对三维目标的初步认识

态度：是指最根本的态度，是对人生的态 度，涵盖了一个人对方方面面的正确态度， 社会责任。包含着德育的全部内容。
价值观：指一个人一生的价值追求，价值 取向，价值定位，也就是生活理想，人生 目的，亦即通常所讲的世界观、人生观、 价值观。
例如： 情感、态度与价值观：
通过感悟科学技术在社会经济 生活中的重大作用，激发热爱科学的 情感，培养热爱科学的优良品德；初 步了解科学的“双刃剑”作用，培养 学生的社会责任意识。
根据学习者对学习内容理解与掌握的 程度把学习划分为机械学习和有意义学习。
我国
20世纪80年代以来提出了提出了“三基一 性”的教学目标体系的构建设想。即基础 知识、基本技能和基本能力教学以及个性 健康发展。
1993年9月辽宁省阜新市教师进修学院院长 张晖先生等提出了教育目标分为知识能力 教育、思想品德教育、学习修养教育。
（2）过程与方法 学生通过课堂学习和社会实践活动过程…………
（3）情感、态度与价值观 学生接受中华民族的民族精神和优良传统的熏陶…………
2、阶段目标
（1）六~九年级(初中阶段)思想品德课程目标 1）知识与技能 学生了解学校生活、家庭生活和社会生活中的基本道德规
范……… 2）过程与方法 学生通过课堂学习和社会实践过程，初步知道………… 3）情感、态度与价值观 学生通过课堂学习和社会实践活动中的感悟、体验………
过程与方法的关系
过程与方法是密切地联系在 一起的。
过程中常常蕴含着一定的方 法，一定的方法也只能体现在一 定的过程之中，并通过一定的过 程掌握一定的方法。
（教学）主要不是把现成 的知识教给学生，而是把方法 教给学生，学生就可以受用一 辈子。
——叶圣陶
第三维：情感、态度与价值观
情感：是从广义而言的，是指人的心理素 质，包括动机、兴趣、感情、意志乃至品 格、个性等在内的心理特征，即非智力因 素。它所关注的是学生的心理健康和人格 健全。
2001年6月，教育部印发的课改纲要所提出 的“国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的 基本要求” 。
全国课程标准与教学大纲的框架结构比较
前言 课程目标 内容标准 实施建议
附录
课程标准 课程性质
课程基本理念 标准设计思路
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 学习领域、目标及行为目标
知识与技能——重在智能的提升，这是学 生发展的基础；
情感态度与价值观——重在人格的塑 造， 这是学生发展的动力；
教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 术语解释
案例
教学大纲
教学目的 教学内容及要求 教学建议： 课时安排 教学中应注意的问题 考核与评价
上海市中学思想品德和思想政治课程标准
（征求意见稿）
二、 课 程 目 标 1、总目标
（1）知识与技能 学生获得参与社会生活必需的道德和法律、…………
学会通过网络、图书、报刊等收集 资料，从社会调查、参观访问等社会实践 活动中获取新知识的基本技能。
把“知识与技能”列在三维目标 的第一维，既肯定了“双基”本身半 个世纪以来在我国基础教育教学工作 中所产生的积极影响，也是肯定了 “双基”现在乃至今后在基础教育教 学工作中仍应继续发挥其积极作用。
第二维：过程与方法 过程：
在课程标准中课程目标
对学生的学习描述更具体、更全面； 不仅注重结果性目标，同时强调过程 性目标和体验性目标； 促进学校教育重心的转移。
二、对“三维目标”的初步理 解
课改纲要提出的“三维目标”具体表述为
知识与技能ຫໍສະໝຸດ Baidu
过程与方法
情感、态度与价值观
第一维：知识与技能
即基础知识和基本技能，亦简称之 为“双基”。
技能三个领域。 加涅的学习结果分类理论
提出了五种学习结果——“态度”、 “动作技能”、“言语信息”、“智力技 能”和“认知策略”
梶田叡一的教育目标分类 他提出学校教育至少要包含三种类
型的教育目标：达成目标、提高目标和体 验目标。 奥苏伯尔学习类型分类
按照学习者进行学习的独立程度把学 习划分为接受学习与发现学习两类。
学生自主阅读，自主探究，自主实践的 过程。
文本的认知发展过程; 联系社会生活实际解决问题的过程；
强化思维训练，提高思维品质，养成良 好习惯的过程； 培养创新精神和提高实践能力的过程； 情感体验的内化升华过程。
方法：
学生在动态的、开放的思维过程中，寻求 解决问题的最佳方案，掌握目标达成时的 最好方法。 在这个过程中，掌握解决实际问题的有效 方法，发展学生的创新精神，提高处理各 种实际问题的实践能力。
例一：
过程与方法：通过阅读、讨论、游戏和班级荣誉展示 等活动，体验小组合作学习方式，并在此过程中培养合作 学习的能力。
例二：
过程与方法：通过对新学校观察、调查，初步掌握社 会调查的基本方法，并在此过程中培养观察事物的能力。
例三：
过程与方法：
（1）学生课前分小组寻找一个科学发现或技术发明， 并说明这个科学发现或技术发明是怎样改变我们的生活的， 以此在一个自主学习、探究性学习的平台上展示；
学科基础知识 指各个学科所要求学
生必须掌握的该学科所特有的基本事实、 概念、规律、规则、原理、定理等。
学科基本技能 指各学科所要求学生
必须掌握的该学科所特有的操作技能。
例如： 知识与技能：通过学习，初步了解
新学校的教学环境、光荣历史等基本情况， 学习拍摄照片、制作课件等基本技能。 政治学科基本技能：
对“三维目标”的初步认识
张敏
课程标准作为衡量教育 质量的基本依据，课程目标 是最核心的部分。
源自《走进新课程——与课程实施者对话》 （教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编）
现代教学研究中，教学目 标占据的地位日益重要，几乎 成了全部教学活动的依据。
——顾泠沅
一、常见的一些教学目标分类：
国外
布卢姆等人的教育目标分类理论 将教育目标分为认知、情感和动作
（2）通过小组间科学知识的问答竞赛，感悟“生活中 处处有科学”，初步体验探究性学习方法。
“过程”的外在表现可以分为两个层面
一是单一目标的运作步骤，力求作到明确 具体，先后有序； 二是系列目标的教学流程，环环相扣，流 畅自如。
这样，既突出三维目标对教学活动 充分发挥导向功能，又充分显示了它对教 学流程的调控功能。