河师大培训总结

2014省培计划学科总结反思
姓名：杨丽
单位：三门峡市实验中学
学科：初中数学
培训院校：河南师范大学
培训时间：2014.12.16——12.30
教师的审美素养
---培训总结
三门峡市实验中学杨丽
12月17日师大培训，听了王茝老师的讲座《教师的修养》，感受颇深：作为一名优秀教师，在单位也堪称是师德、技能之典范，但，说起“修养”，还远远不够。

工作中忽略了对自身审美素养的培养。

美学研究表明，每个人都具有潜在的审美素质。

这种审美素质对于美的创造有不可替代的作用。

教育研究结果也表明：教育者必须具备一种对美的精细的感觉。

为了更好地进行教学美的创造，每个教师都应有意识地提升自己的审美素质。

那么，作为教师，教学中如何看待“美”，又该如何去创造“美”？
一、教师的审美修养直接影响教学美的创造
具有相当审美修养的教师，就会和谐并富有创造性地投入到教学活动中，不仅把丰富的知识和娴熟的技巧作为教学的手段，而且自觉地使教学按美的规律来进行，使教学提高到审美化的境界。

因而他们的教学活动本质上就是美的创造。

一个墨守成规的教师对学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍，教育教学是一个太需要研究、太需要智慧去解决的难题了。

教师具有较高的审美修养，就会以审美的态度对待普通人视为寻常的教学活动，发现其中所存在的美。

而缺乏审美修养的教师，则会对教学活动中所存在的美的事物、美的对象熟视无睹或充耳不闻，从而淹没教学中所存在的美。

能否发现和感知教学活动中所存在的美，
是衡量一个教师优劣的重要标志，这正如罗丹所说：“所谓大师就是这样的人，他们用自己的眼睛看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。

”
二、在人文细节中表现美
日本教育学者指出：“教师在教学过程中的教态，教师对学生的反映所做出的表情和发言，或者教师对学生的服饰和遣词之类的生活态度的注意等，所有这一切，都对学生的人格形成，具有重大影响。

”生活正是由一个个细节串联起来的，物质的细节和精神的细节。

细节可以是一根链条，细节也可以是一瓶润滑剂，而所谓的人文精神，就是体现在一个个琐碎的细节之中。

细节的变化，使我们原本粗糙的生活，多了一点浪漫，多了一点温馨，也多了一点人性色彩。

三、将教学当作艺术看待
教学的艺术要求教师具有规定的常规或技能确定了自动性与创造力之间的紧张和平衡。

当教师更多地懂得了美的素质怎样进入人的生活，当他们能够有意识地来完善、扩展这种美的体验的方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。

在一定意义上说，教学艺术就是成功地创造美的教学。

四、以审美的高度对待学生
学生是教师的审美对象。

在教学过程中，教师要以审美的眼光来看到学生的进步，发现学生的闪光点，让学生在教师赞赏的眼光和鼓励声中不断进步；同时，使自己在教学中也有美的感受，从而提高审美能力，为“不断满足受教者的审美需要而进步”。

要做一个新时代
的教育家，就必须有崇高的理想、宽广的胸怀、博大的善心和非凡的教育艺术。

这些都是为了把每一个学生培养成人，而不要以惩罚为目的。

“教育的成功和失败往往决定于教师，教师能救人也能伤人，能让人开心，也能让人丢脸，教师可以是启发灵感的媒介，也可以是制造痛苦的工具。

”学会了审美的教师，其目光中的学生没有不美的；反过来，被教师审美目光普照的学生，也会变得越来越美。

法国后现代主义最早的代表人物让•弗朗索瓦•利奥塔曾写过一句耐人寻味的名言：“对于一个婴儿来说，母亲的脸想必是一处风景。

”同理，对于一个学生来说，老师的脸想必也是一处“风景”吧！当老师的脸充满对学生真诚的抚慰和呵护，用微笑温暖心灵晦暗处，将融化多少冰点，溶入多少理解和尊重。

所以，如果有了失望，尽量不要将忧伤写进明亮的双眼；如果有了无奈，尽量不要把苦恼刻在思索的眉间；如果有了急躁，尽量不要让威吓布满两腮；如果有了愤怒，尽量不要让讽刺出于嘴边。

让老师那春风般充满爱意的脸，每日都成为学生心中的一道风景吧！学生的心醉在景中，情与情交融，将显现生命的多姿多彩。