小学二年级数学教案 连续进位加9篇

小学二年级数学教案连续进位加9篇
连续进位加 1
课题：
教学目标
1.使学生能正确运用三、四位数的笔算加法的计算法则，学会连续进位的笔算加法.
2.继续训练学生迁移类推的能力，提高学生的计算能力.
3.培养学生自觉验算的学习习惯.
教学重点
教学连续进位的方法.
教学难点
连续几次在同一题中运用进位法则，学生感到不习惯，容易出错，教学时应避免学生出现计算错误.
教学过程
1.复习
（1）口算.
6+7 5+9 3+8 4+8+1
8+6 9+8 4+7 3+9+1
9+5+1 8+6+1 6+7+1 9+7+1
（2）板演.
请两名学生板演，订正时，请同学说说是怎样计算的？它的笔算法则是什么？（板书法则）笔算进位加法哪儿最容易出错？怎样避免？
2.新课
（1）师：大家做得都很好，现在老师在①式的85前加上一个3，在②式的65前加上一个7，你们还会算吗？（教师添上3和7）师：这种题的特点是什么？（连续进位）
师：今天我们就来学习连续进位的笔算加法（出示课题）
教师随即出示例5：求385与765的和.
①请同学们自己读题，想想怎样列式笔算，全体同学动手试做.
②老师巡视，请做法不同的学生去板书.
③请全体同学根据加法的计算法则“逐一”检查，判断对不对，并说明为什么？（要强调：不论哪一位上的数相加满十，都要向前一位进1，并且在前一位上的数相加时一定要加上进上来的1.）
④请做错的同学改正刚才试做的题目.
（2）独立完成做一做.
①笔算下面各题.
②笔算下面各题，并且验算.
275+769=847+1368=
全班订正，说说以上各题的特点是什么？（连续进位），你是怎样计算的？
（3）教师总结
不论哪一位上的数相加满十，都要向前一位进1，而且前一位上的数相加时，都要加上进上来的1.同学们第一次做这种题，在老师没讲的前提下，完成得很好，但在以后的练习中，很容易忘记加进位1，有时不该进位的又多加进位1，这都是不对的，所以同学们在计算时一定要认真，每做一道题都要进行验算.
3.反馈练习
（1）笔算下面各题.
638+793= 8697+935= 6875+125= 986+1104=
（2）口算.
（3）列式计算.
①8607与999的和是多少？
②比531多659的数是多少？
③求248与357的和是多少？
（4）计算下列表中两个加数的和.
（5）小明家在学校东边400米，小红家在学校西边，比小明家到学校远160米.小红家离学校多少米？小红家到小明家要走多少米？
（6）塔新小学有男生561人，女生486人.已经“达标”的有600人，还没达标的有多少人？
（7）同学们大扫除，六年级分成了8个组，每组有9人，五年级有42人参加，两个年级一共有多少人参加大扫除？
（8）小明坚持天天练口算，每周练7天，每天要做8道题.这周她已经算了48道题，还差多少道题就完成了这周的口算任务？
4.课堂小结：这节课学习的是什么内容？（法）通过这一节课的学习，你有哪些收获？还有什么问题？
板书设计
连续进位加 2
课题：
教学目标
1.使学生能正确运用三、四位数的笔算加法的计算法则，学会连续进位的笔算加法.
2.继续训练学生迁移类推的能力，提高学生的计算能力.
3.培养学生自觉验算的学习习惯.
教学重点
教学连续进位的方法.
教学难点
连续几次在同一题中运用进位法则，学生感到不习惯，容易出错，教学时应避免学生出现计算错误.
教学过程
1.复习
（1）口算.
6+7 5+9 3+8 4+8+1
8+6 9+8 4+7 3+9+1
9+5+1 8+6+1 6+7+1 9+7+1
（2）板演.
请两名学生板演，订正时，请同学说说是怎样计算的？它的笔算法则是什么？（板书法则）笔算进位加法哪儿最容易出错？怎样避免？
2.新课
（1）师：大家做得都很好，现在老师在①式的85前加上一个3，在②式的65前加上一个7，你们还会算吗？（教师添上3和7）师：这种题的特点是什么？（连续进位）
师：今天我们就来学习连续进位的笔算加法（出示课题）
教师随即出示例5：求385与765的和.
①请同学们自己读题，想想怎样列式笔算，全体同学动手试做.
②老师巡视，请做法不同的学生去板书.
③请全体同学根据加法的计算法则“逐一”检查，判断对不对，并说明为什么？（要强调：不论哪一位上的数相加满十，都要向前一位进1，并且在前一位上的数相加时一定要加上进上来的1.）
④请做错的同学改正刚才试做的题目.
（2）独立完成做一做.
①笔算下面各题.
②笔算下面各题，并且验算.
275+769=847+1368=
全班订正，说说以上各题的特点是什么？（连续进位），你是怎样计算的？
（3）教师总结
不论哪一位上的数相加满十，都要向前一位进1，而且前一位上的数相加时，都要加上进上来的1.同学们第一次做这种题，在老师没讲的前提下，完成得很好，但在以后的练习中，很容易忘记加进位1，有时不该进位的又多加进位1，这都是不对的，所以同学们在计
算时一定要认真，每做一道题都要进行验算.
3.反馈练习
（1）笔算下面各题.
638+793= 8697+935= 6875+125= 986+1104=
（2）口算.
（3）列式计算.
①8607与999的和是多少？
②比531多659的数是多少？
③求248与357的和是多少？
（4）计算下列表中两个加数的和.
（5）小明家在学校东边400米，小红家在学校西边，比小明家到学校远160米.小红家离学校多少米？小红家到小明家要走多少米？
（6）塔新小学有男生561人，女生486人.已经“达标”的有600人，还没达标的有多少人？
（7）同学们大扫除，六年级分成了8个组，每组有9人，五年级有42人参加，两个年级一共有多少人参加大扫除？
（8）小明坚持天天练口算，每周练7天，每天要做8道题.这周她已经算了48道题，还差多少道题就完成了这周的口算任务？
4.课堂小结：这节课学习的是什么内容？（法）通过这一节课的学习，你有哪些收获？还有什么问题？
板书设计
连续进位加 3
教学内容：人教版三年级上册p20-p21练习五5-9题
教学目标：
1、让学生能较熟练、正确地计算出三位数加三位数连续进位加法的习题，进一步领会加法的基本法则。

2、能进一步领会估算的基本方法，增强估算意识。

3、能结合具体的情境，提高解决问题的能力。

教学重难点：
1、能正确、熟练地运用算理进行计算。

2、进一步领会估算的方法。

教学过程：
一、创设情境，提出目标（约4分钟）
1、创设情境
做“猜一猜”游戏:你能很快地说它们的和有几位数吗?
56+49 123+89 564+444 756+245 785+452
反馈时,引导学生从进位方面去思考、判断。

2、提出目标
a、能较熟练地、正确地求出三位数加三位数连续进位加法算式的结果。

b、能较熟练地、正确地估算。

二、自主探索，整理知识（约8分钟）
1、先让学生对学过的连续进位加法的算理进行整理，然后请个别学生在班上交流。

2、基本练习
①、用竖式计算。

356+319= 534+199= 56+184+387=
②、估一估
393+120≈（） 782+391≈（）
89+488≈（） 583+411≈（）
③、把算式和相应的得数连起来。

（p20第6题）
要求学生在计算前先估一估，再笔算。

三、展示成果，构建网络（约13分钟）
1、算理展示。

（1）让学生结合题目说说计算方法及要注意的问题。

（2）争当“啄木鸟医生”（p20第7题）
2、估算方法展示
四、类化练习，拓展延伸（约13分钟）
1、下面哪两个数相加得1000？（p20第8题）
2、小红的作文有763个字，小刚的字数比她多278，小刚写了多少字？
3、知识延伸。

（p21第9题）
学生做完后，在全班集体交流，并作小结。

4、学有余力的学生可做第10题。

五、布置作业（约2分钟）
1、p20第5题
2、小红的家离学校752米，她从家出发去上学，走到120米的时候发现数学书没拿，又回家去拿书再到学校，她这一天一共走了多少米？
连续进位加 4
教学目标
（一）使学生掌握连续进位笔算加法的计算法则，并且能进行正
确算。

（二）培养学生计算能力，提高计算速度。

（三）培养学生计算完要主动进行验算的良好学习习惯。

教学重点和难点
重点：教学连续进位的方法。

难点：连续几次在同一题中运用进位法则，学生感到不习惯，容易出错，教学时应避免学生出现计算错误。

教学过程设计（一）复习准备
1.板演：笔算下列各题并验算
2.同时口算
（1）8＋6＋1= 6＋4＋1= 7＋5＋1= 9＋3＋1=
（2）9＋4= 9＋8= 4＋7= 7＋6=
6＋8= 7＋6= 2＋8= 5＋5=8＋8=
3.订正板演并小结
师说：做计算题的时候，要养成验算的好习惯。

题目里要求验算的，要写出验算的竖式；没有要求验算的，就要用原来的竖式验算，这样，就可以保证做一题对一题。

（二）学习新课
1.引入新课，出示课题
师说：通过刚才的复习，老师知道大家前面学的进位加法掌握得很好，今天我们继续学习进位加，但和前面学的稍有不同，看谁学得快，看谁学得好。

（板书课题：）2.出示例5
求385与765的和。

（1）找好、中、差6名同学上黑板板演，其他同学在课堂上独立做。

（2）集体订正，找一名好同学说计算过程，教师同时板演：
385＋765=1150
（3）教师总结
师说：不论哪一位上的数相加满十，都要向前一位进1，而且前一位上的数相加时，都要加上进上来的1。

同学们第一次做这种题，在老师没讲的前提下，完成得很好，但在以后的练习中，很容易忘记加进位1，有时不该进位的又多加进位1，这都是不对的，所以同学们在计算时一定要认真，每做一道题都要进行验算。

（三）巩固反馈
1.判断下列各题是否正确，对的画钩，错的画叉，并改过来
2.做一做
（1）笔算下面各题
（2）笔算下面各题，并且验算
①275＋769= ②847＋1368= ③638＋793=
④6875＋125= ⑤8697＋935= ⑥986＋1104=
3.文字题
（1）8607与 999的和是多少？（2）比431多569的数是多少？
4.思考题：在下面同样的图形中，填上同样的数字。

课堂教学设计说明
这一部分内容是教学的重点，是在学生掌握了不连续进位的加法基础上学习连续进位的加法。

在复习准备过程中，先复习不连续进位的笔算方法，然后进行口算练习。

口算练习分两个层次，一是8＋6＋1，7＋5＋1之类的口算，当学生能熟练无误地完成这类口算时，才能集中注意力完成连续进位的过程。

二是20以内进位加的口算。

在学习新课时，由于学生已掌握哪位满十，向前一位进一的道理，只是学生初次做这种连续进位的加法，感到不习惯，常常不该进位的也进位，该进位的却没有进上去，所以，教师可让学生独立完成，但在这一过程中，要及时发现学生的错，及时纠正，要进行正式的小结，总结这些易错的地方，引起学生的注意。

在巩固反馈过程中，先安排了一道判断题，把容易错的地方，让学生自己判断出来，并改正过来，然后完成“做一做”、文字题等。

板书设计（略
连续进位加 5
课题：
教学目标
1.使学生能正确运用三、四位数的笔算加法的计算法则，学会连续进位的笔算加法.
2.继续训练学生迁移类推的能力，提高学生的计算能力.
3.培养学生自觉验算的学习习惯.
教学重点
教学连续进位的方法.
教学难点
连续几次在同一题中运用进位法则，学生感到不习惯，容易出错，教学时应避免学生出现计算错误.
教学过程
1.复习
（1）口算.
6+7 5+9 3+8 4+8+1
8+6 9+8 4+7 3+9+1
9+5+1 8+6+1 6+7+1 9+7+1
（2）板演.
请两名学生板演，订正时，请同学说说是怎样计算的？它的笔算法则是什么？（板书法则）笔算进位加法哪儿最容易出错？怎样避免？
2.新课
（1）师：大家做得都很好，现在老师在①式的85前加上一个3，在②式的65前加上一个7，你们还会算吗？（教师添上3和7）师：这种题的特点是什么？（连续进位）
师：今天我们就来学习连续进位的笔算加法（出示课题）
教师随即出示例5：求385与765的和.
①请同学们自己读题，想想怎样列式笔算，全体同学动手试做.
②老师巡视，请做法不同的学生去板书.
③请全体同学根据加法的计算法则“逐一”检查，判断对不对，并说明为什么？（要强调：不论哪一位上的数相加满十，都要向前一位进1，并且在前一位上的数相加时一定要加上进上来的1.）
④请做错的同学改正刚才试做的题目.
（2）独立完成做一做.
①笔算下面各题.
②笔算下面各题，并且验算.
275+769=847+1368=
全班订正，说说以上各题的特点是什么？（连续进位），你是怎样计算的？
（3）教师总结
不论哪一位上的数相加满十，都要向前一位进1，而且前一位上的数相加时，都要加上进上来的1.同学们第一次做这种题，在老师没讲的前提下，完成得很好，但在以后的练习中，很容易忘记加进位1，有时不该进位的又多加进位1，这都是不对的，所以同学们在计算时一定要认真，每做一道题都要进行验算.
3.反馈练习
（1）笔算下面各题.
638+793= 8697+935= 6875+125= 986+1104=
（2）口算.
（3）列式计算.
①8607与999的和是多少？
②比531多659的数是多少？
③求248与357的和是多少？
（4）计算下列表中两个加数的和.
（5）小明家在学校东边400米，小红家在学校西边，比小明家到学校远160米.小红家离学校多少米？小红家到小明家要走多少米？
（6）塔新小学有男生561人，女生486人.已经“达标”的有600人，还没达标的有多少人？
（7）同学们大扫除，六年级分成了8个组，每组有9人，五年级有42人参加，两个年级一共有多少人参加大扫除？
（8）小明坚持天天练口算，每周练7天，每天要做8道题.这周她已经算了48道题，还差多少道题就完成了这周的口算任务？
4.课堂小结：这节课学习的是什么内容？（法）通过这一节课的学习，你有哪些收获？还有什么问题？
板书设计
连续进位加 6
一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》三年级上册第16页
二、教学准备制作相关教学课件和数字卡片
三、教材简析和目标定位
本课时是在学生学了两位数加两位数的进位加法及几百几十加几百几十的进位加法的基础上教学的。

例题主要解决十位相加满十要
向百位进1。

“做一做”安排了与例1形式相同的10道题，意在加强练习，减少错误率。

由于大部分学生都已具备了根据自己的知识储备解决本课时的内容，因此本课时的教学重点已经相应地由“会不会计算”调整到“怎么计算”上来。

为此，把本节课的教学目标定位如下：
1、通过对算法的比较探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出两位数加两位数的连续进位加法的计算方法，使学生理解“十位满十向百位进1”的算理，并能正确地进行计算。

2、培养学生有顺序地、有条理地思考问题的意识。

3、在自主探索计算方法的过程中获得成功的体验，增强学习数学的信心，养成独立思考与善于倾听的习惯。

四、教学理念和策略选择
首先，力求以思维训练为主线，将计算教学内容作为学生思维平台，在关注理解算理，掌握计算方法的同时，更关注学生思维的发展。

使计算教学真正成为培养学生一般能力和创新意识的载体。

其次，努力构建“动态生成”的课堂。

采用“探—引—探”的课堂教学主线，通过让学生组算式，及时探底，根据学生的已有知识基础和生活经验展开学习。

课堂中及时捕捉可利用的学习资源，随时调整教学过程，真正促成课堂的动态生成。

第三，试图体现学习的自主性。

为学生营造良好的探索与发现的空间，让学生通过独立思考、小组交流、集体讨论等自主探索计算方法，把学习的主动权真正交给学生。

五、教学流程设计及意图
教学流程教学流程
一、引入
1、出示三张数字卡片：3、5、9。

提出问题：利用这三个数字能组成几个不同的两位数？
板书出示：（教师有意识地从小到大分成两组）
35 39 53
59 93 95
2 、从上、下两行中各选择一个数能组成几道不同的加法算式：（请同学们把算式写在自己的卡片上）
3、生汇报算式。

（并启发学生怎样做到不遗漏不重复？）
学生列出了九道不同的算式。

二、展开
1、师：请同学们选择能计算的算式独立尝试着算算看。

（要求学生把计算好的算式贴到黑板上）
2、要求同学们对这些算式进行分类。

学生可能会出现的分类方法：
（1）得数小于100分为一类，大于100分为一类。

（2）一次进位的分为一类，两次进位的分为一类。

（3）个位进位的分为一类，十位进位的分为一类，个位十位都进位的分为一类。

3、按第（3）种分类方法把算式移动成三列。

35+59 35+93 35+95
39+59 53+93 39+93
53+95 39+95 53+59
师：在这些算式中，我们已经学过了哪些？什么是新的知识？
若学生提出十位进位与个位十位都进位的加法以前虽没有
课的开头的学习材料不是按教材提供，而是创设了一个“纯数学化”的问题情境，学生的思维极其活跃。

这可谓是本真的数学课堂教学。

这一过程也培养了学生有顺序地、有条理地思考问题的意识。

让学生对形成的学习材料进行分类整理，不同的分类就形成不同的数学结构，分类中产生的数学结构，能使学生看到知识的来源和变化过程，使学生的学习建立在旧知的基础上。

学过，不过我们已经都会算了，教师就先让学生说说十位进位加法的口算方法，并检验卡片上的得数是否正确，接着教师提出今天我们要对个位十位连续进位的加法作进一步的研究，看看到底有多少种算法，哪种算法最简便。

4、选择其中的一道题作重点研究：39+95。

请同学们先独立思考，再分组讨论，然后全班交流。

要求：
（1）这道题可以用几种方法计算？
（2）讨论时，请组长主持好，并整理好向全班汇报的内容。

（3）全班交流时，思考你喜欢哪种方法？计算要时注意些什么？
5、集体汇报、交流方法。

学生可能会出现的方法：
（1）39+95=39+90+5=129+5=134
（2）39+95=40+95－1=135－1=134
（3）39+95=（30+90）+（9+5）=120+14=134
（4）39+95=（40+90）+（5－1）=130 +4=134
（5）39+95=39+100 －5=139－5=134
（6）竖式计算： 3 9
+9 5
——
13 4
请同学们比较一下，（1）—（5）这四种方法有什么共同点？
启发学生得出：都是把新问题转化成用已经学过的知识来解决。

6、讨论用竖式计算。

学生独立解答，教师巡视发现错例。

学生可能会出现下面两种情况：（1）3 9 （2）3 9
+9 5 +9 5
————
13 4 1 2 4
先请这两位同学分别说说算法，再让大家比较：你认为哪种对，为什么？
你能说说你是怎样算的吗？（先自己轻声说，再个别指名说，再集体说。

）
7、比较39+95与39+59有什么相同和不同的地方？让学生自己探究解题方法，亲身经历知识的形成过程，这样才能发挥学生的主动性。

算法多样化充分关注了学生的个性差异，能够让学生根据自己的情况在原有基础上提高。

在对计算方法的求同比较中获得对算理本质的认识。

竖式计算是最基本的方法，应是学生扎实掌握。

这一环节让学生独立思考竖式计算方法，自主讨论发现竖式计算中的错误，相互交流计算的方法，学生真正成了学习的主人。

8、请从剩下的3题中选一题做一做，说一说。

同时请3位学生板演。

检查一下和你做的同一题的小朋友，做对了吗？把你做的题说给同桌听。

9、小结计算方法。

今天学的这些算式有什么特点？（板书课题：两位数加两位数的连续进位加法）。

用竖式怎样计算？你觉得需要提醒大家注意什么呢？
（板书：相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一。

）
三、分层练习
1、“做一做”第1题。

（列竖式计算）
说明：掌握笔算方法有困难的同学到老师这儿进行小组教学，帮助纠错）。

2、哪把钥匙开哪把锁。

（多媒体呈现钥匙和锁的画面，四把钥匙上分别挂着四道算式，四把锁面上分别写着四个数，钥匙与锁配对了，锁就会被打开）。

59+73 55+67 79+89 58+94
122 132 142 168
3、开放题：下面的□里可以填几？
5 4 5 4
+□ 7 +□7
————
□ 1 1□1
（说明：教师对慢生辅导第1题时，其他学生完成第2题。

第2、3题反馈时让快生反馈，慢生倾听）
学生在相互交流补充中总结计算方法，自主构建两位数加两位数的连续进位加法的方法。

针对学生的差异进行分层练习，对优生除了解答一般问题外，让其在限定时间里思考一些有作价的问题。

对差生，则由教师进行单独辅导，让他们在多次反复中领会算法，理解算理。

在练习内容设计上注重针对不同层次的学生准备丰富多样的教学资源，让学生在不同阶段完成不同种类的习题，让不同的学生有多种选择的可能性，这样学生就能得到自主的发展。

六、教学片断实录
片段（一）：全体学生交流反馈算法
师：前面同学们对39+95这道题进行了认真地思考，想出了很多计算方法，并在小组内积极地讨论，下面进行小组汇报。

生1：我们小组是这样算的：39+90=129，129+5=134。

所以
39+95=134。

师：谁听懂他的意思了？能解释一下吗？
生2：他的意思是先把95看做90，先90+39=129，因为把95看成90就少了5，所以再把129+5=134。

师：与他们小组的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他们小组的方法差不多的还有吗？
生3：我们办法与他的差不多，我是把39看成30，30+95=125，125+9=134。

师：你们的方法很相近，都是把其中的一个数看成整十数，还有与他们的方法不一样的吗？
生4：我们小组是这样算的：39+100=139，139-5=134。

所以
39+95=134。

师：谁听懂了，能不能解释呢？
生5：他把95看成100，先100+39，因为多加了5，所以再减5。

师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提出自己的疑问？
生6：明明是加法，为什么要减5？
师：谁再来解释一下？
生7：比如你有39元钱，如果别人还给你95元钱，如果他给你100元，你就得给他5元，所以要减5。

师：说得真有道理！还有小朋友想说说与他们不一样的方法吗？
生8：我们小组的办法与他们小组（指前一个）的差不多，我们是把39看成40，40+95=135，134-1=134，所以和是134。

师：你们小组真行！你们已经发现自己的办法与是一类的。

生9：我们小组把39看成30，把95看成90，30+90=120，9+5=14，120+14=134。

师：这种方法怎么样？
生10：这种方法口算起来很方便。

师：还有不同方法吗？
（学生又交流了几种，教师一一介入引导）
师：请同学们比较一下，这些方法有什么共同点？
生11：都是把39和95这两个数拆成整十数和一位数。

师：为什么要拆成整十数和一位数？
生12：这样计算就比较方便，因为一个数加整十数，一个数加减一位数我们已经学过了。

师：对，当碰到新的问题时，我们要想到能否把它转化成用已经学过的知识来解决，这是一种重要的思维方式。

（随后，还有学生提出用竖式计算比较方便，这时教师就让学生展示两种不同的竖式：，（1）3 9 （2）3 9
+9 5 +9 5
————让学生展开讨论。

）
1 3 4 1
2 4
片段（二）：“哪把钥匙开哪把锁”的练习
（多媒体呈现钥匙和锁的画面）
师：小朋友们，你们看到了什么？
生：我看到画面上有四把钥匙和四把锁。

生：我看到四把钥匙上分别挂着四道算式：59+73、55+67、79+89、58+94。

生：我还看到四把锁面上分别写着四个数：122、132、142、168。

师：你们观察得真仔细。

钥匙上有这些算式，锁面上有这些数，现在我们就来用这些钥匙开锁，如果钥匙上算式的结果等于锁上的数，就说明钥匙与锁配对了，锁就会被打开。

你能知道哪把钥匙开哪把锁吗？
学生听后，积极思考。

一会儿，课堂开始热闹起来。

生：我用59+73的钥匙能打开得数为132的锁。

生：我用55+67的钥匙能打开得数为122的锁。

生：我用79+89的钥匙能打开得数为168的锁。

生：我发现用58+94的钥匙不能打开数为142的锁，因为
58+94=152，而不等于142。

师：大学同意这些说法吗？谁愿意到前面来试一试，开一开？
学生争先恐后地上台开锁，当锁被打开时，还发出清脆的响声，课堂气氛十分活跃。

师：小朋友们，既然58+94的这把钥匙不能打开得数为142的锁，那么，谁能为它们重新配一把能打开的锁或钥匙呢？
学生通过思考与讨论，然后全班交流。

生：我配一把得数为152的锁。

生：我配一把48+94的钥匙。

生：我配一把58+84的钥匙。

生：我配10+132、20+122、30+112、40+102的钥匙都行。

生：老师，我能配出很多很多的钥匙，如1+141、2+140、3+139……
生：老师，我还可以配出一把143-1的钥匙。

师：你们真聪明，想出了这么多的好办法，有兴趣的同学课后再去找一找，看能配出多少把这样的钥匙……
连续进位加 7
课题：
教学目标
1.通过教具的直观演示和学生的动手操作，学生掌握万以内法的笔算方法.
2.初步培养学生观察能力、口头表达能力，并能较熟练地进行计算.。