教科版小学五年级科学下册教案热起来了
最新教科版五年级科学下册《热起来了》教学设计
1.热起来了【教材简析】《热起来了》是教科版五年级下册《热》单元的第一课。
通过本课的学习让学生对热源和热的传递有一个初步的感知和认识，引发学生对热探究的兴趣。
本课分为两个主要部分。
第一部分：怎样给身体增加热量。
从当我们觉得手冷时，两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，让学生关注身边的热源，引发学生思考“还有什么办法使我们的身体热起来？”让学生回忆生活中能使身体热起来的方法，并思考“这些方法是怎么使我们的身体热起来的？”最后引出本课的研究问题：“衣服能给我们增加热量吗？”第二部分：衣服能给身体增加热量吗？教材要求学生自主设计对比实验对这一问题进行验证，最终对“多穿衣服让我们身体热起来”进行科学合理的解释。
通过实验验证，让学生经历“问题—猜测—实验验证—思维论证”这样一个相对完整的探究过程，促进他们主动地思考，主动地探究。
在教学实践中，仅用毛衣包住温度计，会出现温度计温度略微上升的现象，最佳方法是用一杯常温水，先测出水的温度，然后用毛衣包住水杯再测水的温度。
【学情分析】当我们觉得有些冷的时候，可以有很多方法让我们身体热起来。
这一点学生有着较丰富的生活经验。
晒太阳、烤火、取暖器取暖、吃热的食物都是从其他热源获得热量让身体热起来，运动则是加快血液循环让身体热起来，而对于多穿衣服让身体热起来的原因，有些学生并不真正清楚，这正是本节课要弄清的科学概念。
五年级学生已经掌握了对比实验的方法，能够自主设计一些简单的对比实验，所以本课在引出研究问题：“衣服能给我们增加热量吗？”后，让学生根据教师提供的材料自主设计实验进行验证，教师要鼓励学生用多种方法多角度进行实验验证，形成正确科学概念。
【教学目标】科学概念目标1．有多种方法可以给人体带来热量使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来的。
2．添加衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量，衣服只起到了保温作用。
科学探究目标1．经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。
五年级下科学教案热起来了_教科版
五年级下科学教案-热起来了教科版一、教材简介《热起来了》是五年级下册第二单元的启示课。
本单元是以“热现象”的观察、发现、解释和假说为主线展开的，所以在本课的引入部分，要以现象的发现和体验为主要途径。
让学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证——产生新的问题”这样的一个探究过程。
二、教学背景冷热现象是人们最早观察和认识的自然现象之一，小学生对冷热现象的关注和探索也是经常和普遍的。
所以本节课既是对他们前概念的一种全面展现，更是新知识的有效补充。
怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。
但如果反问一句：衣服能给身体增加热量吗？学生或许会不置可否。
这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。
这个单元的第一课就让学生重点开展对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。
三、教学目标1.科学概念：有多种方法可以产生热。
加穿衣服、多盖被子会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加热量。
2．过程与方法：自主设计实验探究衣服、被子是否能为身体增加热量。
观察、记录、分析实验现象并形成合乎逻辑的实验结论。
3.情感态度价值观：尊重实验实事求是。
对热现象产生探究的兴趣。
四、教学重点衣服不能直接给身体增加热量。
五、教学难点通过做对比实验，明白衣服、被子不能直接给身体加热。
六、教学准备分组材料：卡纸、厚毛巾、温度计、记录表教师：温度计、教学课件七、教学过程（1）谈话导入新课很高兴能到和我们班的同学一起来上一节科学课，从大家一进教室，我就发现了我们班同学们的几个优点……【设计目的：营造氛围调动学生学习激情，通过适当的肯定，引起学生注意，使他们有意识的在上课过程中更好的展示他们的优点。
】1．今天气温比较低，我的手有点冷，你有什么办法能使我的手现在热起来？【设计目的：让学生回忆各种能让手热起来的各种生活体验。
】预设：把手放在口袋、对手吹气、搓一搓……2．师：我们就选择用搓手的这个方法一起来体验一下，请大家跟我一起用力搓一搓手。
教科版小学科学五年级下册科学第1课《热起来了》教学设计
教科版科学五年级下册第二单元《热》第1课《热起来了》教学设计【教学目标】科学概念：1.有多种方法可以给人体带来热量使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来的（比如被窝、衣服等）。
2.添加衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量，衣服只起到了保温作用。
过程与方法：1.经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。
2.设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
情感态度与价值观：养成善于质疑、思辨、验证、尊重客观事实的科学态度。
【教学重难点】重点：通过设计实验，验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题—猜测—实验验证—思维论证”的探究过程。
难点：理解衣服不能产生热量，而是起到了保温作用。
【教学准备】分组准备：温度计1支、矿泉水1瓶、毛衣1件、计时器（PPT展示），实验记录单。
【教学过程】一、导入：交流热起来的方法师出示冬天的雪景，提出问题：当我们觉得冷的时候，我们经常用哪些方法使自己热起来？生（预测）1：运动。
生（预测）2：多穿衣服。
生（预测）3：晒太阳。
生（预测）4：开热空调。
生（预测）5：吃热的食物。
......师引出课题：热起来了。
（板书课题）二、讨论：这些方法怎么使我们身体热起来师：刚刚同学们说运动、晒太阳、开热空调、吃热的食物能让我们的身体热起来，这些方法怎么使我们身体热起来的？生讨论交流。
（预设：运动使血液循环加快让我们身体热起来；晒太阳、开热空调是从外部获得热量让我们身体热起来；吃热的食物，食物给我们提供了能量。
）师出示多穿衣服的图片，提出问题：这些方法都可以让身体增加热量，衣服能给我们增加热量吗？三、探究：衣服能使我们的身体增加热量吗？师出示被窝的图片：我们先来回忆一下我们的被窝。
1.晚上，我们钻进被窝感觉被子是凉的还是热的？（预设：凉的。
）2.早上醒来被窝里又是什么感觉？（预设：暖和。
）3.晚上再回去睡觉的时候，被窝还是热的吗？（预设：不是热的了。
）4.这说明了什么？（预设：被窝不会产生热量。
教科版科学五下2.1《热起来了》说课稿
教科版科学五下2.1《热起来了》说课稿一. 教材分析《热起来了》这一课是教科版科学五年级下的第二单元第一课。
这一单元的主题是“热”，主要让学生探究和了解热的现象和原理。
通过这一课的学习，学生将了解到热量、温度和热传递的概念，并能运用这些知识解释生活中的热现象。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对热有一定的认识。
他们在生活中也经常会遇到热的现象，对热有直观的感受。
但学生对热量、温度和热传递的概念可能还比较模糊，需要通过实验和探究活动来进一步理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能理解热量、温度和热传递的概念，并能运用这些知识解释生活中的热现象。
2.过程与方法：学生通过实验和探究活动，培养观察、思考和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和探究精神，意识到科学知识在生活中的重要性。
四. 说教学重难点1.重点：学生能理解热量、温度和热传递的概念，并能运用这些知识解释生活中的热现象。
2.难点：学生对热量、温度和热传递的概念的理解和运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验探究、小组讨论、教师讲解和学生自主学习等方法进行教学。
2.教学手段：使用多媒体课件、实验器材、图片等手段辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的热现象，引发学生对热的思考，激发学生的学习兴趣。
2.探究活动：学生分组进行实验，观察和记录实验现象，引导学生思考热量、温度和热传递的概念。
3.讲解与讨论：教师讲解热量、温度和热传递的概念，学生进行小组讨论，加深对知识的理解。
4.应用与拓展：学生举例说明生活中的热现象，运用所学的知识解决问题。
5.总结与反思：教师引导学生总结本节课的学习内容，学生进行自我反思，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
可以设计如下板书：热量、温度、热传递实验现象–> 概念解释八. 说教学评价教学评价可以从学生的学习态度、参与程度、理解程度和运用能力等方面进行。
1、热起来了-新教科版五年级下册科学教案（合集5篇）
1、热起来了-新教科版五年级下册科学教案（合集5篇）第一篇：1、热起来了-新教科版五年级下册科学教案1、热起来了－新教科版五年级下册科学教案热起来了【教学目标】科学概念：1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）3、分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子-----师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）三、研究衣服否生热的问题1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励学生说出不同的方法）、交流研究方法。
6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
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《热起来了》教案一、教材分析教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。
教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。
可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。
衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。
教师通过“衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。
光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。
在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。
当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。
通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。
二、教学设计（一）教学目标：1、科学概念：（1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。
（2）外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。
2、过程与方法（1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。
（2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。
3、情感态度价值观培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。
（二）教学重点、难点重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
（三）教学准备小组实验用：温度计、毛衣、空罐子等。
教科小学科学下《2.1、热起来了》word教案(3)
（教科版）五年级科学下册教案第二单元热1.热起来了教学目标：科学概念●有多种方法可以产生热。
●加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法●自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
●观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感态度价值观●对热现象产生探究的兴趣。
●尊重客观事实。
教学准备：为每组准备：毛线衣物、棉织衣物；一瓶可加盖密封的热水；温度计。
为全班准备：各类热源图片或演示课件1套。
教学活动：(1)引入。
●我们的手很冷，怎样用简单的方法让我们的手变暖和？并说说其中的道理。
●冬天我们觉得很冷时，你有什么办法使我们的身体热起来呢？(2)讨论使我们身体热起来的原因。
●这些方法是怎么使我们的身体热起来的？运动——血液循环加快空调、取暖机、太阳、温泉——外界物质给予热量盖被子、穿衣服——？(3)研究衣服能否生热的问题。
●学生提出推测。
加穿衣服使我们热起来的原因——衣服能生热加穿衣服使我们热起来的原因——衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入。
●思考：早上起床及晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢？这说明什么？●衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？●小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是否会给身体增加热量。
●交流研究方法。
●实验操作：将衣服叠好里面放人一支温度计，一段时间后看温度计上的读数是不是上升了，等等。
(4)交流新发现。
●通过实验，有什么新发现？你现在是怎么认为的？●通过实验研究我们有什么新发现吗？●通过实验研究我们有什么新的想法吗？●通过实验研究我们有什么新的问题吗？。
五年级下册科学教案-2.1 热起来了 l 教科版.doc
《热起来了》教案【教学目标】1. 知识与技能（1）知道有很多种方法可以生热。
（2）理解加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
2. 过程与方法（1）自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
（2）观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
3. 情感态度和价值观（1）对热现象产生浓厚的探究兴趣。
（2）培养尊重客观事实的科学态度。
【教学重点】产生热的方式。
【教学难点】衣服会使人体感觉到热的原因。
【教学方法】科学探究法【课前准备】毛衣、温度计、书本【课时安排】1课时【教学过程】-、新课导入播放动画片：《卖，火柴的小女孩》，故事中的小女孩最终被冻死在寒冷的冬天里，可见小女孩是多么需要热量啊！因为热量可以产•生温暖的感觉，能抵御'•严寒。
同学们，你们有什么方法可以使小女孩热起来呢？一起去寻找答案吧！二、新课学习（一）怎样给身体增加热量手冷了，我们相互摩擦双手，就能使手热起来。
那么，冬天感觉身体很冷，有什么办法使身体热起来呢？例如：运动，运动加快了能量转换一一体内碳水化合物、脂肪等加快分解代谢，转换成了热能；吃食物，食物里有很多的热量，身体吸收后会产生能量，就会发热；晒太阳、烤火、电暖气，阳光、火、暖气为我们带来了热量；穿•衣服、盖被子等。
增加热量有很多种方法，那么穿衣服、盖被子能增加热量吗？（二）衣服能给身体增加热量吗推测：1.加穿衣服使我们热起来的原因一一衣服能生热。
2.加穿衣服使我们热起来的原因一一衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热•量散发，同时阻止冷气进入。
推测之后，我们来假设一下。
如果衣服能增加热量，那衣橱里挂满了衣服，衣橱的温度会不断上升，上升到一定的温度后，•衣橱里的衣服会燃烧起来。
虽然衣橱里挂满了衣服，但没有自燃的现象，因此这与假设的结果是不一致的。
根据我们的假设，想一想：晚上，我们钻进被窝，感觉被子是凉的还是热的？早上醒來，被窝又是什么感觉？晚上再去睡觉•的时候，被窝还是热吗？这说明了什么？实验名称验证加穿衣服是否会给身体增加热量实验器材衣服、温度计、书本实验步骤用温度计测量折壳的毛衣的温度，测量书本在外而的温度，书本的温度，一段时间后观察温度计的度数是不是上升了，再把书本放到毛衣里测暈记录所观察到的现象。
五年级下册科学教案-2.1 热起来了｜教科版
学校
课题
《热起来了》
教师姓名
学科（版本）
教科版
章节
第二单元《热》第二节
学时
1
年级
五年级
教学目标
●科学知识
1．加穿衣服会使人感觉到热，是因为衣服可以保暖。
2．穿衣服过后，身体会将热量转移（传递）到衣服上。
●科学探究
1.能根据已有的经验和知识，设计合理的实验方案去验证衣服会不会自己发热。
2.能运用分析、比较、概括的方法得出探究结论。
2、提示设计实验方案的注意事项。一、猜想的不同不影响实验的设计；
二、要预测实验结果来确定自己的实验方案是否可行。
3、改进实验方案。
探究毛巾对水温/空气事项。
一、使用温度计的注意事项；
二、锥形瓶的橡胶塞不要盖得太紧；
三、如何用衣服包裹锥形瓶（微视频）。
目标达成：热爱生活，对生活充满好奇。
PPT
思维论证
引导学生大胆猜想和质疑
衣服和热的关系。
1、回答问题。
2、思考如何设计实验证明衣服会不会自己发热。
启发学生根据已有的经验进行思维论证。
目标达成：穿衣服过后，身体会将热量转移（传递）到衣服上。
无
实验验证
1、出示实验材料。
一部分学生用热水做实验，一部分用室温水做实验。
5、巡视指导学生实验。
1、根据实验材料小组合作设计实验方案，用铅笔填写在实验记录单上；
2、全班分享，改进实验方案
方案一：
方案二：
3、思考实验注意事项并汇报；
一、使用温度计的注意事项；
二、锥形瓶的橡胶塞不要塞得太紧；
4、分组进行实验、并记录。
同时记录实验组和对照组的实验数据【如实填写】
教科版小学科学五年级下册科学2.1《热起来了》教案
二、衣服能给身体增加热量吗
1、讨论：
①晚上，我们钻进被窝，感觉被子是凉的还是热的？
②早上醒来，被窝里又是什么感觉？
③晚上再去睡觉的时候，被窝还热吗？
④这说明了什么？
【提示】
晚上,当我们钻进被窝时,感觉被子是凉的。当早上醒来时,感觉被窝里是热的。晚上再去睡觉时,被窝就不再热了。说明了被子不能产生热。如果被子能产生热，那被窝应该一直是热的。
教科版科学五年级下《热起来了》教学设计
课题
热起来了
单元
2
学科
科学
年级
5
学习
目标
科学知识：
1、有多种方法可以产生热
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体増加了热量
科学探究
1、自主设计实验探究衣服是否能为身体増加热量
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论
科学态度
1、对热现象产生探究的兴趣
讨论交流
由故事导入，激发探究兴趣
讲授新课
一、怎样给身体增加热量
1、当我们觉得手冷时，用力搓一搓手，就会感觉热起来了。这是为什么？
【提示】
这是因为两只手互相摩擦产生了热。
2、还有哪些办法可以使自己热起来？理由是什
么？
【提示】
运动：血液循环加快
晒太阳、泡温泉、打电暖气、烤火：外界给予能量
吃热食物：吃进身体产生热量
五、作业布置
生活中还有哪些方法可以使身体热起来？
回答
交流
讨论
按照老师的知道设计实验并进行验证
填写观察记录
讨论
认真听
独立完成
交流
课后完成
了解使身体热起来的方法及其理由
五年级下册科学教案 2-1热起来 教科版
《热起来了》教学设计【学情分析】关于热，学生已在四年级对其有所认识，知道了可以通过多种方法是身体热起来。
对于“衣服能否自己产生热”这个话题，很多学生有一定的生活经历，但大多是一些无意观察。
活动开始就让学生预测衣服能否自己产生热，应引导学生提取原有的经验，明确活动探究的方向，调动学生的思维、集中学生的注意力。
在取证的过程中，涉及观察现象等多项任务，但五年级的学生由于年龄小，对物质的认知和分辩能力稍差，所以对本课的教学老师要多加引导。
1、热起来了【教学目标】科学概念：1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的3、分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子 ----- ？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
小学科学五年级下册《热起来了》教学设计
小学科学五年级下册《热起来了》教学设计小学科学五年级下册《热起来了》教学设计教学目标：1、引导学生从身边的现象展开科学探究活动；2、通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历问题--解释--思维论证--实验验证这样一个探究过程；3、在活动过程中学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，培养探究周围事物的兴趣和好奇心。
教学重点：物体发出热的方式有那些。
教学难点：物体发出热的方式有那些。
教学准备：温度计、烧杯、秒表、毛衣、热水。
教学过程：一、导入新课师：冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？生：运动、吃东西、烤火、在太阳下、盖被子、穿衣服。
二、探究过程1、讨论使我们身体热起来的原因。
师：难怪老师和同学们今天都穿得很多，今天我们就来研究热起来的问题。
（出示课题:热起来了）师：衣服为什么会让我们感觉热起来呢？2、研究衣服能否生热的问题。
（1）学生提出推测：生：，衣服给我们身体增加热量，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入。
师：衣服真的能给我们的身体增加热量吗？如果我为你们准备这两样物品：衣服和温度计。
请同学们都来想一想，怎么利用这两样物品设计实验，证明衣服能让我们热起来，是不是给了我们热量？请大家在小组内讨论一下。
小组讨论。
师：哪位同学来说一说你们准备怎么做这个实验？生：师：你们还有什么想法？生：衣服不能给我们增加热量，而是衣服能给我们保温。
师：我今天除了为大家准备了衣服和温度计，还为大家准备了热水和烧杯。
你们能根据这些物品设计一个实验来证明吗？请大家在小组内讨论一下。
五年级下册科学教案-2.1热起来了｜教科版(2001)
课题：1.热起来了一、教学目标科学概念：1.有多种方法可以产生热。
2.加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1.自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2.观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观1.对热现象产生探究的兴趣。
2.尊重客观事实。
二、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
三、教学资源：烧瓶10个，瓶塞10个，温度计10个，水槽10个，不同的衣服10件。
四、教学过程一、情景导入：(3分钟)1.做一做：衣服穿少了，感觉手有点冷。
怎么办？（用力搓手，感觉手热起来了。
）2.谈话：可是身体还是冷，请你想几个办法让我的身体热起来？3.提出本课任务。
（出示课题）二、课堂研究：（30分钟）（一）使身体热起来的方法。
1.班级讨论：交流使身体热起来的方法。
这些方法是怎么使我们的身体热起来的？2.方法分类：A.外界物质给予热； B.自身运动产生热的.（二）研究衣服是否产生热？1.提出问题：穿衣让我身体热起来了，这种方法应该属于哪一类？2.讨论：是衣服产生热让身体热起来了，还是保温让身体热起来了？3.学生交流：你同意哪一种意见？你是怎样思考的？4.小组讨论：利用老师提供的材料，设计实验方案，验证加穿衣服能不能给身体增加热量。
5.交流：实验方法。
（模拟人体，模拟穿衣，测量温度。
）6.分组实验：实验，记录实验数据。
实验记录表：状态温度穿衣前穿衣后0分钟2分钟4分钟6分钟8分钟测量温度数据分析：实验说明：7.数据分析：先教师分析，再小组分析，最后小组向全班分享分析。
实验中，穿衣前温度多少？穿衣后测量的4次的温度多少？穿衣后与穿衣前的温度对比有没有提高或降低？提高了或降低了说明了什么？得到什么结论？三、拓展延伸：（3分钟）1.提问：穿衣不能给人体增加热量，为什么穿衣后人体会感觉热起来了？2.晚上我们钻进被窝，感觉被子是凉的还是热的？早上醒来，被窝里又是什么感觉？晚上再去睡觉的时候，被窝还热吗？这说明了什么？3.在今天的研究中，你产生了新的问题没有？有没有想研究的愿望？打算怎样去做？四、课堂练习：（4分钟）。
五年级下册科学教案-2.1 热起来了｜教科版 (2)
《热起来了》教学设计教学目标科学概念：1. 热是一种能量，是可以传递的。
2. 有多种方法可以使我们的身体热起来。
3. 加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量，而是起到了保温作用。
过程与方法：1. 自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2. 观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
3. 确立自己的观点并进行推理与论证。
情感态度价值观：1. 对热现象产生探究的兴趣。
2. 尊重客观事实。
学情分析.五年级学生对冷热现象的关注和探索是经常和普遍的。
比如根据天气的冷热增减衣服；把压瘪了的乒乓球，浸人开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来；喝太烫的开水时会加入一些凉水，等等。
这节起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。
怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。
对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。
但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。
这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。
这节课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。
重点难点重点：引导学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证——产生新的问题……”的探究过程。
难点：分析观察到的实验现象与数据，进行合乎逻辑的推理与论证。
教学过程.活动1【导入】教学准备评论.学生分组准备：毛巾、一瓶接近人体温度的温水、电子温度计、记录表、手表等。
教师演示准备：学生分组材料一份；演示课件、一个冷水袋、3个热水瓶、移动式小黑板块等。
活动2【导入】（一）活动情境导入评论.1．感受：摸摸冷水袋，说说感觉。
2．问题：什么时候我们的身体会感觉到冷？3．导入：冬天的时候，我们身上的热量容易散失，会觉得很冷，有什么方法能使我们的身体热起来吗？（揭题：热起来）活动3【活动】（二）热起来的方法评论.1．交流：你有什么方法使我们的身体热起来？每位同学说一种方法。
教科版-科学-五年级下册-《热起来了》教学设计 (2)
1、热起来了【教学目标】科学概念：1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）3、分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子----- ？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
)三、研究衣服否生热的问题1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励学生说出不同的方法）5、交流研究方法。
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热起来了
【学情分析】：
关于热，学生已在四年级对其有所认识，知道了可以通过多种方法是身体热起来。
对于“衣服能否自己产生热”这个话题，很多学生有一定的生活经历，但大多是一些无意观察。
活动开始就让学生预测衣服能否自己产生热，应引导学生提取原有的经验，明确活动探究的方向，调动学生的思维、集中学生的注意力。
在取证的过程中，涉及观察现象等多项任务，但五年级的学生由于年龄小，对物质的认知和分辩能力稍差，所以对本课的教学老师要多加引导。
【教学目标】
科学概念：
1．有多种方法可以产生热。
2．加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：
1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：
1．对热现象产生探究的兴趣。
2．尊重客观事实。
【教学重点】
自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】
设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
【教学准备】
温度计、毛巾、实验记录单等
【教学过程】
一、引入：
师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）
师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)
二、讨论使我们身体热起来的原因
1．冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2．小组讨论交流（老师板书时分四类板书1．外界物质直接给予热；2．外界物质吃进我们身体变成热；3．自身运动产生热的；4．保温的）
3．分析使我们身体热的原因
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子 ----- ？
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入……）
(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
)
三、研究衣服否生热的问题
1．师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢？说明什么？
2．衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？
3．小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励学生说出不同的方法）
4．交流研究方法。
(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议)
5．学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
四、小结：
1．通过实验，你们现在是怎么认为的？
2．通过实验研究你们有什么新的发现？
3．通过实验研究你们有什么新的想法？
4．通过实验你们有什么新的问题？
五、作业
1．衣服能给我们的身体提供热量吗？
2．多穿衣服身体怎么会觉得热起来？我们能解释其中的原因吗？
【板书设计】
热起来了
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）
【教学反思】
本节课的教学方法是教师参与指导，学生自主探究。
通过谈话方式引入课题，通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？然后回忆平时让身体热起来的其他方法。
热起来的方法有很多，对于五年级的学生没有什么难度，因此这里主要是让学生按照自己的标准给它们分一下类，使他们的思维条理化。
从而引出衣服能不能自己产生热的问题。
也就有了学生发生冲突的问题，通过正反双方进行充分的论证，摆事实，讲道理。
然后设计实验。
有的学生都会认为衣服、棉被不能提供热，只是保温，有的学生都会认为衣服、棉被能提供热，那么老师就要灵活处理，进行引导，让学生设计实验来说服教师。
给学生经历一个辩论的过程，让学生把以往的生活经验作为证据支持自己的观点，用数据来支持自己的观点。
进行充分的交流。
设计实验加以验证，是本课的一个重点。
我在设计实验的过程中，把主动权完全教给学生，让学生说出自己的想法。
在教学中我向学生提供了实验时所需要的材料，让学生根据材料设计实验进行验证，这样做是为了给学生一定的思考依据，同时又不限制学生所采取了办法。
学生经过讨论设计，介绍方案，互评修改，在反复交流、质疑中逐步完善了自己的实验方案，使方案变得切实可行具有说服力。
学生根据实验方案，小组实验，通过交流研讨得出衣服自己不能产生热的问题。