适合于初中生的DRTA阅读教学策略的基本步骤与优化

适合于初中生的DRTA阅读教学策略的基
本步骤与优化
内容摘要：阅读教学是发展学生学科核心素养、落实立德树人根本要务的重要载体，课题组进行了初中英语阅读教学运用DRTA策略提升思维品质的研究。

研究实践特别注意指向了学科核心素养发展的英语学习活动观，对DRTA阅读教学策略原有步骤（预测、阅读、验证）进行了优化，增加了提问、评价和创新，为易记易行而简化为PRVQC，使DRTA阅读教学策略更适合初中英语阅读教学，实现学生全面发展。

关键词： DRTA阅读策略预测验证提问评价创新
阅读教学是发展学生学科核心素养、落实立德树人根本要务的重要载体。

然而，传统阅读教学经常是教师提前设定问题，学生阅读之后口笔头作答，学生处于教师控制下的被动地位，文本阅读基本局限于文章本身，缺乏对文本深层意义的挖掘、探究、评判和延伸，压制了学生阅读思维的活跃性。

英国语言教育家Russell Stauffer 提出了DRTA（The Directed Teading Thinking Activity）即：指导性阅读思维活动，它侧重学生独立阅读文章，通过教师引导，激发学生的阅读兴趣、激活学生心理图式，利用上下文语境，对文章内容进行预测、阅读验证和重新思考，以逐步达到对文章的全面理解。

其基本步骤是预测、阅读和验证。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》凝练了英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

王蔷教授提出了英语学习活动观，通过深入解读文本，把握学科核心内容。

通过精心设计活动，把对学科核心内容的解读，转化为学生主动探究意义的活动。

其步骤为学习理解、应用实践、迁移创新。

课题组在实践、研讨和反思的基础上对DRTA阅读策略在初中阅读教学中应用步骤进行了补充和优化，融入了英语学科核心素养，参照了英语学习活动观的
内容，增加了评价监测，这样既能够保证阅读的有效性，促进学生思维品质发展的最大化，注重了过程性评价。

优化后的步骤如下：
Step1读前预测（Prediction before reading）激发学生的阅读欲望和期待，教师在故事类语篇多节点提出一个或多个问题, 问题来源可以是故事题目、封面图片、情节急转之处；问题提出者先为教师，引领实践之后可尝试放手由学生提问；预测问题呈现为导学案或幻灯片，要求学生及时记录预测问题，其间，教师可做适当巡视。

该步骤指向核心素养之思维品质的逻辑推理能力。

Step2 阅读（Reading）学生依据预测问题，带着预测结果独立阅读相关内容或通篇内容、抑或是部分段落（将文章重新划分段落，进行英语学习活动观的学习理解活动，体会文本结构），边读边思考、寻找预测问题的答案及依据，并及时填写到表格中。

该步骤指向核心素养之语言能力的读的能力，对应活动观的学习理解。

Step3 验证与分享（Verifying and share）阅读之后分享预测与文本结论是否相近或一致，如果相近或一致，须说出事实依据，找出原文的事实支撑句；不一致，则解释自己猜想时的依据。

每个预测问题给予2-3个作答机会，教师或
学生对语言表述清晰或者有创新者给予适当评价。

本步骤指向核心素养的语言能
力的说的能力，以及语言组织表述的逻辑思维表达能力。

对应学习活动观的学习
理解。

Step4问题时间（Question time）
问题时间主要解决不懂的词汇及表达、句法结构与文法等问题。

此环节通过
质疑和答疑提升核心素养之学生思维品质，通过问题的提出与作答增强学习能力，此环节遵守一个原则，先生后师。

发问者以学生为主，教师给予适当帮助。

如学
生不能提出问题，则由教师启发发问。

学生于本环节经历英语学习活动观的学习
理解和简单应用实践，发现和提出疑惑，深入学习和思考解答应用所学。

该步骤
以质疑与答疑来指向英语核心素养的思维品质。

Step5评价和创新（Comment & Creation）
评价（Comment）既包含对学生预测给予针对性评价，也包含对学生的迁移
创新进行评价。

评价者可以是教师，也可以是学生，评价语可以使用
“I think…”，师生的双边活动，重点以学生为本，体现学生学习和思维的
主动性。

学生进行评价的同时会提升其语言表达能力，逻辑思维品质能力和学习
能力。

该步骤指向学科核心素养的语言能力、学习能力和思维品质。

学生小组讨论，挖掘文本意义和价值，绘制思维导图，创设情境进行应用，
让文本与生活相联系，突出指向了英语学科核心素养的创新思维品质。

践行了英
语学习活动观的迁移创新，发展学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，发展学生英语学科核心素养，实现立德树人的根本教育目的。

《初中英语阅读教学运用DRTA策略提升思维品质的研究》课题组全体成员
观察课堂、实践课堂、研究分析和总结提炼，优化了适合初中的应用DRTA阅读
教学策略的实施步骤——预测（Prediction）、阅读（Reading）、验证分享（Verifying and share）、问题时间（Question time）、评价创新(Comment-creation), 为易记易行而将步骤简化为PRVQC,PRVQC令DRTA阅读教学策略在初
中英语阅读教学更为有效，突出了学生的主体，注重了思维品质的提升，有效落
实了指向学科核心素养的英语学习活动观，提升了学生的阅读力、思维力和学习
力，学科核心素养的四维度在学习过程中变得能被看得见，实现了学科的育人功能和学生的全面发展。

参考文献：
1.教育部《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》【M】2020.7
2.李亚男《例谈DRTA教学法在英语阅读教学中的运用》教学参考（中学版）【J】2016/6
该论文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题《初中英语阅读教学运用DRTA策略提升思维品质的研究》（课题编号： 2004254）的研究成果之一。