秋天的怀念教案窦桂梅

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2、窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学实录

窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学实录教学预设：1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。

教学步骤：读出韵味读出思考读出韵味一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。

（笑）师：是清华大学附属小学。

师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。

这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，2 1岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。

也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。

请同学们一起默读下面这段话。

看你读到了什么。

（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。

他把上帝招她回去作为安慰。

生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

’”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。

这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。

她围绕作者史铁生来组织读物。

把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。

互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。

这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。

秋天的怀念窦桂梅教学设计

秋天的怀念窦桂梅教学设计篇一：窦桂梅《秋天的怀念》详案窦桂梅《秋天的怀念》教学设计教学预设：1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。

教学层次：走进母亲怎样的好好儿活；感受作者怎样的好好儿活；思考我们要怎样好好儿活。

教学步骤：走进秋天——读出味道走出怀念——读出思考一、揭示课题1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。

现在已经54岁了。

母亲离开他已经几十年了。

这么多年，他一直思念着自己的母亲。

这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。

（默读）那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

（课件）2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了??小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。

（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。

你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人??）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。

你的眼前会有怎样的不同？（??变成一种情感??）小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。

窦桂梅《秋天的怀念》教学案例赏析

当然，教学是一个不断反思和改进的过程。窦桂梅老师在课后也对她的教学效果进行了深入的反思。她发现，通过这一堂课，学生不仅掌握了相关的语言知识点和文化背景，更重要的是，他们学会了如何用心去感受生活中的点滴美好，如何用文字去表达自己的情感。而这些都是语文教学的重要目标。
窦桂梅老师也在反思自己的教学方法。她认为，在引导学生感悟作品的过程中，应更加注重学生的自主性，让学生主动去发现问题、解决问题。而将情境教学与互动讨论相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在课堂上充分感受到文学的魅力。
窦桂梅《秋天的怀念》教学案例赏析
基本内容
窦桂梅老师是当代著名的教育专家，她以丰富的教学经验和独特的教学风格而广受学生和教师的喜爱。在语文教学领域，窦桂梅老师尤其以她对文本的深刻理解和对课堂的高超驾驭能力而闻名。其中，《秋天的怀念》是她的经典教学案例之一，充分展示了她的教学特点和这部作品在语文教学中的重要性。
窦桂梅老师的教学步骤设计得非常细致。她首先让学生自由朗读课文，初步了解文本的内容。接着，她引导学生找出文中的关键段落和句子，并深入分析这些段落和句子的含义。然后，她带领学生探讨作者通过哪些手法表达了对母亲的感情，这些手法对表达主题有什么作用。通过这一系列的教学步骤，窦桂梅老师成功地引导学生在阅读中感悟和理解了《秋天的怀念》这篇作品。
通过窦桂梅老师的《秋天的怀念》这一教学案例，我们可以看到她在语文教学中的独特魅力和深厚功力。她的教学目标不仅仅局限于学生对知识的掌握，更注重培养学生的情感态度和价值观。在实现这些教学目标的过程中，她凭借自己丰富的教学经验和深厚的知识储备，采用了多种有效的教学策略和步骤，使《秋天的怀念》这篇作品深深地印在了学生的心中。
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[秋天的怀念教学设计窦桂梅]秋天的怀念教学设计及反思

[秋天的怀念教学设计窦桂梅]秋天的怀念教学设计及反思秋天的怀念教学设计及反思一、教学思考1.教什么?对于一篇语文课文，可教的东西很多。

但面面俱到，等于面面不到。

所以，选择“合宜的教学内容”最重要。

根据什么来判定教学内容“合宜”呢?我以为一是看学生需要，二是看文本特质，三是看课文在单元或课本中的教学重心。

据此，确定以下教学内容：⑴从文本中的人物语言揣摩入手，读出文本背后“空白、沉默、隐匿的东西”。

⑵学习“文本细读”的解读方法。

⑶感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。

2.怎么教?⑴提供阅读材料，包括文本细读的样本、与文本有关联的史铁生散文《合欢树》、《我与地坛》(选文)等，为学生解读课文提供支架。

⑵课堂上进行文本细读，让学生在相对集中的人物语言“言语形式转换”操练中读懂文本背后的缄默内容，进而学会文本细读的方法。

⑶对母爱的体验、感悟则让学生在解读、言说中完成。

二、教学目标1.懂得人物语言在显性意义下另有隐匿意义。

2.初步学会“文本细读”的解读方法。

3.能在文本解读的过程中，结合自己的生活体验，感悟出母爱的无私、博大、宽容、含蓄。

三、教学预设1.营造氛围：从作者简介导入，为文本解读、情感体验营造一个适宜的“学习场”。

2.文本细读：让学生自由言说，报告自己仿照“《合欢树》的文本细读”方法阅读《秋天的怀念》的成果。

这是分散的文本细读法。

3.定向解读：运用“言语形式转换”的方式对人物语言进行揣摩、解读。

这是定向的文本细读法。

4.定点解读：聚焦分析“秋天的怀念”的题旨，实质是对文本及自己的体验、感悟进行小结。

5.作业巩固：通过课后的“阅读理解”题及史铁生著作的拓展阅读，巩固课文阅读的成果。

四、教学反思(一)满意处：1.全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。

2.学生是阅读主体。

我努力尊重学生的阅读主体地位，让学生调动自己的生活体验、阅读储备自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。

窦桂梅秋天的怀念教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案

窦桂梅秋天的怀念教学设计【导言】窦桂梅是我国著名作家，她的作品充满温情和对人性的探索。

其中，她的作品《秋天的怀念》给人留下了深刻的印象。

这首诗通过描绘秋天的景色和情感的融合，让人感受到了季节更替的美妙之处。

本次教学设计旨在通过学习窦桂梅的《秋天的怀念》，让学生体会到秋天的心情和情感，并通过创作和表达的方式，将这些情感传达出来。

【一、教学目标】1. 知识目标：- 了解窦桂梅以及她的作品《秋天的怀念》；- 掌握诗歌的基本表现形式和意向。

2. 能力目标：- 能够理解和分析诗歌的意象和情感；- 能够通过创作和表达方式，表达自己对秋天的感受。

3. 情感目标：- 培养学生对诗歌的欣赏能力；- 培养学生对秋天的情感和对自然的热爱。

【二、教学过程】1. 导入（5分钟）向学生简要介绍窦桂梅以及她的作品《秋天的怀念》，引发学生对秋天的思考和情感。

2. 导读与理解（15分钟）分发窦桂梅的《秋天的怀念》，并带领学生一起朗读和分析诗歌的意象和情感。

教师可以提问如下问题： - 诗中的秋天有哪些景象？- 诗人通过什么方式来表达自己对秋天的感受？- 你在读完这首诗后感受到了什么？3. 创作与表达（25分钟）要求学生按照自己对秋天的感受和理解，创作一个短小的诗歌或故事。

学生可以通过比喻、描写、对比等方式来表达自己对秋天的情感。

鼓励学生多角度思考和多样化表达。

4. 分享与交流（15分钟）邀请学生逐一分享自己的作品，并进行交流和讨论。

学生可以彼此借鉴和启发，扩展对秋天的理解和感受。

5. 反思与总结（10分钟）引导学生对今天的学习进行反思和总结。

可以提问如下问题：- 通过本次学习，你对窦桂梅有了什么新的认识？- 你是如何表达自己对秋天的感受的？- 在创作过程中有没有遇到什么困难？你是如何解决的？【三、教学反思】通过本次教学设计，学生能够通过诗歌的欣赏、表达和创作，进一步感受到秋天的美妙和情感。

通过分享与交流，学生可以互相启发和借鉴，拓展对秋天的理解和表达方式。

窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评

窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评教学预设：1. 在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

2. 在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3. 在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。

教学步骤：一、感受“娘俩”的“好好儿活” 师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。

（笑）师：是清华大学附属小学。

师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。

这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。

他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。

现在，就请同学们一起默读下面这段话。

'睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。

生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

'”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。

把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。

这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。

她围绕作者史铁生来组织读物。

把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。

互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，是课内外结合的很好形式。

窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。

《秋天的怀念》教学实录窦桂梅教学实录《秋天的怀念

生命的珍贵
引导学生思考生命的价值和意义，理解作者在文中所表达的对生命的珍视和感慨。
勇敢面对困境
引导学生学习主人公在困境中勇敢面对的精神，培养他们积极向上的生活态度。
语言特色
细腻描写
修辞手法
分析课文中细腻的描写手法，引导学生体会作者对人物、景物、情感的刻画技巧。
分析课文中使用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，引导学生理解其表达效果和作用。
生动表达
欣赏课文中生动的语言表达，引导学生学习如何运用语言来表达情感和描绘场景。
03
教学方法与手段
教学方法
激活学生的前知
窦桂梅老师通过提问和讨论的方式，引导学生回忆和分享他们之前所知道的关于秋天的故事和感受，从而激活学生的前知，为后
续的学习做好准备。
教学策略
窦桂梅老师采用了讲解、示范、小组讨论和案例分析等多种教学策略，帮助学生深入理解课文的
高了学生的课堂参与度和学习效果。
04
教学反思与总结
教学效果评估
1 2 3
学生对文本理解能力提高
通过窦桂梅老师的引导，学生能够深入理解《秋天的怀念》这篇文章的内涵和情感，对文本的理解能力有所提高。
学生情感体验丰富
窦桂梅老师注重引导学生体验文章中的情感，学生在课堂上能够感受到母爱的伟大和生命的可贵，情感体验较为丰富。
学生对于教师教学的评价
学生对窦桂梅老师的教学态度和教学方法给予了高度评价，认为其认真负责，能够很好地引导学生思考和表达。
学生对窦桂梅老师的语言表达和课堂掌控能力也给予了高度评价，认为其表达清晰，能够很好地调动学生的积极性。
THANKS
感谢观看
学生思维能力得到锻炼

秋天的怀念窦桂梅教学实录

秋天的怀念窦桂梅教学实录窦桂梅的教学实录《秋天的怀念》主要讲述了一位母亲对儿子的思念和祝福，传达了母爱的力量和生命的坚韧。

以下是正文: 《秋天的怀念》教学实录窦桂梅：大家好，欢迎来到直播间。

今天我为大家带来了一篇感人至深的文章——《秋天的怀念》。

这篇文章由著名女作家史铁生撰写，讲述了他对母亲的思念和感恩之情。

让我们一起来读一读这篇文章，感受母爱的力量和生命的坚韧。

(播放音频)窦桂梅：读得不错，大家还能不能继续深入地理解这篇文章呢？让我们一起来探讨一下。

问题一：这篇文章表达了作者什么样的情感？窦桂梅：这篇文章表达了作者对母亲深深的怀念和感恩之情。

在文章中，作者用了很多笔墨来描述自己与母亲之间的小故事和母亲的善良、慈爱。

这些细节表达了作者对母亲的感激之情，同时也让读者感受到了母爱的伟大和无私。

问题二：文章哪些地方写得感人？窦桂梅：文章感人之处有很多，其中最为突出的是作者对母亲的描写。

作者用细腻的笔触，描写了母亲的身体状况和内心的痛苦，表达了自己对母亲的心疼和关爱。

此外，作者还描写了母亲对他的关心和支持，让读者感受到了母爱的深沉和温暖。

问题三：文章哪些地方写得精彩？窦桂梅：文章写得精彩之处也有很多，其中最为突出的是作者的表达技巧。

作者采用了很多比喻和拟人的修辞手法，使得文章更加生动形象。

例如，作者把秋天比喻成“金色的世界”,把母亲的思念比喻成“一条无尽的河流”,这些比喻使文章更加富有感染力和文化底蕴。

问题四：文章表达了什么样的人生观？窦桂梅：文章表达了作者对生命的热爱和珍惜。

作者在文章中提到了自己残疾的身体，但他并没有因此而放弃生活，相反，他更加珍惜每一天，勇敢地面对生活的挑战。

他也告诫读者，要珍惜生命，不要轻易放弃。

拓展:1. 秋天是收获的季节，人们在这一天会庆祝丰收。

在中国，中秋节也是秋天的一个重要节日，人们会在这一天团聚、赏月。

秋天是一年中最美的季节之一，也是人们最喜欢的季节之一。

2. 史铁生是中国现代文学史上的重要作家之一，他的作品被誉为“新文学”的代表作之一。

窦桂梅《秋天的怀念》详案.docx

窦桂梅《秋天的怀念》教学设计教学：1．在“秋天”的故事中，理解“母”的内涵。

2．在“ 念”的情意中，感受“ 母”的思。

3．在“秋天的念”中，得“好好活”的思考。

教学次：走母怎的好好儿活；感受作者怎的好好儿活；思考我要怎好好儿活。

教学步：走秋天——出味道走出念——出思考一、揭示1、我在北京的清附小工作，有一位曾就那里的校友叫史生。

在已 54 了。

母离开他已几十年了。

么多年，他一直思念着自己的母。

是他写的一段，一，看你出了作者怎的情感。

（默）那的我，作她的儿子，太年，来不及母着想，我被命运昏了，一心以自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母那儿是要加倍的。

她有一个到二十上忽然截了的儿子，是她唯一的儿子；她情愿截的是自己而不是儿子，可事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而条路呢，没有能保她的儿子于能找到——而的母，注定是世界上活得最苦的母。

（件）2、体会：你感受到了作者怎的情感？（1）我感受到了，作者母的念、思念之情；（2）作者母的悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者母的自、内疚之情；（4）作者自己的成，完全理解母了⋯⋯小：正如作者“而的母，注定是世界上活得最苦的母”上（板：“苦”），其，有多复的情感构成一股苦的滋味，我可以一个：念。

（板：念）了表达母的念，作者写了什么季的故事？（板：秋天）3、注意看，老加上一个“的” ：“ 念的秋天”。

你的眼前会有一幅怎的画儿？（景、事、人⋯⋯）；老把几个的位置倒一下：“秋天的念”，。

你的眼前会有怎的不同？（⋯⋯成一种情感⋯⋯）小：看来，之所以有秋天的念（件），就是秋天的故事所引啊，作者怎么会有份念？我一起跟随史生先走秋天的故事。

（在“秋天”下面做）4．了更好理解秋天的故事，我先来一下自己的情况。

里有个自，同学自一下看到达哪个台：（件示）——正确、流利、有感情。

（学生可以先自由一，然后学生，其他学生价生属于怎的次，以学定教。

《秋天的怀念》教学设计（精选12篇）

《秋天的怀念》教学设计（精选12篇）《秋天的怀念》篇1教学设计秋天的怀念知识目标：理解人物性格，感知人物形象。

能力目标：学习阅读的方法，提高现代文阅读的能力。

情感目标：理解父母的关爱，学习作者的坚强。

重点：感悟母亲对子女的关爱。

难点：学习作者的坚强。

教学时间:一课时教具学具：多媒体教学程序设计：（一）、创设氛围，导入：1·课前出示卜桦创作的flash动画短片《猫》，学生看完后略谈故事情节·主题及感受。

2·教师补充：这是获得国际动画大赛金奖的动画片，其借助音乐和绘画诠释出来的“爱与勇气”温暖着亿万网民冰封已久的心。

今天我们来学习一篇借助文字感动亿万读者的文章《秋天的怀念》。

3·作家作品简介。

出示课件。

史铁生是中国当代作家，他体验到的是命运的苦难，表达出的却是生活的明朗与欢欣，他用残缺的身体表达出了最健全最丰满的思想，他用睿智的文字诠释出的爱和勇气照亮的却是我们日益幽暗的灵魂。

有人说：如果你年轻，请读他的书，会给你以力量；如果你不再年轻，请读他的书，会给你以温暖。

（二）、初读，感知内容。

1·学生朗读。

2·学生默读，思考课文内容3·学生交流。

4·教师评价补充：母亲的关爱儿子的坚强（三）、品读，体验情感。

1、学生默读，勾画出能体现母亲对儿子关爱的语句，试作简单赏析。

2、学生交流。

3·教师评价补充。

4·学生小结品读方法。

5·教师补充：首先根据文体的不同，阅读时有所侧重。

其次，品读的过程中，我们要善于抓住关键的语句，如借助传情达意的句子来体会作者所要表达的感情，借助人物的语言，动作等描写分析人物，能结合环境描写进一步揣摩人物的心理……还可以抓住文中一些关键的词语，进行深入的分析，进而体会文章表达的情感。

第三，可以结合自身的情感体验，沉浸在文本之中，对文章进行深刻的剖析，要敢于否定他人的说法，说出自己对文章独到的见解。

窦桂梅秋天的怀念课程设计

窦桂梅秋天的怀念课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握《窦桂梅秋天的怀念》中的生词、成语及文学修辞手法。

2. 学生能概括和复述课文主要内容，分析秋天在文中的象征意义。

3. 学生能了解作者通过景物描写表达情感的方式。

技能目标：1. 学生通过小组合作，提高文学作品的解读和赏析能力。

2. 学生通过写作练习，提升运用修辞手法表达自己情感的能力。

3. 学生通过课堂讨论，培养倾听、表达和思考的能力。

情感态度价值观目标：1. 学生培养对大自然美景的热爱，激发对生活的感悟。

2. 学生理解亲情、友情等人间真情，学会珍惜和感恩。

3. 学生通过课文学习，树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的生活态度。

课程性质：本课程以语文课本《窦桂梅秋天的怀念》为基础，结合学生实际生活，以提高学生的文学素养、审美情趣和人文素养为目标。

学生特点：六年级学生具有一定的语文基础知识，对文学作品有一定的欣赏能力，但对情感表达和价值观的理解还需引导。

教学要求：通过生动有趣的教学方法，引导学生深入理解课文，培养其独立思考、合作交流的能力，使学生在知识、技能和情感态度价值观方面均有所收获。

将课程目标分解为具体的学习成果，以便在教学设计和评估中实现课程目标的有效达成。

二、教学内容1. 教学大纲安排：以《窦桂梅秋天的怀念》为主线，分为两个课时进行教学。

第一课时：学习课文生词、成语，分析课文结构，概括文章主题。

第二课时：深入解读课文，探讨秋天在文中的象征意义，体会作者情感。

2. 教学内容关联性：（1）词汇学习：挑选课文中的生词、成语，结合上下文解释，帮助学生理解词义。

（2）文章结构分析：引导学生把握文章的开头、发展、高潮、结尾，理解作者写作思路。

（3）秋天象征意义：分析课文中关于秋天景物的描写，探讨其在文中的象征意义，如丰收、成熟、离别等。

（4）情感体验：通过朗读、讨论等方式，让学生感受作者在秋天怀念亲人的情感。

3. 教学内容列举：（1）生词、成语：如凄凉、萧瑟、硕果仅存等；（2）课文结构：文章分为四段，分别描述了秋天景色的变化和作者内心的感受；（3）秋天象征意义：分析课文中关于丰收、成熟、离别等方面的描写；（4）情感体验：让学生分享自己在秋天的心情体验，与作者产生共鸣。

秋天的怀念教案窦桂梅

秋天的怀念教案窦桂梅秋天的怀念教案窦桂梅【篇一：《秋天的怀念》教学设计】《秋天的怀念》教学设计及反思一、依据课标，教材分析：《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。

作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。

课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。

”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。

本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。

学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。

为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

二、学情分析现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。

当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。

可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。

通过《秋天的怀念》一课学习，让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。

同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

三、设计理念者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

2、激发情感。

在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有妈妈好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

二、自由研读，真情感知。

（设计意图：给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。

窦桂梅教学实录——《秋天的怀念》

窦桂梅教学实录——《秋天的怀念》一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。

（笑）师：是清华大学附属小学。

师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。

这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。

也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。

请同学们一起默读下面这段话。

看你读到了什么。

’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。

他把上帝招她回去作为安慰。

’”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。

这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。

她围绕作者史铁生来组织读物。

把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。

这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。

学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。

至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。

窦桂梅语文教学实录——《秋天的怀念》

窦桂梅语文教学实录——《秋天的怀念》本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！教学预设：1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。

（笑）师：是清华大学附属小学。

师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。

这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。

也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。

请同学们一起默读下面这段话。

看你读到了什么。

（出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。

他把上帝招她回去作为安慰。

’”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。

这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。

她围绕作者史铁生来组织读物。

把一篇置于作者一组之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。

窦桂梅《秋天的怀念》详案

竇桂梅《秋天の懷念》教學設計教學預設：1．在“秋天”の故事中，理解“母愛”の內涵。

2．在“懷念”の情意中，感受“愛母”の思緒。

3．在“秋天の懷念”中，獲得“好好活”の思考。

教學層次：走進母親怎樣の好好兒活；感受作者怎樣の好好兒活；思考我們要怎樣好好兒活。

教學步驟：走進秋天——讀出味道走出懷念——讀出思考一、揭示課題1、我在北京の清華附小工作，有一位曾經就讀那裏の校友叫史鐵生。

現在已經54歲了。

母親離開他已經幾十年了。

這麼多年，他一直思念著自己の母親。

這是他寫の一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣の情感。

（默讀）那時の我，作為她の兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸の一個，不知道兒子の不幸在母親那兒總是要加倍の。

她有一個長到二十歲上忽然截癱了の兒子，這是她唯一の兒子；她情願截癱の是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己の幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她の兒子終於能找到——而這樣の母親，註定是世界上活得最苦の母親。

（課件）2、談體會：你感受到了作者怎樣の情感？（1）我感受到了，作者對母親の懷念、思念之情；（2）作者對母親の懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；（3）作者對母親の自責、內疚之情；（4）作者自己の成長，完全理解母親了……小結：正如作者說“而這樣の母親，註定是世界上活得最苦の母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多複雜の情感構成一股苦澀の滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。

（板書：懷念）為了表達對母親の懷念，作者寫了什麼季節の故事？（板書：秋天）3、注意看，老師加上一個“の”齊讀課題：“懷念の秋天”。

你の眼前會有一幅怎樣の畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞の位置顛倒一下：“秋天の懷念”，齊讀課題。

你の眼前會有怎樣の不同？（……變成一種情感……）小結：看來，之所以有這秋天の懷念（課件），就是秋天の故事所引發啊，作者怎麼會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天の故事。

窦桂梅秋天的怀念教学设计

窦桂梅秋天的怀念教学设计一、教学目标1、了解文章大意，抓住人物的动作、语言等描写体会人物形象。

2、通过合作探究，学习运用多种描写方法塑造人物形象的方法。

3、激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，并树立乐观向上的生活信念。

二、教学重难点重点：学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。

难点：理解什么是好好儿活着，体悟作者在字里行间蕴涵的深沉的母爱。

三、教学方法朗读法、多媒体辅助教学法，小组合作探究法。

四、教学过程(一)了解作者，导入新课今天，老师向大家介绍一位作家：史铁生。

他身体残缺，却拥有着最健全的思想。

他的一生，体验到生的苦，却为我们写出生的乐，照亮了众人的内心和前行的路。

现在让我们学习一篇他著名的作品之一——《秋天的怀念》。

大家想一想：秋天的怀念，作者在怀念谁?为什么怀念?为什么在秋天怀念呢?我们一起一探究竟。

(二)清楚大意，整体感知1、快速浏览课文，说说文中写了一件什么事儿。

明确：瘫痪后，“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气;母亲用体谅、宽容、无私的母爱，默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，直到生命的尽头。

我在母爱有感染和影响下，决心要好好地活儿。

2、朗读课文，标出自己感受最深的句子，遇到不会的生字词，同桌互助解决。

(三)深入研读，走近作者1、指名读，并思考：本文的.线索是什么?它是如何贯穿全文的?明确：本文的线索是“看花”，一共写了三次，第一次母亲提议去北海看花，没去成;第二次母亲提议去北海看花，我同意了，母亲却再也没回来;第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母亲的话的意义。

2、在第一次看花中，你感受到了母亲是个怎样的人?从哪些字句中感受到的?明确：母亲的爱小心翼翼——她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。

母亲的爱很执著——母亲扑过来抓住我的手。

母亲的爱很坚定——忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”从母亲的动作描写、语言描写和细节描写中，让人感受到母爱的伟大。