对外汉语语音教学常用方法
对外汉语教学中的教学方法有哪些
对外汉语教学中的教学方法有哪些在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。
而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。
以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。
一、语法翻译法语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。
教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。
这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。
然而，它的缺点也比较明显。
过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。
二、直接法直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。
例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。
这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。
但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。
三、情景教学法情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。
比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。
通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。
四、听说法听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。
对外汉语语音教学方法与技巧
对外汉语语音教学方法与技巧随着中国的国际地位的提升和对外交流的增加，汉语作为一门全球使用人数最多的语言之一，在世界范围内得到了广泛的普及和应用。
而对外汉语语音教学作为汉语教学中的重要组成部分，对学习者正确掌握汉语的发音和语音规律具有关键作用。
在教学中，我们可以采用以下方法和技巧来提高学习者的语音水平。
一、音标系统教学音标是理解和掌握语音的基础，特别是对初学者来说。
在语音教学中，我们可以采用国际音标系统，通过音标的学习，帮助学习者准确地理解和模仿汉语的发音。
为了增加趣味性，我们可以运用游戏和互动的方式，让学习者通过听、说、读、写的综合训练，逐步掌握音标并运用到实际语言表达中。
二、声调教学声调是汉语的重要特征之一，也是外国学习者普遍难以掌握的部分。
在声调教学中，我们可以采用模仿法和比较法相结合的方式。
首先，通过模仿母语为汉语的标准发音者，学习者可以模仿其口型和声调的变化。
其次，我们可以将汉语的声调与学习者母语中的声调进行比较，找出相似之处和差异之处，从而帮助学习者更好地理解和掌握汉语的声调规律。
三、重点音素训练在对外汉语语音教学中，一些汉语中的辅音和元音对于学习者来说可能是比较难以掌握的。
因此，我们可以通过重点音素训练来解决这个问题。
首先，我们可以确定学习者常出现错误的音素，并对这些音素进行有针对性的训练。
这可以包括对学习者发音错误的部位进行解释和示范，以及通过反复练习，帮助学习者逐步纠正错误并形成正确的发音习惯。
四、语音教学与听力训练结合语音教学和听力训练是相辅相成的。
在外语学习中，通过大量的听力训练，学习者可以熟悉和掌握汉语的语音特点和语流规律。
因此，在语音教学中，我们可以引入丰富的听力材料，如地道的语音录音、电影、音乐等，帮助学习者培养听觉敏感度，并将所学的语音知识与实际语言运用相结合。
五、个性化教学和反馈机制每个学习者的语音特点和问题都有所不同，因此，个性化教学和反馈机制非常重要。
教师可以通过个别指导和交流，帮助学习者解决个人发音问题，并针对性地提供反馈和建议。
对外汉语语音教学的教案
对外汉语语音教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高口语表达能力。
3. 使学生能够运用汉语拼音进行基本的读写活动。
二、教学内容1. 汉语拼音的基本概念和组成2. 声母、韵母、声调的分类和特点3. 拼音表的掌握和运用4. 常见易错音的辨析5. 拼音在实际语境中的应用三、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察教师的发音口型，模仿学习正确的发音。
2. 采用对比法，分析汉语拼音与学生母语拼音的差异，帮助学生准确掌握汉语拼音。
3. 采用情境教学法，创设实际语境，让学生在真实的语言环境中运用汉语拼音。
4. 采用分组讨论法，让学生相互练习、互相纠正，提高发音准确性。
四、教学步骤1. 导入新课，介绍汉语拼音的基本概念和组成。
2. 讲解声母、韵母、声调的分类和特点，示例演示发音方法。
3. 让学生跟读，模仿发音，教师个别辅导，纠正发音错误。
4. 练习拼音表，巩固所学内容。
5. 创设实际语境，让学生运用汉语拼音进行阅读和交流。
五、作业布置1. 熟记拼音表，并能正确发音。
2. 收集一些常见易错音的例子，进行分析和练习。
3. 家长协助检查作业，关注学生的发音准确性。
4. 准备下一节课的相关内容。
六、教学评价1. 通过课堂表现、跟读发音和作业完成情况，评价学生对汉语拼音的掌握程度。
2. 定期进行小测验，测试学生对拼音知识的运用能力。
3. 鼓励学生参与课堂活动，提高他们的学习积极性和自信心。
4. 家长反馈学生的发音进步，共同关注学生的学习成长。
七、教学拓展1. 介绍汉语拼音在现代通讯技术中的应用，如输入法等。
2. 让学生尝试用汉语拼音创作短文或诗歌，提高写作能力。
3. 组织汉语拼音比赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
4. 推荐学生参加汉语水平考试（HSK），检验他们的汉语水平。
八、教学资源1. 制作多媒体课件，展示发音口型、声母、韵母等图片。
2. 准备拼音卡片，方便学生随时练习发音。
对韩汉语语音教学的基本方法
对韩汉语语音教学的基本方法语音学习是学习一门语言的基础，对外汉语语音教学又不同于对把汉语作为母语的学生进行汉语语音教学，对不同的教学对象应采取不同的教学方法。
本文在前人研究的成果和笔者自己几年来对韩汉语教学实践的基础上，总结出以下几种对韩汉语语音教学的基本方法。
一、模仿法语音学是一种“口耳之学”，是一门听音与发音的艺术，因此，与语法词汇教学相比，在语音教学中外国学生学习语音，离不开对教师和录音的模仿。
在教学中，教师应该带着学生首先进行语音模仿。
否则，学生即使学，也只能学个“哑巴汉语”。
而模仿中教师的标准发音和严格要求是必备的。
如果连教师都发音不准，学生也只可能跟着老师进行模仿。
在刚接着带其他老师的学生时，我发现班里大多数学生都有几个音发不准，一组是zh/t/、ch/th/、sh//和z/ts/、c/th/、s/s/，还有一组是in/in/、en/n/和ing/i/、eng//。
据学生说，他们以前的老师自己说话的时候就不进行区分，老师还说zh/t/、ch/th/、sh//和z/ts/、c/th/、s/s/以及in/in/、en/n/和ing/i/、eng//这两组词可以不进行区分，这就明显地降低了学习语音的标准。
这说明教师的标准发音和严格要求直接会影响学生的发音。
古人云：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。
”在对外汉语教学中，我们一定要对自己和学生都严格要求，教师发标准音，学生才有可能模仿出标准的音来。
如，在教f/f/的发音时，教师可以在发音后告诉学生要上齿咬下唇，并同时吹气，这样学生就会在模仿中掌握发音要领。
不过，在学生模仿的同时，教师一定要注意矫正，如口形的圆展等，尽量让学生模仿出标准音。
二、演示法模仿有时并不能完全解决问题，这时，教师就应该在模仿的基础上讲清音理，如果抽象的音理用语言不好表达的话，演示法就派上了用场。
如：在讲声母的发音部位和方法、元音舌位的高低前后等问题的时候，就完全可以画出发音部位图和舌位图，结合自己的发音部位进行演示说明，如：在讲e//这个音的时候，我们就可以对照舌位图，告诉学生它的发音应该是舌面后、半高、不圆唇元音，让学生可以“按图索骥”。
对外汉语语音教学的教案
对外汉语语音教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高口语表达能力。
3. 帮助学生理解汉语语音的规律，为学习汉字和汉语语法打下基础。
二、教学内容1. 汉语拼音的基本概念和符号表示。
2. 声母、韵母、声调的分类和发音方法。
3. 汉语拼音的练习和应用。
三、教学重点与难点1. 重点：声母、韵母、声调的发音及其组合。
2. 难点：声母、韵母、声调的辨析和正确运用。
四、教学方法与手段1. 采用直观演示法，通过图片、动作等展示发音器官和发音方法。
2. 采用情境教学法，创设实际语境，让学生在交流中练习发音。
3. 运用多媒体教学手段，播放语音示例，提高教学效果。
五、教学步骤1. 导入新课，介绍汉语拼音的基本概念和符号表示。
2. 讲解声母、韵母、声调的分类和发音方法，示例讲解并示范发音。
3. 学生跟读，模仿发音，教师个别辅导，纠正发音错误。
4. 进行分组练习，让学生互相交流、互相纠正，提高发音准确性。
5. 总结课堂内容，布置课后作业，要求学生复习巩固所学知识。
六、教学评价1. 课后作业：要求学生完成一定数量的汉语拼音练习题，巩固所学知识。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发音准确性以及与同学的互动情况。
3. 口语测试：组织一次口语测试，评估学生对汉语拼音的掌握程度。
七、教学拓展1. 邀请中文母语者进行语音对比，让学生了解不同语言的语音特点。
2. 组织学生参观语音实验室，了解语音研究的先进设备和技术。
3. 推荐学生参加汉语角活动，与其他学习汉语的学生交流，提高口语表达能力。
八、教学资源1. 教材：《汉语拼音教程》或其他合适的对外汉语拼音教材。
2. 多媒体课件：制作语音教学课件，包括图片、动画、音频等。
3. 语音示例：收集一些汉语语音示例，如成语、歌曲等，用于教学演示。
九、教学计划1. 第1-2周：介绍汉语拼音的基本概念和符号表示，讲解声母、韵母、声调的发音方法。
对外汉语教学法pdf
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
对外汉语语音教学教案
对外汉语语音教学教案一、教学目标：1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高学生的语音听力理解能力。
3. 使学生能够运用汉语拼音进行简单的交流。
二、教学内容：1. 汉语拼音的基本概念和组成。
2. 声母、韵母、声调的发音方法和特点。
3. 汉语拼音的运用和练习。
三、教学重点与难点：1. 重点：声母、韵母、声调的发音和运用。
2. 难点：声母、韵母、声调的区分和正确发音。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解汉语拼音的基本概念和发音方法。
2. 示范法：教师示范发音，学生跟随模仿。
3. 练习法：通过各种练习活动，让学生巩固所学知识。
五、教学步骤：1. 引入：介绍汉语拼音的基本概念和重要性。
2. 讲解：讲解声母、韵母、声调的发音方法和特点。
3. 示范：教师示范发音，学生跟随模仿。
4. 练习：进行各种练习活动，如发音练习、听力练习等。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，发音练习的准确度。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，对学生的发音和拼写进行评估。
3. 课后作业：布置相关的语音练习作业，要求学生在课后进行复习和巩固。
七、教学延伸：1. 进一步学习：引导学生深入学习汉语语音的其他方面，如声调变化、连读等。
2. 实践应用：鼓励学生在日常交流中使用汉语拼音，提高他们的实际应用能力。
八、教学资源：1. 教材：选择适合对外汉语教学的教材，提供系统的语音学习内容。
2. 录音设备：使用录音设备播放标准发音，帮助学生更好地听力理解。
3. 网络资源：利用网络资源，提供更多样化的语音学习材料和练习。
九、教学建议：1. 重复练习：语音学习需要大量的重复练习，教师应提供足够的练习机会。
2. 个性化教学：针对不同学生的发音特点，进行个性化的指导和纠正。
3. 鼓励积极参与：鼓励学生积极参与课堂活动，增强他们的学习兴趣和自信心。
十、教学反馈：1. 学生反馈：收集学生对语音教学的意见和建议，不断改进教学方法。
赵元任对外汉语语音教学思想及主要方法
赵元任对外汉语语音教学思想及主要方
法
赵元任是一位著名的汉语语音教学专家,他的汉语语音教学思想和方法在汉语教学界内有很大的影响。
赵元任的汉语语音教学思想是建立在语音学基础上的。
他认为,汉语语音是汉语语言学习的基础,是掌握汉语语言的
前提。
因此,在汉语教学中应重视语音教学,使学生掌握正确的汉语语音。
赵元任的汉语语音教学方法主要有以下几点：
1.关注发音细节：赵元任强调关注汉语发音细节,包括声母、韵母、声调和语调等。
这些细节对于掌握正确的汉语语音至关重要。
2.重视练习：赵元任认为,只有通过大量练习,才能使学生掌握正确的汉语语音。
他建议学生多练习发音,逐步提高语音准确度。
3.使用录音辅助教学：赵元任认为,使用录音辅助教学可以帮助学生更好地掌握语音。
学生可以通过听录音练习发音,并根据录音比较自己的发音是否准确。
4.强调语言环境。
语言环境对于掌握正确的汉语语音非常重要。
因此,在教学中应该尽量营造良好的语言环境,让学生多接触正确的汉语语音。
5.另外,赵元任还建议在教学中使用语音游戏、语音拼读、语音跟读等方法来辅助学生掌握正确的汉语语音。
这些方法可以帮助学生在愉快的氛围中练习发音,增强学生的学习兴趣。
总的来说,赵元任的汉语语音教学思想和方法强调重视语音学基础,注重练习,并营造良好的语言环境。
这些思想和方法对于掌握正确的汉语语音具有重要意义。
对外汉语语音教学的原则及方法
对外汉语语音教学的原则及方法对外汉语语音教学的原则及方法对外汉语语音教学的原则及方法。
随着更多的外国人开始学习汉语，汉语语音成为了学习者在学习过程中要突破的第一关。
掌握好汉语的发音规则，能为今后的汉语学习打下坚实的基础，反之则会对未来的学习造成一定的制约作用。
汉语的语音是口头汉语的载体，所以汉语语音教学主要是口头汉语教学的任务。
一、对外汉语语音教学的原则当前，有两种说法指导对外汉语教师进行语音教学：声韵中心论和声调中心论。
支持声韵中心论的专家学者及教师们认为，在构成普通话语音系统的三大因素中，声母、韵母的数量远远超过声调，因此它们在普通话语音系统中所占的地位以及所起到的作用必将远远大于声调；然而，持声调中心论观点的专家学者及教师们则认为，声调是汉语的特点之一，它具有区别意义的作用，反应普通话语音基本面貌的正是声调而不是其他因素。
由于理论认识不同，导致教学侧重点也各不一样：声韵中心论强调声母和韵母在教学中的重要地位；而声调中心论则强调声调在教学中的关键作用。
在下文中，我们将分别介绍声母、韵母以及声调在语音教学中的作用。
汉语的音节一般由声母、韵母和声调三部分组成：声母是音节开头的部分，全部由辅音充当；韵母是声母后面的部分，由元音或元音加鼻辅音充当；每一个音节都有一个固定的声调，代表音节的高低升降，汉语中共有四种声调，分别是阴平、阳平、上声和去声，调值分别为55，、35、214和51。
汉语音节的组合生成，首先由声母和韵母相组合，生成声韵组合，再由声韵和声调相结合，生成有意义的音节。
有些音节只有韵母，没有声母，我们把这样的音节看成是零声母音节，如：ā（啊）、（饿）等。
现代汉语中除了阴平、阳平、上声和去声这基本的四声之外，还有一个半三声和一个轻声，但半三声是第三声与第一声、第二声、第四声连读时的变调，不是音节的生成元素；有些音节在特定的情况下读轻声，调值不太固定，要随着前一个音节的调值进行变化。
因此，轻声也是一种变调。
对外汉语汉语语音教学要素教学之教学方法
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六、洋腔洋调产生的原因
•1. 母语的迁移。 •2. 年龄的因素。 •3. 教学本身的问题。
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二、汉语语音教学的原则
•1. 科学性——教师要准确发音，遵循语 音规律，使用正确适当的方法教学。 •2. 实践性——精讲多练。教师要使用特 定的手势，眼神指挥教学，运用轮读，齐 读，单个读，问答等方法反复练习。 •3.对比性——对比相似音，正误音，母语 或者媒介语与汉语的发音 。
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•4. 直观性——初级学生宜直接用拼音。 •5. 趣味性——运用儿歌、诗歌、谜语等素材练习 增加趣味性，在关注语音基础知识练习的同时进行 语调练习，因为儿歌，诗歌等作品比较讲究韵律。 也可以学念歌词，再教唱，趣味性更强。 •6. 贯穿始终——语音教学应贯穿汉语教学的初级 阶段，语法阶段到短文阶段始终。
可少的，而语音学习尤其需要练习。没 有练习的语音教学就等于纸上谈兵。
作为教师，在练习过程中的角色既 是指导者又是设计者。
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•4. 比较法 比较会使人们对事物的认识更加清
楚、准确、深刻、全面。 要运用好比较法，首先要选取适当
的参照物。从留学生的实际情况来看， 恰当的参照物应该是它们的母语及熟悉 的外语作为参照物。
使语音教学生动有趣的方法很多， 如采取绕口令、讲笑话、唱汉语歌等多 种形式，根据教学内容灵活运用，辅助 教学。
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葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿。 天上七颗星，树上七只鹰，梁上七个钉，台上 七盏灯。拿扇扇了灯，用手拔了钉，举枪打了鹰， 乌云盖了星。 半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，帮胖胖摆 盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。 四是四，十是十，十四是十四， 四十是四十， 说好四和十，得靠舌头和牙齿， 谁说四十 是细席， 他的舌头没用力；谁说十四是时适， 他的舌头没伸直。认真学，常练习， 十四、四 十、四十四。
对外汉语语音教学
对外汉语教学理论与实践声韵调轻声儿化变调语调（停顿、重音、句调等）1.以示范与模仿为主，语音理论指点为辅。
忌盲目模仿，要在理解基础上模仿，并将机械性训练与有意义的训练相结合。
机械性训练—领读、齐读、个别读、听写等。
有意义的训练—提供一些有意义的音节、短语、成语、俗语或日常用语等。
2.由易到难，循序渐进。
不一定要按照《汉语拼音方案》的次序去教。
如教声母可先教zcs再教zhchsh；教单元音可由i带出ü；教声调可先教第一声和第四声，再教第二声和第四声；3.突出重点、难点，有的放矢。
根据教学对象特点以及教学过程中出现的问题，总结难点进行针对性重点教学。
4.营造轻松活跃的课堂气氛，同时对学生的发音严格把关，并将课堂教音与课外纠音相结合。
语音是基础，一旦语音缺陷成为习惯，以后就很难纠正，要注重语音阶段教学。
教师不要模仿和放大学生的错误发音，一方面出于尊重，另一方面也出于尽量减少对学生的错误刺激；同时忌讳对学生的错误发音揪住不放，课堂上反复纠正，这样紧张的气氛不能让学生放松，也不利于更好地发音。
三、教学难点与技巧四、（一）声母1.送气与不送气音不送气塞音b/d/g不送气塞擦音j/z/zh送气塞音p/t/k 送气塞擦音q/c/ch错误举例：害怕他开始次迟到起床害爸搭该始字直到几床（1）理论讲解：发音部位相同，发音方法接近，只是发音时吐气强弱不同。
一般送气音的时间长度是不送气音的两倍以上。
（2）气息感应法用纸条或手掌放在嘴边，体会气流的强弱。
3）拼合法把送气音处理为：不送气+h+韵母b+ha pa如教pa，先让学生以较强的气流发ha，再与b相拼，注意韵母要选用不是i开头的韵母。
（4）语音对比练习送气与不送气音是能区别意义的独立的音位，提供成对、有意义的语料进行听说练习让学生更能加深印象。
对比词语：饱了-跑了对了-退了肚子-兔子干活-看书几点-起床该走了-开走了坐下-错误字典-词典住房-厨房2.舌尖前后与舌面音舌尖前z/c/s舌尖后zh/ch/sh舌面音j /q/ x错误举例：洗澡多少宿舍洗脚多小宿系(1)理论讲解：发音方法相同，发音部位接近。
对外汉语语音教学方法
对外汉语语音教学方法对外汉语语音教学不仅仅是教授学习者如何正确发音，更要帮助他们理解汉语语音的特点与规律。
在对外汉语语音教学中，选择合适的教学方法对于提高学习者的口语水平至关重要。
本文将介绍几种常用的对外汉语语音教学方法，并对其优缺点进行分析。
一、听模仿法听模仿法是最为常见的对外汉语语音教学方法之一。
它通过学习者听取母语为汉语的教师的发音示范，然后模仿其发音。
这种方法注重学习者的听觉感知和口形调整，能够帮助学习者准确把握语音的发音和语调的变化。
优点：1. 帮助学习者培养敏锐的听觉感知能力，使学习者更容易辨别和纠正发音错误；2. 通过模仿发音，能够培养学习者的语音表达能力，使其能够更自然地进行口语交流；3. 简单易行，适用于初学者。
缺点：1. 学习者可能仅仅停留在机械模仿的层面，难以对发音规律进行深入理解；2. 对于一些特殊的音色、音调和声调音，学习者可能无法准确模仿；3. 缺乏系统的理论教学，学习者可能难以从根本上理解汉语语音的特点。
二、对比教学法对比教学法是通过将母语和汉语的语音进行对比，帮助学习者认识两种语言的区别，从而纠正发音错误、提高口语水平的一种教学方法。
优点：1. 通过对比教学，帮助学习者认识到汉语和母语之间的差异，有助于纠正学习者在发音上的错误；2. 有助于提高学习者的跨文化交际能力，使其能够更加准确地使用汉语进行交流；3. 可以帮助学习者更好地了解汉语语音规律，提高学习效果。
缺点：1. 对比教学需要教师具备一定的语音学知识和教学经验，否则可能引导学习者形成错误的语音观念；2. 可能涉及到学习者所不熟悉的语言音素，导致学习者难以理解和模仿。
三、语音对话法语音对话法是通过学习者与教师或其他学习者之间进行对话练习，帮助学习者熟悉汉语语音并提高口语流利度的一种教学方法。
优点：1. 学习者通过与教师或其他学习者进行真实的对话，可以锻炼自己的口语表达能力；2. 可以帮助学习者熟悉真实的语音环境，并提高学习者的听力和语音感知能力；3. 学习者在与教师或其他学习者的对话中，能够得到及时的纠正和反馈，更容易发现和纠正自己的发音错误。
对外汉语教学法之语音教学技巧
（一）语音课堂教学技巧
3. 声调的展示方法 （1）发音示范：教师通过发音将声调的声音形象诉诸学
生的听觉器官。开始时适当延长发音过程，强调音高 的变化，能给学生留下较深的印象。
（2）五度声调示意图：利用五度声调示意图，给学生以 声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变 化过程。
实战演练
第二讲
汉语语音课堂教学的任务和意义
让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确， 流利的发音，为用口语进行交际打下基础。
（二）语音教学的原则
1.短期集中教学与长期严格要求相结合。 2.音素教学与语流教学相结合。具体做法是：语流--单音素---语流。 3.通过语音对比突出重点和难点。一般来说，汉语语 音的难点集中于汉语的声调，送气音和不送气音，清 浊辅音以及几组难音，而不同母语背景的学习者还有 一些特殊的难点。 4.声韵调结合教学，循序渐进。
一 语音课堂教学技巧
（三 ）教授声调的技巧 教四声的顺序：
（3）用带音法教第二声。第二声是学生学习 声调的一个难点，主要是升不上去，只发出 34调值来，方法是可以先让学生发一个第四 声的音节，用第四声带出第二声，只是因为发 第四声时声带放松，然后逐渐变紧，便于发好 第二声。
一 语音课堂教学技巧
（四 ）练习语音的技巧 1.模仿练习（集体模仿，单独模仿） 2. 认读练习（辨声，辨韵，辨调） 3.声调练习（唱四声；声调搭配练习---一声四 声搭配降四声（接洽jieqia)；二声一声搭配一 声发音达标准（迎接yingjie)；四声二声搭配 二声起点低，升得上去（进程jincheng);四声 三声搭配三声起调低调值准（汉语hanyu) 4.听辨练习（指辨，辨别正误，选择，填空， 听写等） 5。读写练习。
对外汉语 教学方法
对外汉语教学方法对外汉语的教学方法是指在非汉语母语背景下的学习环境中，如何帮助学习者有效地掌握和运用汉语的教学策略和方法。
针对不同的学习者需要和语言背景，可以采用以下几种教学方法：1. 任务型教学法：任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过一系列有实际意义的任务，帮助学习者在真实的语境中进行语言运用。
教师可以根据学生的实际需求，设计有挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中获得语言输入和输出的机会。
任务型教学法注重学习者的主动参与和合作，培养学习者的语言技能和学习策略。
2. 情境教学法：情境教学法强调将语言学习与真实的语言情景相结合。
教师可以创造具体的语境，让学生在情景中进行交流和语言实践。
例如，通过角色扮演或情景模拟的方式，让学生在真实的情境中运用汉语进行对话。
情境教学法可以增强学生的学习动机，提高学习兴趣，提高语言运用能力。
3. 操作性教学法：操作性教学法通过具体的操作活动帮助学生学习汉语语音、语法、词汇等知识。
例如，教师可以组织学生进行语音练习、语法填空、句子排序等活动，培养学生的语言感知和运用能力。
操作性教学法强调通过实际的操作和练习来巩固知识，提高学生对语言规则的理解和运用。
4. 社会构建主义教学法：社会构建主义教学法以学习者为中心，强调学生的主动参与和合作。
教师可以组织学生进行小组活动、讨论和合作项目，通过与他人的互动和沟通来促进语言习得和运用。
社会构建主义教学法注重在真实的社会环境中学习语言，培养学生的交际能力和语言社交技巧。
5. 多媒体教学法：多媒体教学法利用现代技术手段，如音频、视频、互联网等，丰富教学资源，提供多样化的输入和输出方式。
教师可以利用多媒体教学软件和网络资源，设计生动有趣的教学材料，激发学生学习兴趣，增强学习效果。
总之，对外汉语教学方法应适应学习者的需求和背景，注重学生的主动参与和合作，结合真实的语境和实际的任务，通过操作活动和社会互动来帮助学生提高汉语的语言技能和语言应用能力。
对外汉语语音教学方法
对外汉语语音教学方法
在对外汉语教学中，语音教学是非常重要的一环。
良好的语音能够
帮助学生更准确地表达自己，让交流更加顺畅。
那么，如何有效地进
行对外汉语语音教学呢？
首先，要注重声调的教学。
声调是汉语中一个非常重要的元素，也
是很多外国学生感到困惑的地方。
在语音教学中，老师可以通过反复
练习，让学生准确地掌握四个声调的发音规律。
同时，可以采用唱歌、对话等方式，帮助学生更好地理解声调的运用。
其次，要注重音节的训练。
汉语是一个音节语言，因此音节的准确
发音对于提高学生的语音能力至关重要。
老师可以设计一些练习，让
学生掌握不同音节的发音规律，帮助他们更好地拼读和发音。
此外，还要注重辅音和韵母的教学。
汉语中的辅音和韵母种类繁多，因此学生往往会在发音上出现困难。
老师可以通过听音辨辅音、练习
韵母等方式，帮助学生逐步提高发音的准确性。
最后，要注重口音的纠正。
许多外国学生在学习汉语的过程中，会
受到自己母语的影响，导致发音上出现口音。
老师可以通过指导、纠
正等方式，帮助学生改正口音，使他们的汉语发音更加地地道。
综上所述，对外汉语语音教学方法包括声调、音节、辅音和韵母的
教学，以及口音的纠正。
通过有针对性的教学，可以帮助学生更好地
掌握汉语的语音，提高他们的语言表达能力。
希望广大对外汉语教师
可以在语音教学中多下功夫，为学生提供更好的学习体验。
对外汉语语音教学方法与技巧
对外汉语语音教学方法与技巧随着中国的崛起以及对中国文化的兴趣逐渐增长，越来越多的人开始学习汉语作为第二语言。
而语音是学习汉语的重要组成部分之一，因此对外汉语语音教学方法与技巧的研究变得尤为重要。
本文将探讨几种有效的对外汉语语音教学方法，并分享一些教学技巧，帮助学生更好地掌握汉语语音。
一、听力训练与辨音能力对外汉语学习者面临的首要挑战是汉语语音的听辨能力。
他们往往会受到自己母语音系的干扰，导致无法准确听懂和发音。
因此，为了提高学生的听力和辨音能力，教师应该使用一些专门的听力训练材料，如有声教材和语音练习软件。
同时，教师还可以通过模仿、对比和纠正学生的发音错误，帮助他们改正发音问题，并增强语音敏感度。
二、重视基本发音能力的培养基本发音能力对于学习者掌握汉语语音至关重要。
在教学过程中，教师应该重点讲解汉语语音的特点，并针对性地进行训练。
例如，教师可以通过调整学生的口型、舌位和声带发声方式，帮助他们正确地发出汉语中的声母、韵母和声调。
此外，教师还可以引导学生进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
通过不断地练习和反复讲解，学生将逐渐掌握基本发音规则，提高整体语音水平。
三、注意教学方法的多样性不同学生的学习习惯和需求各不相同，因此教师在教学中应尽量采用多种方法和技巧。
例如，针对那些习惯于听觉学习的学生，可以使用音频教材和多媒体资源进行教学；针对那些注重视觉效果的学生，则可以通过视频教学或示范演示来帮助他们更好地理解和模仿。
此外，教师还可以利用小组讨论、角色扮演和互动游戏等形式，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。
四、注重反馈与纠正在语音教学中，及时的反馈和纠正对学生的发音改进至关重要。
教师应该对学生的发音进行仔细的听辨，并及时指出他们的发音错误。
此外，教师还可以提供一些实用的技巧和口诀，帮助学生记忆和模仿正确的发音。
通过反复的练习和纠正，学生可以逐渐改善发音问题，增强语音准确性。
五、创设语言环境与实践机会在课堂之外，学生应该有机会接触到真实的语言环境，加强实践和运用汉语语音的机会。
对外汉语语音教学方法
对外汉语语音教学方法外语学习过程中，语音的重要性不言而喻。
准确地发音不仅能提高交际的有效性，还能增加学习者对外语的自信心。
因此，在对外汉语教学中，语音教学方法的选择和运用显得尤为重要。
本文将从多个方面探讨对外汉语语音教学的方法。
一、声母的教学声母是成音的起点，是区分汉语词义的重要元素。
在对外汉语语音教学中，可以采用对比法进行声母的教学。
例如，将汉语的声母与学生母语中与之相近的音进行对比，并指导学生正确发音，纠正其发音错误。
二、韵母的教学韵母是声音的核心，也是区分汉语词义的重要因素。
要对韵母进行教学，可以采用听辨法和模仿法相结合的方式。
首先，教师可以播放标准的汉语韵母录音，让学生进行辨听，听出其区别。
然后，教师可以给学生提供一些标准的韵母模板，要求学生模仿发音，并进行纠正。
三、声调的教学声调是汉语的一个重要特点，在汉语中起着区别词义的作用。
在对外汉语语音教学中，可以采用导入法对声调进行教学。
例如，通过给学生讲解声调的概念和作用，让学生明白声调的重要性。
然后，通过教师的示范和学生的模仿，让学生能正确地发出不同声调的音。
四、连读和重音的教学连读和重音是汉语语音的一种特点，也是汉语口语流畅度的体现。
在对外汉语语音教学中，可以通过示范和练习的方式进行连读和重音的教学。
例如，教师可以给学生提供一些连读和重音的例子，要求学生模仿，同时纠正他们的发音错误。
五、语音教学的多媒体应用在现代技术的支持下，语音教学已经不再局限于传统的教学方式。
可以使用录音设备、多媒体软件等辅助工具进行语音教学。
例如，教师可以录制正确发音的录音，并播放给学生听，让学生进行模仿和练习。
此外，还可以使用多媒体软件展示声母、韵母的发音示范，辅助学生的学习。
六、情景教学的应用语音教学不应该仅停留在声音的发出和听辨上，还应该与实际情景的应用相结合。
可以通过情景教学的方式来提高学生的语音沟通能力。
例如，教师可以设计一些情景对话练习，让学生在特定情境下运用正确的语音进行交际。
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对外汉语语音教学常用方法
对外汉语语音教学常用的方法有：
(1)演示法——发音口形演示：如开口度的大小，舌位的高低，嘴唇的圆扁、收拢或突出等；实物演示：如用纸片表现气流的强弱，区分送气音与不送气音的差别；图表演示：用图片展示发音器官的部位、声调的起伏变化情况。
(2)对比法——通过两种不同语言的语音对比，可以突出语音教学的重点和难点。
还可利用两种语言相同和相近的音，帮助学生更快掌握汉语语音的一些音素。
(3)夸张法——在发某个音时，以夸张的方式展示其发音部位和发音方法，以加深学生对这个音的印象。
(4)手势法——通过手势形象展示某个音的发音部位和发音方法。
汉语声调的起伏变化同样可以通过手势来说明。
(5)拖音法——发某个音时，故意延长音素的发音时间，以加深学生对这个音的感知印象。
汉语声调教学也可利用拖音法，帮助学生更好领会音高的变化。
(6)带音法——以学过的音带出新学的音，以较容易学的音带出较难学的音。
如学生发ü时往往较难，可先让学生发i，然后延长i的发音时间，再将嘴唇逐渐变圆，就很容易发出ü的音了。
汉语声调同样也可以采用这种带音的方法。
(7)分辨法——通过听觉、视觉来辨别一个音素发音的正误。
例如不断发不送气的b和送气的p，并结合演示法，让学生分辩出其差异所在。
(8)模仿法——让学生(全班或分小组)一起重复跟录音或跟读老师的发音，也可单个学生跟着模仿发音，然后由老师及时纠正后，再集体跟读，这样可以加深学生的印象，提高他们对语音的感知和分辨能力。
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(9)固定法——突出容易模仿的某一点，然后固定其发音部位的方法。
比如发o这个音，先固定好发音时舌头在口腔的内的位置，然后逐渐圆唇到合适的程度。
以上介绍的几种方法供参考，教师还可以根据自己的教学实践，不断总结出适合自己的语音教学的其它各种方法或技巧。