、讨论、联系、答疑等版块；学生通过扫码入群，录入
个人信息，然后在微信平台上面进行自主学习，并与老师展开交流互动。

（2）
线上学习及反馈：首先老师要引导学生进行线上学习，然后依据病理学的教学大
纲和具体内容，总结并分析各个章节知识点，进行简短微课视频录制；录制完成
后老师需整理出配套教学课件与教学目标，或者搜集经典案例与章节测试，通过
微信平台传送给学生，而学生就能直接通过微信下载学习资料，实行自主预习，
完成课前布置的任务，然后通过微信群反馈课前疑难问题。

（3）在线答疑：老
师查看学生反馈的问题后，及时予以答复并解决问题；然后在微信群直接提问，
让学生先行解答，之后依据学生解答情况实行客观点评，使其意识到自主学习重
要性。

另外，老师可以通过微信群提出某个病理学问题最新研究进展，引导学生
在群中交流、讨论，这样可以避免面对面交流回答的尴尬情况。

（4）课堂讲授：虽然微课视频的内容是病理学各个知识点，能让学生掌握重点内容，但无法把多
个知识点形成知识体系，所以老师还需要进行线下授课，将各个知识点串联、归
纳总结，让学生构建知识框架，进一步掌握理论知识，将理论与实践相结合。

1.3 观察指标
（1）评估教学效果，包含学习兴趣、理论掌握、逻辑思维能力，分值0-100分，数值越高越好[3]。

（2）对比学生对教学的满意率；总满意率=[（很满意例数+一般例数）/总
例数]*100%。

1.4 统计学分析
用SPSS20.0分析数据，计量资料（±s）、计数资料行t检验、检验对比。

P＜0.05为差异显著。

2 结果
2.1教学效果
教学前两组教学效果比较无差异（P＞0.05），教学后观察组评分均高（P＜0.05）。

见表1。

表1教学效果对比（±s，分）
分组
例
数
学习兴趣逻辑思维能力理论掌握教学前教学后教学前教学后教学前教学后
对照
组2
5
55.43±
3.12
71.38±
4.02
52.27±
2.46
69.88±
3.92
57.58±
3.11
73.65±
4.28
观察
组2
5
55.69±
3.15
98.67±
5.33
52.49±
2.48
97.65±
4.47
57.79±
3.14
99.13±
5.46
t0.29320.4390.31523.3540.23818.364 p0.7710.0000.7540.0000.8130.000 2.2教学满意度
两组相比，观察组教学总满意率高（P＜0.05）。

见表2。

表2教学满意度[n（%）]
分组例数很满
意一般不满
意
总满意
率
对照组2511
（44.00）
6
（24.00）
8
（32.00）
17
（68.00）
观察组2523
（92.00）
2
（8.00）
（0.00）
25
（100.00）
7.292
P0.007
3 讨论
临床病理学不仅是医学基础学科，也是多种学科密切联系的综合性学科[4]。

其主要负责研究疾病发生机制与条件，了解患病机体功能、代谢动态变化，从而明确疾病发生、发展、转归的规律性，为疾病诊疗提供基础[5]。

但在临床教学会诊中，受一系列因素干扰，导致教学质量下降，学生缺乏主动性。

常规教学主要为课堂授教，虽能让学生掌握理论知识，但缺乏针对性和全面性，无法调动学生学习兴趣，效果不理想[6]。

微信反馈模式是通过课前提供学习资料，促使学生更多了解授课内容，提前寻找资料和思考问题，并及时反馈问题，由老师进行答复，从而激发学习兴趣，明显提升教学效果。

本文得出，观察组教学效果、满意率均高（P＜0.05）。

这就说明，微信反馈模式的教学效果更好，学生满意度高，加深学生知识掌握程度。

综上所述，微信反馈模式的运用，效果确切，应用价值显著，值得推广。

参考文献：
[1]李姗, 高爱社, 曹珊,等. 基于微信平台的病理学混合式教学模式的探索[J]. 中国中医药现代远程教育, 2019,17(3):8-10.
[2]李肃, 陈振文, 张朝霞,等. 微信平台联合CBL教学法在病理实验教学中的应用[J]. 中国继续医学教育, 2020,12(8):52-55.
[3]韩丽君, 董海影, 吴甜,等. 微信公众平台在留学生病理学临床教学中的应用效果分析[J]. 中华医学教育探索杂志, 2022,21(2):156,157-159.
[4]陈伶俐, 侯君, 纪元,等. 多形式的教学模式在临床病理住院医师规范化培训病理诊断教学中的运用[J]. 中华病理学杂志, 2019,48(2):164-165.
[5]杨柳，刘江华，陈恩然，等. 翻转课堂联合微信平台构建闭合反馈教学模式在全科教学中的应用[J]. 蛇志, 2021,33(3):358-360.
[6]李丽. 基于微信平台的病理学与病理生理学混合式教学模式实践[J]. 西部素质教育, 2020,6(1):122，125.。