2011版初中物理课程标准解读
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较宽泛，不便评价，本次修改对这些条目做了进一步 的细化，这有利于教学，也有便于评价。
一、课标修订的几个主要方面
（三）适当删减或整合内容条目，减轻学生学习负担 为有利于学生全面发展，使其科学素养综合提升， 本次修改适当删减、整合了一些内容，适当降低 了要求。
一、课标修订的几个主要方面
（四）适当增加内容，重视落实三维课程目标 因学习需要，也为学生全面发展，本次修改适当增加 了个别知识内容。
• 1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中 不同状态的物质及其应用。
• 1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理 • 1.1.3 知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸
热和放热现象。用物态变化的知识说明自然和生活中的有关现象 • 1.1.4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国
3. 体验性目标行为动词 《标准》内容要求中的体验性目标，有“经历” “认同”和“内化”
三个水平
(1)经历 属于经历水平的体验性目标行为动词主要有经历、探究、尝试、
观察等，其共同特点是学习者确确实实发生了所要求的体验 性学习行为。
《标准》中的以下要求都属于经历的水平。
1.1.2 尝试对环境温度问题发表自己的见解。 1.1.3 经历物态变化的实验探究过程， 1.4.2 能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作 为。
二、内容标准的具体变化
整体框架（一级主题和二级主题）
一级主题
二级主题
1．物 质 2．运动和相互作用 3．能 量
1.1 物质的形态和变化 1.2 物质的属性 1.3 物质的结构与物体的尺度 1.4 新材料及其应用
2.1 多种多样的运动形式 2.2 机械运动和力 2.3 声和光 2.4 电和磁
3.1 能量、能量的转化和转移 3.2 机械能 3.3 内能 3.4 电磁能 3.5 能量守恒 3.6 能源和可持续发展
(3)内化 内化是指学习者通过有意识学习或无意识习得使
某种态度或行为成为其自然而然的一部分。属于 内化的行为动词主要有养成。 如《标准》（新）第7页 （ 三）情态、态度、价值观 。。。。。。 4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度 。。。
一、课标修订的几个主要方面
（二）细化条目，明确要求，便于操作 《标准（实验稿）》中有些内容条目比较原则，要求比
2.2.2 通过实验测量物体运动的速度。 2.2.6 探究并了解杠杆的平衡条件。 2.2.8 探究并了解液体压强与哪些因素有关。 。。。。。。
(2)认同 认同是指，学习者的行为表明，他对相关结论持认可和赞 同的态度。属于认同的行为动词主要有关注、有……意识 等。 《标准》中的以下要求都属于认同的水平。
1.1.4 有关心环境和节约用水的意识。 1.3.2 关注人类探索微观世界的新进展。 1.3.3 关注探索宇宙的一些重大活动。 1.4.2 有合理利用资源、保护环境的意识 3.4.7 有安全用电和节约用电的意识。 3.5.1 有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。 3.6.4 对于能源的开发利用有可持续发展的意识。 。。。。。。
和当地的水资源状况。 • 1.2.1 了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性
等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。 • 1.2.2 知道质量的含义。 • 1.2.4 了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响 • 。。。。。。。
来自百度文库
(2)认识水平 对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知 识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它 们。 《标准》中以下的内容要求都属于认识水平（共11条）
2. 技能性目标行为动词 技能性目标是《标准》对课程内容在操作技能方面的要求。 《标准》对技能性目标的要求水平，是对所提出的项目能 独立地进行操作，即要“会”，技能性目标行为动词主要有 会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等。 《标准》中的以下技能要求都应属于独立操作的水平。
1.1.2 会用常见温度计测量温度。 1.2.2 会测量固体和液体的质量。 1.2.3 会测量固体和液体的密度。 2.2.1 会根据生活经验估测长度和时间。会选用适当的工具测量长度和时 间。 2.2.4 会测量力的大小。 3.4.3 会看、会画简单的电路图。会连接简单的串联电路和并联电路。 3.4.4 会使用电流表和电压表。
同形式的能量可以互相转化。
• 。。。。。。
(3)理解水平 属于理解水平的行为动词有理解、解释等。理解行为的基本特征是 转化，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。 《标准》中以下的内容要求都属于理解水平。（共4条）
• 1.2.3 理解密度。解释生活中一些与密度有关的物理现象。 • 2.2.7 理解压强。 • 3.4.2 理解欧姆定律。 • 3.4.5 理解电功和电功率。
• 2.2.3 通过常见事例或实验，认识力的作用效果。 • 2.2.5 认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有
关现象。
• 2.2.9 通过实验，认识浮力。 • 2.3.1 通过实验，认识声的产生和传播条件。 • 2.3.5 认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。 • 2.4.2 通过实验，认识磁场。 • 3.1.2 通过实验，认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不
主要内容
一、课标修订的几个主要方面 二、内容标准的具体变化
一、课标修订的几个主要方面
(一)规范行为动词，增加可评价性
将原有的“初步认识”和“大致了解”等行为动词调整为“认识” 和“了解”，
整合了行为动词的种类，以便明确要求，便于评价。
《标准》中的行为动词分为三大类：认知性目标行为动词、技能性 目标
行为动词和体验性目标行为动词。 1.认知性目标行为动词 修订后的物理课程标准把内容要求中的认知性目标，分为“ 了解”、 “认识”、“理解”三个水平。 (1)了解水平 属于了解水平的行为动词主要有了解、知道、描述、列举 、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本特征是复述，即 把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来。 《标准》中以下的内容要求都属于了解水平。（25条）
一、课标修订的几个主要方面
（三）适当删减或整合内容条目，减轻学生学习负担 为有利于学生全面发展，使其科学素养综合提升， 本次修改适当删减、整合了一些内容，适当降低 了要求。
一、课标修订的几个主要方面
（四）适当增加内容，重视落实三维课程目标 因学习需要，也为学生全面发展，本次修改适当增加 了个别知识内容。
• 1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中 不同状态的物质及其应用。
• 1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理 • 1.1.3 知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸
热和放热现象。用物态变化的知识说明自然和生活中的有关现象 • 1.1.4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国
3. 体验性目标行为动词 《标准》内容要求中的体验性目标，有“经历” “认同”和“内化”
三个水平
(1)经历 属于经历水平的体验性目标行为动词主要有经历、探究、尝试、
观察等，其共同特点是学习者确确实实发生了所要求的体验 性学习行为。
《标准》中的以下要求都属于经历的水平。
1.1.2 尝试对环境温度问题发表自己的见解。 1.1.3 经历物态变化的实验探究过程， 1.4.2 能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作 为。
二、内容标准的具体变化
整体框架（一级主题和二级主题）
一级主题
二级主题
1．物 质 2．运动和相互作用 3．能 量
1.1 物质的形态和变化 1.2 物质的属性 1.3 物质的结构与物体的尺度 1.4 新材料及其应用
2.1 多种多样的运动形式 2.2 机械运动和力 2.3 声和光 2.4 电和磁
3.1 能量、能量的转化和转移 3.2 机械能 3.3 内能 3.4 电磁能 3.5 能量守恒 3.6 能源和可持续发展
(3)内化 内化是指学习者通过有意识学习或无意识习得使
某种态度或行为成为其自然而然的一部分。属于 内化的行为动词主要有养成。 如《标准》（新）第7页 （ 三）情态、态度、价值观 。。。。。。 4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度 。。。
一、课标修订的几个主要方面
（二）细化条目，明确要求，便于操作 《标准（实验稿）》中有些内容条目比较原则，要求比
2.2.2 通过实验测量物体运动的速度。 2.2.6 探究并了解杠杆的平衡条件。 2.2.8 探究并了解液体压强与哪些因素有关。 。。。。。。
(2)认同 认同是指，学习者的行为表明，他对相关结论持认可和赞 同的态度。属于认同的行为动词主要有关注、有……意识 等。 《标准》中的以下要求都属于认同的水平。
1.1.4 有关心环境和节约用水的意识。 1.3.2 关注人类探索微观世界的新进展。 1.3.3 关注探索宇宙的一些重大活动。 1.4.2 有合理利用资源、保护环境的意识 3.4.7 有安全用电和节约用电的意识。 3.5.1 有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。 3.6.4 对于能源的开发利用有可持续发展的意识。 。。。。。。
和当地的水资源状况。 • 1.2.1 了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性
等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。 • 1.2.2 知道质量的含义。 • 1.2.4 了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响 • 。。。。。。。
来自百度文库
(2)认识水平 对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知 识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它 们。 《标准》中以下的内容要求都属于认识水平（共11条）
2. 技能性目标行为动词 技能性目标是《标准》对课程内容在操作技能方面的要求。 《标准》对技能性目标的要求水平，是对所提出的项目能 独立地进行操作，即要“会”，技能性目标行为动词主要有 会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等。 《标准》中的以下技能要求都应属于独立操作的水平。
1.1.2 会用常见温度计测量温度。 1.2.2 会测量固体和液体的质量。 1.2.3 会测量固体和液体的密度。 2.2.1 会根据生活经验估测长度和时间。会选用适当的工具测量长度和时 间。 2.2.4 会测量力的大小。 3.4.3 会看、会画简单的电路图。会连接简单的串联电路和并联电路。 3.4.4 会使用电流表和电压表。
同形式的能量可以互相转化。
• 。。。。。。
(3)理解水平 属于理解水平的行为动词有理解、解释等。理解行为的基本特征是 转化，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。 《标准》中以下的内容要求都属于理解水平。（共4条）
• 1.2.3 理解密度。解释生活中一些与密度有关的物理现象。 • 2.2.7 理解压强。 • 3.4.2 理解欧姆定律。 • 3.4.5 理解电功和电功率。
• 2.2.3 通过常见事例或实验，认识力的作用效果。 • 2.2.5 认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有
关现象。
• 2.2.9 通过实验，认识浮力。 • 2.3.1 通过实验，认识声的产生和传播条件。 • 2.3.5 认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。 • 2.4.2 通过实验，认识磁场。 • 3.1.2 通过实验，认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不
主要内容
一、课标修订的几个主要方面 二、内容标准的具体变化
一、课标修订的几个主要方面
(一)规范行为动词，增加可评价性
将原有的“初步认识”和“大致了解”等行为动词调整为“认识” 和“了解”，
整合了行为动词的种类，以便明确要求，便于评价。
《标准》中的行为动词分为三大类：认知性目标行为动词、技能性 目标
行为动词和体验性目标行为动词。 1.认知性目标行为动词 修订后的物理课程标准把内容要求中的认知性目标，分为“ 了解”、 “认识”、“理解”三个水平。 (1)了解水平 属于了解水平的行为动词主要有了解、知道、描述、列举 、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本特征是复述，即 把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来。 《标准》中以下的内容要求都属于了解水平。（25条）