基于微课资源的初中物理翻转课堂教学案例设计与实践研究

基于微课资源的初中物理翻转课堂教学案例设计与实践研究摘要：翻转课堂模式的应用可以将课堂学习交由学生，避免固定教学思维下影
响学生对物理知识及问题的思考和探究效果，同时在该模式中有效引入微课等信
息技术，可于一定程度上提高物理教学的信息化和多样化，不仅能够帮助学生多
角度接触和学习物理知识，还能使物理学习不受空间及时间限制，以学生的实际
需求提供相应的知识内容及学习方法。

本文基于微课资源，对初中物理翻转课堂
教学作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：微课；初中物理；翻转课堂；教学案例设计
物理知识内容复杂且难度较高，学生在学习过程中极易因过难的知识内容和固定的教学
模式对物理学习产生逃避和厌倦心理。

应用翻转课堂模式，引入微课资源，能够有效改变现
阶段的学习状态，借助微课等信息技术可为学生提供线上学习及信息共享平台，学生可根据
自身的学习情况自主选择学习内容，教师则通过正确的引导和指导帮助学生高效学习物理。

所以为了最大化体现翻转课堂模式的有效性，突出微课的应用价值，需要教师加强教学设计，制定合理的教学方案，优化完善教学过程，提高教学质量。

一、微课及翻转课堂模式分析
微课：以视频为载体，时长一般保持在10分钟左右，视频内容主要与教材内容或学生
的学习需求相关，属于数字资源[1]。

微课视频具有较强的针对性、主题性、趣味性、多样性
等多项特点。

其可以通过移动端或电脑端进行观看浏览，学生与教师之间能够在线上对内容
进行讨论和反馈，且其视频容量较小，能够在线观看或下载储存。

可为学生预习知识、学习
知识、巩固知识及延伸拓展知识提供十分有效的帮助。

翻转课堂模式：改变传统教学中师生课堂关系，将教学中更多的时间给予学生，学生通
过观看教师录制的微课视频或相关学习资料，对知识进行预习和自主学习，在课堂上教师更
注重与学生的互动，共同对知识点及问题进行探讨、思考和分析，帮助学生更好地掌握和运
用知识。

在课后还能根据学生的学习情况为学生提供对应的知识解析视频和相关学习资料，
帮助学生有针对性地对知识进行复习、巩固和拓展，以辅助和引导的方式促进学生自主学习，不断提升学习能力。

该模式具有自主性、互动性、针对性等优势，非常适用于素质教育目标
下的初中教学阶段。

二、初中物理翻转课堂教学案例设计与实践策略
（一）结合学生实际情况，有效制作微课视频
教师在制作微课视频，开展翻转课堂前应先对学生的实际情况及教材内容进行全面分析
和合理规划，确保所制作的微课视频具有针对性和适用性，能够为学生的物理学习提供有力
帮助。

以下就物理课本中“声音的产生与传播”知识点进行教学设计分析。

①课前。

教师先制
作课前微课视频，视频内容主要以基础的概念为主，如介质的类型、声音传播原理等，还可
以在视频里加入一些不同的声音激发学生的观看兴趣。

提出“在什么条件下能够传播声音？声音具有什么特性？”等相关问题。

上传至微信或学习平台中，学生通过移动端进行视频观看，对问题进行“声音的传播”实验探析，并在预习后通过微信将预习问题及实验结果反馈给教师。

②课堂学习。

教师根据课前学生的信息反馈对学生的整体预习情况作出分析，将班级学生普
遍存在的学习问题在课堂教学中进行讲解，并加强课堂教学中与学生的互动程度，与学生共
同对知识点和物理实验进行探讨、解决和操作验证。

③课后复习。

教师可根据学生在课堂的
学习情况针对学生存在的问题制定多个专项解析巩固视频，上传至相应的学习平台或APP中。

学生可根据自身的学习情况、对知识的掌握水平合理选择对应的微课视频进行巩固复习。

这
样能够使学生的整体复习过程更加集中，对强化知识，提升学习能力有重要帮助[2]。

（二）增强微课趣味性，提高学习积极性
物理部分知识内容难度较高，知识点之间关系复杂且内容相似。

教师可以根据知识内容，充分考虑学生的喜好，在微课视频中适当加入一些趣味动画、图片和文字，以达到简化知识
难度、吸引学生注意力、提高学习积极性的效果[3]。

比如在针对“物态变化”知识内容时，该
内容主要涉及固态、液态和气态之间的变化过程等相关知识点。

为了让学生能够对物态变化
有一个更加形象具体地认知，教师可以在网上下载一些动画形式的解析视频放入微课视频中，通过视频演示让学生对物态变化进行初步了解。

这种情况下不仅可集中学生注意力，还能激
发学生的好奇心和探究欲望，会产生疑问以及想要动手进行操作实验来亲自完成汽化、液化
等物理现象。

除此，在知识内容教学后教师还可以录制一些微课视频进行知识拓展，使学生
的视野从课本向外延伸，了解和体会物理知识及物理现象的奥妙之处。

（三）合理划分视频内容，提高微课针对性
微课视频时长较短，在一段视频内不应涉及过多的知识内容，教师应结合物理知识合理
划分视频内容，确保微课视频具有较强的针对性和主题性。

比如在教学“摩擦力”知识点时，
教师所录制的微课视频应针对“摩擦力”进行展开分析，不应在视频中再涉及弹力、重力等相
关力的知识点[4]。

学生在观看这样的微课视频时才能对摩擦力有更集中的认识，也有利于教
师对摩擦力的知识点进行更深入地讲解，帮助学生真正理解摩擦力，并将该知识点进行掌握
后转变为解决问题的实际能力。

（四）完善微课视频，突显翻转课堂应用价值
在录制微课视频及应用翻转课堂模式的过程中教师都应做好相应的教学评价工作，才能
更好地将微课视频及该模式运用于物理教学中。

首先教师应在模式和视频应用一段时间后对
学生开展问卷调查，了解学生对翻转课堂模式及微课视频的想法和观点，以及询问学生所喜
爱的课堂互动方式等相关问题。

其次教师应在每次课时教学结束后进行教学总结，包括翻转
课堂应用情况、微课教学效果、学生的学习表现等。

这样能够清晰地了解到班级学生在该模
式下的学习情况，有助于教师对微课视频内容及翻转课堂模式作出优化调整，促使教学质量
进一步提升[5]。

结语：
综上所述，微课视频及翻转课堂模式都是新时期背景下较为先进有效的教学方式，但想
要真正突显两者的教学价值，还需要教师能够对其进行了解分析，掌握学生的实际需求，能
够结合教材内容合理运用信息技术制作微课视频，贴合学生的能力水平开展翻转课堂模式，
并定期进行教学评价，有效完善优化教学过程。

这样才能有助于学生在信息化、自主化的环
境下进行物理学习和知识探究，真正提高物理学习水平。

参考文献：
[1]秦林.基于微课资源的初中物理翻转课堂教学案例设计与实践研究[J].读与写（教师），2018，000（001）：P.109-109.
[2]杜全良.基于微视频资源的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用实践[J].软件导刊?教
育技术，2019，18（3）：47-49.
[3]马晓远.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用探究[J].学周刊，2019，（32）：99.
[4]吴长春.基于微课的翻转课堂在初中物理教学中的实践与思考[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（2）：131.
[5]柴灵丽.微课在初中物理教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（1）：17.。