教师赴桐城学习心得-范例

西席赴桐城学习心得
无痕引领，让讲堂更优美
——赴桐城学习之心得
范平兰望江县长岭中央学校
一、接洽生存，积极拓展资源
有人说，语文的外延就是生存的外延。

《语文课程尺度》也夸大："语文西席应高度器重课程资源的开辟和应用。

"在两位老师的讲堂上，都很好地表现这一点。

先说说黄存兰老师吧，为了让门生能更好地明白诗句"有了它，家庭布满温馨，有了它，买卖茂盛光彩；它使生疏者不再生疏，它是伴侣间交换的灯号。

它使劳累者疲惫累消，它为失意者重燃盼望的火苗；对哀痛者它有如太阳，比全部礼物都更有用。

"黄老师计划了如许一个讲授环节——请一位同砚来读课文，其他同砚闭眼想象：此时，你脑海中好像出现了那些生存中与微笑有关的画面？让门生联合诗句说说本身想象到的生存中的画面，将抽象的诗句转化为一个个画面，将理性的意会转化为感性的认知，低落坡度，既教给了门生一种意会诗意的要领，又让他们充实领会到了"跳一跳，摘桃子"的兴趣。

再说说刘佩老师吧，为了让同砚们能更好地了解"怕"中的内在，她先让同砚们到文中的相干段落中去寻"怕",并数一数一共有几个"怕",再让门生重复地读这段话，说说从这四个"怕"中你读出了什么？不但云云，她还进一步拓展文本——想想她大概还怕什么？就如许，门生们有了一次与女运发动的情绪之旅，逼真领会了她的心田——极为惆怅、悔恨、无脸见人。

二、温习词语，奇妙抛出题目。

上课不久，刘老师向同砚们出示了一组词语，我原以为不外查抄同砚们对词语的把握环境罢了，谁知在门生读完词语之后，老师抛出了如许一个题目——这些词语有什么配合特点？"都是形貌人物表情的词语""表情欠好"……于是，老师因势利导，"那请你们认真读读课文，寻出文中形貌女运发动表情‘沮丧’的部门"……讲授历程衔接天然、无痕，让我不得不叹服于老师高明的引导！
无独占偶，比来在凉泉盼望小学听周婵娟老师执教的《末了一分钟》，又再次感觉到了这种"由词入文"讲授计谋的魅力。

周老师依次向同砚们出示了三组词语，由"多音字，引导门生正音"到"韵足，感悟诗歌语言特点"到"反义词，引导门生发明题目",环环相扣，逐层深入，一步步教给门生要领，教会门生学习。

法国哲学家萨特说："门生是一种被引导的制造。

"是的，在讲堂上，文本，是一种引导；西席，是另一种引导。

此次活动真是让我获益良多。