三年级数学上册6-9单元教案(人教版)【DOC范文整理】

三年级数学上册6-9单元教案（人教版）
课题简单的组合课时第3课时
备课时间上课时间
认识技能1、通过摆一摆、玩一玩、画一画等实践活动，2、了解有关两两组合的知识。

培养学生初步的观察、分析能力和有序的、全面思考问题意识。

情感、态度价值观
培养学生大胆猜想、积极思维的学习品质，5、进一步激发学生学习数学的兴趣。

学生能应用组合的知识解决生活中的实际问题。

教材分析
教学重点：经历探索简单事物两两组合规律的过程
教学难点：能用不同的方法准确地计算出组合数。

学生
分析
教学方法
过程与方法设计
意图时间
分配
创设情境。

激趣导入。

导语：小朋友们喜欢什么样的球类运动呢？让学生各抒已见。

当有人说到足球时。

老师马上引到学校冬季运动会，我们三年级3个班的比赛情况，结果我们班得了。

那我们班比赛了几场？学生回答两场。

三个班比赛，每两个班比赛一场，那一共要比赛多少场呢？四人小组合作完成。

然后汇报，并说理由。

引导参与。

共同探究。

师：XX年世界杯足球c组比赛有几国家？是哪几个国家？让学生发表意见。

他们说不出，老师再告诉他们。

师：如果这四个队每两个队踢一场球，一共要踢多少场？
让学生大胆说一说、猜一猜。

四人小组用学具卡片摆一摆、讨论讨论。

学生汇报。

汇报时可让学生利用学具卡片在黑板上演示他们求组合数的方法。

一小组演示。

其他同学认真观看。

然后在相互探讨、补充。

力求能准确算出比赛场数。

0、方法允许多样。

每种方法都放手让学生相互交流、学习。

老师适当引导。

1、师生共同。

小结。

A、用画“正”字数出要踢多少场。

B、把巴西、土耳其、中国、哥斯达黎加四个国家摆成正方形用连线的方法求出场数。

c、把巴西、土耳其、中国、哥斯达黎加四个国家摆在一直线上在用连线的方法求出场数。

3、用将上面第二、第三种方法直观演示。

让学生把这些抽象的知识直观化、具体化。

老师总结。

刚才同学们有的用了把所有的情况逐一罗列出来，有的同学是用图示法求出两两组合数的，用哪一种方法求都可以，只要这种方法是你喜欢的。

比赛结束了。

运动员相互握手告别。

问题是：四个人每两人握手一共要握几次手呢？
进行礼仪教育。

四人小组进行实践。

请1-2个小组代表上台演示。

三、拓展练习。

提问：如果是5个运动员每两人握一手，一共要握几次
手呢？
讨论、汇报。

在激发学生学习兴趣的基础上，顺应学生的思维，回味并理解的意思，进而师学生由对具体月饼的认知过渡到对图形的的认知，提高了学生抽象概括能力。

这样安排既遵从了知识发生发展的规律，也适合儿童学习数学的认知规律。

把知识的教学以恰当的活动形式作为载体，形象直观，一举多得
课题练习课课时第4课时
备课时间上课时间
认识技能
使学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的排列数或组合数。

情感、态度价值观
培养学生有序地、全面地思考问题的意识和习惯。

教材分析学生
分析
教学方法
过程与方法设计
意图时间
分配
．借助操作活动或学生易于理解的事例来帮助学生找出组合数。

师生共同分析练习二十五第1题。

让学生小组讨论，
充分发表自己的意见。

．利用直观图示帮助学生有序地、不重不漏地找出早餐搭配的组合数。

出示练习二十五第3题。

学生看题后，四人小组讨论出有多少种求组合数的方法。

学生汇报。

图示表示法。

引导学生用画简图的方式来表示抽象的数学知识。

其他的方法，例如聪聪或明明分别可以和每一个小朋友合影，教学时充分发挥学生的创造性。

至于学生用哪种方法求出来，都没关系。

但要引导学生思考如何才能不重不漏，发展学生有序地思考问题的意识和能力。

学生自己用图示表示时，可以很开放，比如，可以用正方形表示聪聪，圆形表示明明，并分别在正方形和圆形里标上序号。

实际这是发展学生用数学化的符号表示具体事件的能力的一个体现。

如果学生用简图的方式来表示有困难，也可以让学生回忆一下二年级上册的例子或借助学具卡片摆一摆。

．“做一做”
练习二十五第7题。

通过活动的方式让学生不重不漏地把所有取钱的情况
写出来。

练习二十五第9题。

用两种图示法表示两两组合的方式。

在教学中也要允许有的学生把所有的情况逐一罗列出来，只要他通过自己的方法探索出所有的组合数，都是应该鼓励的。

充分发挥学生的创造性。

至于学生用哪种方法求出来，
都没关系。

但要引导学生思考如何才能不重不漏，
发展学生有序地思
考问题的意识和能力。

在教学中也要允许有的学生把所有的情况逐一罗列出来，
只要他通过自
己的方法探索出所有的组合数，都是应该鼓励的。

教学体会：
课题实践活动掷一掷课时第5课时
备课时间上课时间
认识技能
．使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。

．使学生学会列出简单试验所有可能发生的结果。

情感、态度价值观
使学生知道事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。

教材分析
教学重点：探索两个骰子点数之和在5、6、7、8、9居多的原理。

教学难点：探讨事情可能性
学生
分析
通过本活动，使学生初步获得一些数学活动的经验，经历“猜想、实验、验证”的过程，引导学生在活动中发现问题，分析问题，体会数学在生活中的应用
教学方法
过程与方法设计
意图时间
分配
以连环画的形式来展示活动的过程。

示范游戏
．体验确定现象与不确定现象，列举所有可能的结果。

．教师提出游戏规则，学生猜想结果。

11个可能结果中教师选5个，学生选6个，学生错误地认为赢的可能性比教师大。

．开始游戏。

学生总是输，产生认知冲突，从而引起进
一步探索的欲望。

小组内游戏，探索结论。

通过小组内游戏的方式，进行实验，利用统计的方式呈现实验的结果，初步探索教师总能赢的原因。

要引导学生在实验的结果中寻找统计学上的规律。

理论验证
通过组合的理论来验证实验的结果。

可以用不同的方式来进行组合，让学生探讨每个“和”所包含的组合情况的多少与这个“和”出现的次数之间的关系。

四、师生共同小结本次活动。

本次活动通过让学生猜想、实验、验证等过程，让学生在问题情境中自主探索，解决问题，既发展了学生的动手实践能力，又充分调动了学生的学习兴趣。

通过游戏的方式，让学生探索、比较掷出各种和的可能性大小，由于学生还不会求掷出每个和的确切“概率”，所以只是通过实验粗略地比较一下。

用了画“正”字的方法收集数据，可以使学生进一步认识统计在解决问题中的应用。