作品取样系统让幼儿的发展看得见

2015.Fe brua ry
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幼 研 堂
教 学 反 思
幼儿在幼儿园中究 竟经历些什么、感受到什 么、学习到什么？这些是 我们教师、家长都非常关 注的问题，本期我们通过 对《作品取样系统— ——教 室里的真实性表现评价》 的学习，在作品取样系统 理论的指导下，尝试了对 幼儿的作品进行收集和 评价。作品取样系统到底 在幼儿的发展上起到什 么作用，而在我们开展的 系列观察、收集与评价 中，看到了孩子们的生动 变化，并深刻感受到了作 品取样系统对孩子的成 长、发展所发挥的巨大作 用。
（作者单位：重庆市北碚区实验幼儿园） 本文系重庆市教育科学 “十二五”
规 划 课 题 （编 号 ：2012-10-002）阶 段 性 研究成果
Meisels）及其同 事 研 发 的 “作 品 取 样 系 统 ” （Work Sampling Sys tern） 在美国得到了广泛的应用。 作品取样系统是一种真实性、表 现性的评价，目的在于使教师能够 通过教室内真实的经验、活动与作 品来记录并评价儿童的技能、技 能、知识和行为。 作品取样系统也 是一种教学评价，教师可以依据作 品取样系统做出教学决策、选择教 学内容，并及时地了解自己正在教 什么、幼儿正在学什么等。 作品取 样系统包括三个相互关联的子系 统：发展指引与检核表、档案、综合 报告。 采用作品取样系统进行评 价，是将幼儿的个人表现与作品取 样系统所列出的标准相比较，而非 幼儿与幼儿直接的比较，这样会增 强幼儿的学习兴趣，教师与家长也 可以及时地了解幼儿的进步情况。
从前后两期的作品中我们看到了豆 豆的成长与进步。更让我们看到几次收 集期里孩子连续的发展，看到了我们运 用作品取样系统对他关注的美好结果。
孩子是在悄悄地、一点一点地改变， 如果没有去关注他，我们教师就不会发 现孩子在变，为什么变？我们做了些什 么？还可以做什么？正因为收集了幼儿的 作品，我们和孩子一起经历这样的变化。
下面是作品取样系统中档案 收集与评量的具体步骤：
开学前 1.确定领域；2．规划学习目标； 3． 界定学习目标的概念和技巧；4． 思 考 期 望 幼 儿 取 得 的 进 步 ；5．规 划 课程重点；6．准备数据夹和档案夹。 收集期间 7．有规律地收集 作 品 ；8．定 期 挑选作品并作批注。 收集期结束 9．分析和评鉴作品；10．撰写综 合报告；11．与家长沟通评量结果。
这个案例明确表达了幼儿作品能 否为教师有效利用，取决于教师对作品 集的深入理解认识，这就对教师的专业 知识和技能发展提出了更高的要求。如 何去收集我班幼儿的作品，去分析作品 里的故事和发展，去发现和调整教育策 略，我是这样认识的。
1.胸有目标 整个案例中最重要、最根本的一点 就是，教师心中要有目标：本年龄段儿 童的发展目标，各个领域的学习目标， 有了目标，在观察与收集中，教师才会 发现儿童作品中所呈现的现象表现了 幼儿怎样的发展水平，才能去分析、判 断哪些作品是有价值的，能反映幼儿成 长与发展的，最后通过持续的观察、跟 进，促进幼儿发展。 2.坚持收集 胸有目标不是一天两天就能形成， 这是需要锻炼与练习的，所以我们要围 绕目标大胆收集，幼儿的作品很多，选 择什么样的作品才能真实呈现孩子的
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努力、进步与成长呢？当多次阅读幼儿 的作品中会慢慢发现一些普遍的发展 规律或者是个别幼儿个人的特点。
3.学习分析 幼儿的作品所代表的发展是综合 的，不是简单地就呈现出来，教师要学 会去分析、批注儿童的作品。如案例中， 当老师发现这幅作品时，并不是单一地 认为这是幼儿在仿编诗歌中的能力表 现，而是仔细观察作品发现了他在美术 技能及精细动作能力方面存在的发展。 4.积极跟进 观察、评价的最终目的是促进幼儿 的发展，因此，当老师通过作品的观察 与分析后，及时发现了问题，并对问题 提出了相应的跟进措施，在调整自身教 学的同时，还与家长进行了沟通交流， 对孩子的发展情况及时反馈，并提出建 议，家园同时作用，最后达到了预期的 目标。 5.不断积累 教师在观察幼儿时，往往是集中在 一个小点上，而这个点并不能代表一个 面，它要受很多外力因素的制约。因此， 想要更清晰地了解幼儿，看到幼儿的优 点，发现幼儿的已知已能，就需要老师 持续不断地去关注幼儿，收集作品，只 有不断积累，掌握更多的数据，才能让 我们的分析更真实，更全面，更有意义。
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麦 赛 尔 博 士 （Dr．Samuel J．
努力都有成功的回报。 同时，教师也与幼儿的家长进行了
联系与沟通，让家长也看了这个作品， 分析了豆豆的优点和需要努力的方向， 同时对幼儿精细动作发展的重要性对 家长进行了说明，建议家长在家多带领 孩子练习手部的锻炼，比如做手工等。 家长接受了我们的意见，还让豆豆参加 美术兴趣班的学习。通过几个月受多方 位的努力，我们看到了豆豆在绘画表现 力和体能发展方面的进步与发展。
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作品取样系统
让幼儿的发展看得见
文·王琳 杨雪娟
案例：大树妈妈 （图 1）
“大树妈妈”这幅图是中班一名叫豆 豆的幼儿作品，是在学期初（第一个收集 期）2 月份收集的，是一个诗歌学习后的 延伸活动， 通过图画的方式对诗歌内容 进行仿编。 看到这幅画，暂且先不管他仿 编诗歌的能力如何，单从画面上来看，可 以看到这个时期的豆豆在绘画技能方面 所呈现出来的是：大树、蚯蚓只有简单的 点、线，色彩只有褐色，运用很单一，不明 快；在随后的几次美术活动中，老师也特 别关注他的能力发展， 发现他的精细动 作发展与同龄幼儿相比较弱， 线条不连 贯、流畅，且有些线条不能封闭，除了画 出线条和点以外没能在图形内涂色。
当老师看到第一幅作品后，老师知 道了豆豆这名幼儿目前的状态和需要帮 助的地方，并针对其设置了个性化的教 学计划，增加了绘画、手工等精细动作发 展的活动内容。当然这样的活动一直在 进行，老师在活动中持续关注豆豆的发 展，对他的每一次活动都给予了肯定和 帮助，比如前期老师在他最困难的地方 给予帮助，如不会画鸡妈妈，可以帮助画 一下，然后自己画蛇和蛋；对他的每幅作 品都及时肯定，就像第一副图中蚯蚓和 大树一样，老师会郑重地记录下来他叙 述的故事，收集在档案中，让他每一次的
立交桥上的车（图 2）
“立交桥上的车”这幅图也是豆豆画
的，这是在期末 6 月份收集的他的作品： “立交桥上的车”。 与 2 月份的那幅作品 相比，我们可以看出非常明显的差异。 这 是豆豆在美术兴趣班活动中的作品，完 全由他自己完成。
从前后两张图画我们看到豆豆非常 显著的变化，画面排列合宜，线条流畅、 连贯，色彩丰富，艺术的表现能力增强， 同时作品中大面积的均匀涂色，精细动 作的发展明显，基本达到中班幼儿下期 的发展目标。