最新部编版人教版九年级语文上册我看教学PPT课件
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第6课《我看》课件(共16张PPT)部编版语文九年级上册
（5）作者在第五节因自然的激发而生出怎样的愿望？ 是通过哪些词语体现出来的？
和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。 “让我的呼吸与自然河流”“飞奔”“坦荡地漫游”“歌 唱”“流盼”“摇曳”
11
（6）思考：结合时代背景，思考作者心中为什么 有“忧戚”和“哀愁”呢？
这首诗写于1938年，日本帝国主义已全 面侵华，中华民族陷入民族危机，诗人心中充 满着对祖国的忧虑。
12
写作特点
（1）意象丰富，意境深远。 诗人描写春天傍晚的自然美景，视野开阔，从春
风、青草到飞鸟、流云、天空，远远近近，高高低低， 点面结合，意境扩大深渊。
（2）用词精练，生动形象。 诗人选用了拟人化的词语“揉”“低首”来表现
春风吹拂青草的动态美。“沉醉”运用了使动用法，写 出傍晚晚霞将大地染红的绚烂美景。就连“天风”都能 “挽”着生命“坦荡地漫游”，十分生动形象。
6我 看
穆旦
1
一.导入新课
一年四季，最美的要数春天，眼光明媚，万紫千红， 生机盎然，给人以无限希望。古往今来。多少诗人曾经 描写过春天醉人的景色：杜甫笔下的春雨善解人意，“润 物细无声”；王安石笔下的春风浩荡千里，“又绿江南岸”。 那么今天我们再来学习一首由春景而生发感想的现代诗 歌《我看》。
2
学习目标 1.诵读课文，整体感知诗歌所描绘的物象，感受诗人 抒发的情感。（重点） 2.揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特 色，感受诗歌的语言魅力。（难点）
9
（3）在作者笔下“大自然”有什么特点？是通过哪些词语 表现出来的？
“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”，大自然 包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼， 给人带来心理的慰藉。
10
（4）古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对 “大自然”无比热爱的情感，用不同的艺术形式表 达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。15我看我看我思自然美景
和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。 “让我的呼吸与自然河流”“飞奔”“坦荡地漫游”“歌 唱”“流盼”“摇曳”
11
（6）思考：结合时代背景，思考作者心中为什么 有“忧戚”和“哀愁”呢？
这首诗写于1938年，日本帝国主义已全 面侵华，中华民族陷入民族危机，诗人心中充 满着对祖国的忧虑。
12
写作特点
（1）意象丰富，意境深远。 诗人描写春天傍晚的自然美景，视野开阔，从春
风、青草到飞鸟、流云、天空，远远近近，高高低低， 点面结合，意境扩大深渊。
（2）用词精练，生动形象。 诗人选用了拟人化的词语“揉”“低首”来表现
春风吹拂青草的动态美。“沉醉”运用了使动用法，写 出傍晚晚霞将大地染红的绚烂美景。就连“天风”都能 “挽”着生命“坦荡地漫游”，十分生动形象。
6我 看
穆旦
1
一.导入新课
一年四季，最美的要数春天，眼光明媚，万紫千红， 生机盎然，给人以无限希望。古往今来。多少诗人曾经 描写过春天醉人的景色：杜甫笔下的春雨善解人意，“润 物细无声”；王安石笔下的春风浩荡千里，“又绿江南岸”。 那么今天我们再来学习一首由春景而生发感想的现代诗 歌《我看》。
2
学习目标 1.诵读课文，整体感知诗歌所描绘的物象，感受诗人 抒发的情感。（重点） 2.揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特 色，感受诗歌的语言魅力。（难点）
9
（3）在作者笔下“大自然”有什么特点？是通过哪些词语 表现出来的？
“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”，大自然 包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼， 给人带来心理的慰藉。
10
（4）古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对 “大自然”无比热爱的情感，用不同的艺术形式表 达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。15我看我看我思自然美景
最新统编版语文九年级上册第6课《我看》课件(共18张PPT)
重点探究
1.诗歌前两节描绘了什么样的画面？
描绘了一幅春天的北方原野的美 丽图画，如波浪一般起伏的青草；
在天空滑翔至远空深处，逐渐消 失不见的飞鸟，夕阳染红的流云，组 成一幅美丽的夕阳落照图。
重点探究
2.诗句中的“你”指代什么？ 这里的“你”指大自然，指充满生机的万物。
重点探究
3.前两节写景运用了哪些修辞手法？ （1）“低首”一词运用了拟人手法，把青草人格化，生动形象地写 出青草在春风吹拂下左右摇摆的优美姿态。 （2）“远水”“绿潮”运用了比喻的修辞，把原野的青草比作“远 水”“绿潮”，生动形象地描写了青草的颜色与涌动的情态。 （3）“无意沉醉”“凝望”运用了拟人的修辞，生动地描写了红晕 的流云俯视大地的情景。
自主学习
02 知背景
这首诗作于1938年，当时作者 年仅20岁，正在昆明西南联合大学 外文系读书。诗人以满腔爱国热血 和最深的情感，描写了眼中的大自 然和万物，在深情的吟唱中，蕴藏 着希望与新生。
自主学习
03 夯基础
（1）掌握字音字形
丰 rùn（ 润 ） 沉醉（ zuì ） 飘逸（ yì ）
bó发（ 勃 ） 流盼（ pàn ） 漫游（ màn ）
大自然蕴含着新生和希望，作者热切地想将青春的生命融于 自然之中，和天风一起荡漾地漫游，和自然万物同呼吸共命运， 生于斯，奋斗于斯，葬于斯。
拓展延伸
九叶诗派 抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主
义倾向的诗歌流派。主要刊物有《诗创造》《中 国新诗》。
九位诗人分别为曹辛之（杭约赫）、辛笛பைடு நூலகம்（王馨迪）、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运 燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶 集》，因此被称为九叶诗人。
课堂总结 通过对本课的学习，你有什么收获呢？
人教部编版 语文九年级上册 第5课《我看》 课件(23张PPT)
一、魔法背知识
3.快乐背句子 去吧，去吧，哦 生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，
云的流盼，树的摇曳；
点评：运用反复、拟人、比喻、排比的修辞手法。“去吧，去吧”反复，“挽”将 “天风”拟人化，把“生命的飞奔”比喻成三个排比：鸟的歌唱、云的流盼、树的 摇曳，化抽象为具体，表现了诗人对生命和自由的热爱，传达出诗人的兴奋、 惊喜之情。排比增强气势，朗朗上口。
⑥某种程度上说，人活着就是一种态度
A．⑤②①③⑥④B．②①⑥③⑤④C．⑥②①③⑤④D．①③⑤⑥④②
句子排序：抓关键词、中心句，把握句子间的逻辑关系。
二、答疑全频道
3.第一节描绘了一幅怎样的画面？请用生动形象的语言描绘。
答疑： 画面：我看到，向晚的春风如同母亲温柔的手，悄悄地抚摸着 丰润的草地，远远望去，好像湖面荡起一片片绿潮。
描绘画面的方法：理解诗句意义+联想、想象+修辞或富有表现力的词语。
二、答疑全频道
4.第二节紧承第一节哪个词语？第二节描绘了一幅怎样的画面？
形近字区分记忆法：注意词义
翼（ yì ）翅翼
忧（ yōu ）忧戚
冀（ jì ）冀北
优（ yōu ）优柔寡断
漫（màn）漫游 幔（màn）帷幔 谩（màn）谩骂
翼（ yì ）：翅膀有了羽毛才能飞。——“冀”：河北省又称冀（jì）。 忧（ yōu ）：心中担忧。——“优”：柔和，引申为一个人犹豫不果断，如优柔寡断。 漫（màn）：像水一样自由随意，想去哪里去哪里。——幔：张在屋内的帐幕。
儿忠诚、勇敢、洒脱的真谛。
A．搏击风浪
坚守阵地
远离世俗
B．坚守阵地
远离世俗
搏击风浪
C．坚守阵地
搏击风浪
人教部编版九年级语文上册《我看》课件
穆旦（1918—1977），诗人、翻译家。 原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁。 “九叶诗派”的代表人物。著有诗集 《探险者》《穆旦诗集》《旗》。译作 《普希金抒情诗集》《雪莱抒情诗集》 等。曾用笔名梁真，许多现代文学专家 推其为现代诗歌第一人。
穆旦于40年代出版了《探险队》《穆 旦诗集》《旗》三部诗集，将西欧现代主 义和中国诗歌传统结合起来，诗风富有象 征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代 表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品 《青铜骑士》《普希金抒情诗集》，英国 雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》。
这首诗通过对春天的所见所感，表现春 天的大自然有着旺盛的生命力，充满了 渴望和追求，作者在感悟生命的美好， 对生命进行礼赞，愿与春景一起，把快 乐带给人间，抒发希望中国大地只有鸟 语花香，生机勃发，远离战争的愿望。
写作特色
1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界 这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可 谓是形、神兼备，形、情兼备，形、理兼备。如：这首诗中的意象主要有向晚 的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了 的大地。
我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕， 无意沉醉了凝望它的大地。
向晚
2.这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？
我看飞鸟平展着翅翼
运用拟人的修辞手法，将的晴空里，
我看流云慢慢地红晕，
运用拟人的修辞手法，将流
云人格化，把流云与大地交
2.诗歌第③④节中运用第二人称“你”有什么作用？
诗歌第③④节中运用第二人称“ 你”增加了亲切感，就好像是诗 人在和大自然面对面倾心相谈， 便于情感交流，使人倍感亲切。
3.诗歌的标题是“我看”，然而诗歌第三、四、五节都非诗人所见，这样 拟题合适吗？
最新人教部编版中学九年级语文上册《我看》优质课件
3．下列句子中的标点符号使用不正确的一项是(
D)
A．穆旦，原名查良铮，当代诗人。为“九叶诗派”代表诗人。
B．伤春悲秋是我国传统文人的通病，穆旦在《我看》中也同样的面对
春天的夕阳美景回首往事，诗中的“你”指大自然，指万物的生机。
C．2017年1月14日，中国著名语言学家、“汉语拼音之父”周有光先生
去世，享年112岁。
3．主题解说 诗歌通过“向晚的春风”“丰润的青草”等一系列优美意象的展示，洋 溢着诗人对生命的热爱，对自由的憧憬之情。同时也激发了诗人对生命 意义的重新认识，告诉我们该怎样正确对待生活。
4．结构图解
1．给下列加点字注音，根据拼音写汉字。 红晕．( yùn ) 丰润．( rùn ) 枉．然( wǎng ) 摇yè( 曳 ) 忧qī( 戚 ) āi愁脏的小手 揉皱的纸，练习本的方格子墙上 我涂抹一片又一片 蓝 一颗又一颗星星 歪歪斜斜又大又亮
如今我很少想起那最初的星星 合欢树叶合上的时候 情人的眼睛，和 孤岛上飘浮的声音 我来到海边 寻找海洋把月亮铺成的小径 一个人走向另一个地方 一大片银白的波浪向我展开
遥远地响着 许许多多细小的山峰微微闪动 小鸟似的点点繁星徐徐飞起 所有的鱼群都已离去 月亮又小又孤独 像一段被人遗忘的小小的回忆
8．根据自己的理解，说说第四节主要写了什么。 写人类追求希望、光明的奋斗历程，甚至不惜以牺牲自我为代价。 9．诗的最后一节表达了诗人什么样的精神？ 最后一节表现出诗人不怕牺牲、执着追求理想的精神。
课后小结
今天我们一起学习，非常愉快。你们 通过本节课学会了什么呀？可以给大家谈 谈你的收获吗？
课后习题
早期新诗的主要流派有：湖畔派、新月派、象征派、现代派(诗歌成就大， 对后世影响深。代表诗人有卞之琳、戴望舒、何其芳、废名、徐迟、林 庚、金克木、玲君、施蛰存、路易士等。代表作品：卞之琳《断章》， 戴望舒《雨巷》《我用残损的手掌》，何其芳《预言》《花环》，废名 《十二月十九夜》等)、九叶派、现实浪漫派等。
第6课《我看》说课课件(共23张ppt)++2022-2023学年部编版语文九年级上册
明确：“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼。“大自然”给人带来心理的慰藉， 通过“欢ห้องสมุดไป่ตู้和忧戚”“在你的心胸里描画”表现出来。
“大自然”充满生机和活力，通过“丰润”和“勃发”表现出来。 5、品读第四节，如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？ 明确：古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式 表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。 6、品读第五节，思考：作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来 的？ 明确：愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。 通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。 7、请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？ 明确：这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，诗人心中充 满着对祖国的忧虑。
目标导学二：再读课文，理解诗意 1、品读第一节，思考：第一节包含的意象有哪些？表现了春天大自然的哪些特点？ 明确：春风、青草。表现了大自然的勃勃生机和美丽生动。 2、画出第一节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。（可用“以什么修辞或者 表现手法表现了什么事物什么特点”的格式来表达）
明确：“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。“也许 远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，写出了绿草像“潮水”一样涌动，给 人带来无限生机和活力。
目标导学三：把握中心，体会特色 1、这首诗通过对春天的所见所感，表现春天的大自然有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求， 也抒发了作者因时代而产生的欢乐和忧戚。 其一：用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。 这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形、神兼备，形、 情兼备，形、理兼备。如：这首诗中的意象主要有向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的 晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地。 其二：富有节奏美和音乐美。 全诗一共五节，第一节押ao韵；第二节押i韵；第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵；第四 节又换韵为i；第五节又换韵为iu和i。读起来朗朗上口，富有音乐美。 其三：首尾照应，结构严谨。 第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节；“欢笑和哀愁洒向我心 里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”；“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。处处照 应，使全诗成为一个有机的整体，又使情感抒发得很强烈。
“大自然”充满生机和活力，通过“丰润”和“勃发”表现出来。 5、品读第四节，如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？ 明确：古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式 表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。 6、品读第五节，思考：作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来 的？ 明确：愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。 通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。 7、请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？ 明确：这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，诗人心中充 满着对祖国的忧虑。
目标导学二：再读课文，理解诗意 1、品读第一节，思考：第一节包含的意象有哪些？表现了春天大自然的哪些特点？ 明确：春风、青草。表现了大自然的勃勃生机和美丽生动。 2、画出第一节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。（可用“以什么修辞或者 表现手法表现了什么事物什么特点”的格式来表达）
明确：“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。“也许 远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，写出了绿草像“潮水”一样涌动，给 人带来无限生机和活力。
目标导学三：把握中心，体会特色 1、这首诗通过对春天的所见所感，表现春天的大自然有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求， 也抒发了作者因时代而产生的欢乐和忧戚。 其一：用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。 这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形、神兼备，形、 情兼备，形、理兼备。如：这首诗中的意象主要有向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的 晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地。 其二：富有节奏美和音乐美。 全诗一共五节，第一节押ao韵；第二节押i韵；第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵；第四 节又换韵为i；第五节又换韵为iu和i。读起来朗朗上口，富有音乐美。 其三：首尾照应，结构严谨。 第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节；“欢笑和哀愁洒向我心 里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”；“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。处处照 应，使全诗成为一个有机的整体，又使情感抒发得很强烈。
新统编部编版九年级语文上册《我看》教学课件
指 导
时要感情充沛，读出对大自然的一往情深。第⑤节中
“让我的呼吸与自然合流”一句声调应上扬，其中的
“合流”要重读。
课文初读感知
层
次 层解： （①②）描绘诗人看到的向晚的春风中青草起伏、
结
鸟飞向晴空、流云慢慢变红的美景。
构
层解： （③—⑤）抒发诗人对大自然的感慨，表达了诗人 要与大自然合而为一、同悲同乐的愿望。
板书设计
所看
春风拂过青草 飞鸟 流云
我
看
生命的勃发
所思
静流的飘逸 生命的飞奔
与自然合流
赞美自然 热爱自然 融入自然
课后 反 思
1、和同桌说说你今天学习有什么收获？ 2、老师引导学生归纳本课知识重点。
同学们，这节课你们表现得都非常棒。在以后 的学习中，请相信你们是存在着巨大的潜力的，发 挥想象力让我们的生活更精彩吧。
课文整体感知
1.这首诗主要写了什么内容？ 这首诗写了“春风”“青草”“飞鸟”“晴空”“流
云”“大地”等典型的意象，是蒙自的春天留给作者的印象。
课文整体感知
2.本首诗是围绕什么主题来写的？表达了作者的什么情感？ 本首诗围绕“热爱自然、与自然和谐相处”这个主题来写
的。表达了作者对大自然的热爱以及要与大自然融为一体的思想 感情。
8. 摇曳（ y）è ：摇荡，晃动。
必考字词梳理
注 释
枉（ wǎn）g然：费力而不起作用。
中
的
生
难
字
词
必考字词梳理
多 音
（yù）n 红晕
字晕
（yū）n 晕头转向
晕：记少余多法。“晕”字在 表 示“昏迷”，或用于“头晕” “晕 头转向” “晕头晕脑”等词时读“ yūn”；其余均读 “yùn”。
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是通过哪些词语表现出来的？
的心胸里描画” 表现出来。
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研读课文
我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮；
这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？
去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。
这几句话运用了什么修辞方法？抒发了什么情感？
运用反复、拟人、比喻、排比的修辞手法，使用祈使句 突出强调生命热情被自然的活力点燃时的兴奋和惊喜之情， 急切地表达希望与大自然融为一体的愿望。
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我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。
诗人描绘了一幅怎样的画面？
在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中 翱翔，夕阳染红了天边的流云，彩霞 铺满天空，也映红了大地。
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主旨归纳
部编版九年级语文上册《我看》课件PPT
生字、新词
丰润（ rùn ) qī
忧戚（ ) bó
勃发（ màn )
漫游（ )
凝望（ níng ) wǎng
枉然（ ) yì
飘逸( yè)
摇曳（ ）
丰润： 丰足而滋润。
沉醉： 比喻深深地迷恋某种事物，沉浸在某种境界里。
凝望： 注目远望。 忧戚： 忧伤。
枉然： 徒劳无功，浪费时间。 勃发： 蓬勃生发；突然兴起；爆发。 飘逸： 洒脱自然。
虚实结合就是把抽象的叙说与具体的描写结合起来，或 者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。
虚实结合的表现手法在诗歌创作中占有重要地位。鉴于 诗歌篇幅十分短小，容量有限，诗人谋求虚实结合，虚实相生， 能使诗歌的内涵丰富。
3.请你赏析第二节诗歌中“吸入”一词的表达效果。 “吸入”，本义为“用嘴和唇的动作从人或兽的乳房吮吸乳汁 的过程；或特指把空气吸入肺里”，这里指鸟在深远的晴空里滑翔的 情状，好像是被晴空吸进了它的空间，将“鸟”的小和“晴空”的空 旷写得形象生动，具体可感。
“我看”中的“我”，无疑指诗人穆旦，“看”即“看见”之 意。
九叶诗派：（中国新诗派）是抗战后期和解放战争时期的 一个具有现代主义倾向的诗歌流派，主要成员有辛笛、穆旦等。
穆旦是四十年代“九叶派”诗人的一个代表，也是现代诗 人中非常成功的一个，他的创作被誉为“最能表现现代知识分子 那种近乎冷酷的自觉性”。穆旦以他年轻的活力，让他的诗歌具 有突出的现代特质。
声调的审美 最后一节诗诗句末尾字依次是“奔、游、曳、流、里、熄”， 声调分别为阴平、阳平、去声、阳平、上声、阴平，声调的变化应 和着情 感的流动，诗节热烈的情感逐渐平息，带有阴平的“熄”字 终结了诗歌语音的起伏变化，也终结了诗歌情感的起伏变化。
第6课《我看》课件--部编版语文九年级上册
也许/远古的哲人/怀着热望，“特别表述”类：与普
曾向你舒出/咏赞的叹息，
通的配搭来对比，分析 其妙处。
如今/却只见他生命的静流 “难懂但意味深长”类
随着季节的起伏/而飘逸。 ：抓关键字词，层层深
入分析。
“联想美”类：用自己
去吧，去吧，哦 生命的飞奔，的语言描绘联想到的画
叫天风/挽你坦荡地漫游， 面。
我看
部编版 九年级上
穆旦（1918—1977），原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。 出生于天津，祖籍浙江省海宁市袁花镇。20世纪80年代之后，许多现 代文学专家推其为现代诗歌第一人。
我看 穆旦
我看/一阵向晚的春风 悄悄/揉过丰润的青草， 我看它们/低首/又低首， 也许远水荡起了一片/ 绿潮；
苍白的河水（“苍白的河水拉扯着垃圾闪闪而流”杜运燮 《月》） 无限的月明（“窗外的琴弦拨动了我的心呵，怎只深深的 绕在余音里，是无限的树声，是无限的月明”冰心《繁星
》遥） 远的面“孔诗（意“的叶语片言飘”然飞：下来，仿佛遥远的面孔”杜运 燮《露营特》别）表述、难懂但意味深长、联想美
皎洁的光阴（“这人间情事恍惚如突然飞过的麻雀儿，而 光阴皎洁，我不适宜肝肠寸断”余秀华《我爱你》）
去吧，去吧，哦 生命的飞奔， 叫天风/挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸/与自然合流！ 让欢笑和哀愁/洒向我心里， 像季节/燃起花朵/又把它吹熄。
1938年6月
思考：“我”看到了什么？ 这些景物组成了怎样的画面？请描述。
再读抒发作者感受的句子。说说哪些词给你 留下深刻印象？
意
(5)禾黍：黍离之悲(国家的今盛昔衰)
象
(6)花开：希望 青春 人生的灿烂
(7)花落：凋零 失意 人生、事业的挫折 惜春 对美好事物的留恋、
部编版九年级语文上册第5课《我看》优质课件(共53张PPT)
去吧,去吧，哦生命的飞奔，
反复，表达了诗人的热切盼望。
叫天风挽你坦荡地漫游，
比喻、拟人、排比，表达了对生命
像鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。 的热爱，对自由的憧憬。
1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。
这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思 想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备， 形理兼备。如：向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞 鸟、深远的睛空等。
怎样理解第四节？
远古的哲人的生命早已 逝去，但他们留下的对大自 然的吟咏赞美一直在时间的 长河里飘逸。
作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？ 是通过哪些词语体现出来的？
“让我的呼吸与自然合流” 飞奔”“坦荡地漫游” “歌唱”“流盼”“摇曳”
和大自然融为一体， 自由自在、愉快地 生活。
在作者看来，由“我”看自然之景，自然转 入到与自然的交流，自然及万物的容纳之广，一 切人类的喜怒哀乐均受之于自然的平静中，作者 个人的非凡经历在自然面前又算得了什么呢，希 望与自然融为一体，像自然接纳一切一样去平静 的对待生活中的一切，以此来宽慰自己。
2.富有节奏美和音乐美。
全诗一共五节，第一节押ao韵； 第二节押i韵； 第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵； 第四节又换韵为i； 第五节又换韵为iu和i。
3.首尾照应，结构严谨。
①第五节的“天风”“ 鸟的歌唱，云的流盼，树的摇 曳”照应了第一节和第二节； ②“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去 的多少欢乐和忧戚”； ③“像季节燃”“丰润的青草”，好像人的轻轻 揉动使得青草“丰润”起来，“揉”造成了一种陌生化 的效果。又如“像季节燃起花朵又把它吹熄”，看似不 合事理，却让读者形象地感受到花朵的枯荣，感受到生 命的不断变化，语言的陌生化增强了表意的丰富性。
人教部编版九年级上册第5课《我看》课件(共21张PPT)
“揉”字运用了拟人的修辞手法，赋予了春风以人的情感，写出了春风的力 度和温柔，表现了作者的喜悦之情。
语言赏析
“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”此句用了什 么修辞手法？有什么作用？
拟人、夸张的修辞手法。作用：使句子更有张力，显得生动、形象。
语言赏析
赏析“我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮”。
整体感知
诗歌分为几个部分？每个部分的内容是什么？
第一部分（1—2节）：由远及近，描绘了一幅美好、令人沉醉的大自然图 景。
第二部分（3—5节）：议论、抒情，抒发诗人对生命的热爱，对自由的憧 憬之情，也含蓄地表达了诗人愿以热血青春报效祖国的深情。
整体感知
诗歌的前两节以“我看”领起四句，描绘出一幅怎么样的画面？
如波浪一般起伏的青草，滑翔至远空深处，逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红 的流云，组成一幅美丽的晚霞夕照图。
合作探究
诗中作者看到了什么景物？这些景物有什么特点？
景物：春风、青草、鸟儿飞入晴空、流云慢慢变红。 特点：清新、优美、宁静、富有生机。
合作探究
在作者笔下“大自然”有什么特点？
①“欢乐和忧戚”，“在你的心胸里描画”：大自然包容一切，能给人带来 欢乐，又能驱除人的烦恼，大自然给人带来心理的慰藉。②“丰润”、“勃发”： 充满生机和活力。
合作探究
最后一节中，诗人表达出怎样的愿望？诗人为什么会有这样的愿望？
让生命“飞奔”，让生命“漫游”，像鸟、像云、像树一样自由自在。诗人 的生命热情被大自然的活力点燃，在这里因自然的生机而生出奔驰和飞翔的欲望， 尽管人的生命在大自然面前渺小无比，但也要让生命活出精彩。
语言赏析
“悄悄揉过丰润的青草”一句中“揉”字用得好不好？请简要分析。
语言赏析
“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”此句用了什 么修辞手法？有什么作用？
拟人、夸张的修辞手法。作用：使句子更有张力，显得生动、形象。
语言赏析
赏析“我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮”。
整体感知
诗歌分为几个部分？每个部分的内容是什么？
第一部分（1—2节）：由远及近，描绘了一幅美好、令人沉醉的大自然图 景。
第二部分（3—5节）：议论、抒情，抒发诗人对生命的热爱，对自由的憧 憬之情，也含蓄地表达了诗人愿以热血青春报效祖国的深情。
整体感知
诗歌的前两节以“我看”领起四句，描绘出一幅怎么样的画面？
如波浪一般起伏的青草，滑翔至远空深处，逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红 的流云，组成一幅美丽的晚霞夕照图。
合作探究
诗中作者看到了什么景物？这些景物有什么特点？
景物：春风、青草、鸟儿飞入晴空、流云慢慢变红。 特点：清新、优美、宁静、富有生机。
合作探究
在作者笔下“大自然”有什么特点？
①“欢乐和忧戚”，“在你的心胸里描画”：大自然包容一切，能给人带来 欢乐，又能驱除人的烦恼，大自然给人带来心理的慰藉。②“丰润”、“勃发”： 充满生机和活力。
合作探究
最后一节中，诗人表达出怎样的愿望？诗人为什么会有这样的愿望？
让生命“飞奔”，让生命“漫游”，像鸟、像云、像树一样自由自在。诗人 的生命热情被大自然的活力点燃，在这里因自然的生机而生出奔驰和飞翔的欲望， 尽管人的生命在大自然面前渺小无比，但也要让生命活出精彩。
语言赏析
“悄悄揉过丰润的青草”一句中“揉”字用得好不好？请简要分析。
人教部编版九年级语文上册第5课《我看》课件(共20张PPT)优秀课件PPT
诗歌题目为“我看”，诗人看到了什么？
诗人看到了大地春风拂过青草，飞鸟滑翔 在蓝天，流云在夕阳的照耀下泛着红晕，大 地一片生机勃勃。
朗读诗歌
“诗言志”，诗歌就是通过有节奏和韵律的语言来反映生活、 抒发情感，也就是为了表达出自己的观点以及喜怒哀乐等情绪。
A
初读感受
从《我看》这首诗，我读出了
，
A 感受到了
也许远水荡起了一片绿潮； 这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？
语言陌生化 语言陌生化
“我看一阵向晚的春风/悄悄揉 过丰润的青草”，这个“揉”字用得 妙，好像人的轻轻揉动而使青草“丰 润”起来，写出了风的力度和温柔， 造成了一种陌生化的效果，表现了春 风对青草的爱护之情。
语言陌生化
我们在叙写或陈述我们常见 的事物或道理时,竭力避免使用 现成的套话，而采用一种与众不 同的独特的表现语言。这种陌生 的、不符合逻辑、违反日常用语 的表达，匠心独运，内蕴却是饱 满的、深邃的，给读者以独特的 审美体验。
使用了什么修辞手法？请简要分析其作用。
去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。
运用比喻的修辞手法，将“燃起花朵”比作
状元成才路
“欢笑”，将“吹熄”花朵比作“哀愁”，生动形 象地写出诗人对时局状元成才路的不安，点明主旨，直抒胸臆， 表达了与大自然融为一体、同悲同乐的愿望。
写作背景
本诗选自《穆旦诗文集》（人民文学出版社 2007年版）。1938年七七事变后，穆旦与几百位师 友一起踏上了学校西迁之路，来到自然生态十足的 云南蒙自，看到了天地与自然的大美。一路上他目 睹正遭受日寇侵略的祖国山河的现状，亲身经历了 现实的苦难，更加坚定了对抗战胜利的信心和渴望。 本诗写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人从 中获得的生命感悟。
统编版语文九年级上册第6课《我看》教学PPT课件
我看
春风、青草、绿潮 看
飞鸟、流云、大地
自然之美
思索生命 思 致敬哲人
拥抱自然
人生意义
热爱生命 渴望自由
写作特色
1.意象大气而深远。 诗人的目光是充满激情的，第一节写
风、草地，从面前的草地想到了更远方的 广阔大地。第二节写天空、晚霞、飞鸟， 由天空到大地，用词典雅高明。
2.抒情明快而酣畅。
在美好的自然面前，诗人开始重新思考 生命的意义。如“像季节燃起花朵又把它吹 熄”，抒情明快，不见一丝悲伤。激情与理 性的融合，不仅增加了诗的韵律和美感，更 使我们对生命有了深刻、真切的体验。
我看
统编版语文九年级上册
5 我看
作家作品 穆旦(1918—1977),原名查良铮,曾用笔名梁真,祖籍浙江海宁,出生于天 津。诗人、翻译家。著有《探险队》《穆旦诗集(1939—1945)》 《旗》等诗集。他将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来,诗风富于 象征寓意和心灵思辨。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》 《普希金抒情诗集》,英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》,英国拜 伦的《唐璜》,等等。
有感情地自由朗读诗的第一节，思考：
第一节包含哪些意象？表现了春天时大自然的哪些特点？
春风 意
象
春草
特
勃勃生机
点
美丽生动
首句中的“我看”领起了哪些句子？描绘出了一幅怎样的 图画？
“我看”一词领起了后面四句诗，描绘了一幅春天 的北方原野的美丽图画，如波浪一般起伏的青草，在天 空滑翔至远空深处，与逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红 的流云，组成一幅美丽的夕阳落照图。
哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。
运用比喻，点出诗歌主旨，发出渴望与大 自然拥抱的呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部 分，如同花朵一样开了又谢。
部编版九年级上册语文《我看》PPT课文课件说课
5 我看
第 一 课 时
导入
今天，我们来学习伟大的诗人穆旦的一首诗—— 《我看》。
学习目标
阅读目标
1 了解诗人的生平及诗歌的写作背景，理解诗歌内容，把握诗歌
主题。
2 品味诗歌的语言，理解诗歌中蕴含的情感。
重难点，涉及活动·探究：任务一
学习目标
写作目标
1 掌握情景交融的写作手法，并巧妙地运用联想和想象来表情 达
板书设计
所看
春风拂过青草 飞鸟 流云
我
看
生命的勃发
所思
静流的飘逸 生命的飞奔
与自然合流
赞美自然 热爱自然 融入自然
5 我看
第 二 课 时
导导入入
自古以来，伤春悲秋就是文人创作的传统，本首诗的作 者也不例外。作者在美丽如画的春天里，回首往事，想到生 命中的欢乐与忧戚，感慨万千。接下来，我们一起来品读诗 文，一起感受作者的万千思绪。
国学经典
诏①问山中何所有赋诗以答 字通明，有“山
陶弘景
中宰相”之称， 南朝齐梁时思想
山中何所有，岭上多白云。 家。我们学过 他写的《答谢中
只可自怡悦②，不堪持赠君。 书书》。
课文拓展积累
【注释】①诏：帝王所颁发的文书命令。 ②怡悦：取悦；喜悦。
【赏析】这首诗首句即照应题目。皇帝之问，有劝其出山 之意，而诗人的志趣所在是白云、青山，可惜山中白云悠悠， 难以持赠。诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗 写得轻淡自然，韵味隽永，为后世传诵。
沉醉
沉迷
词 辨
同 都有“深深地沉浸”的意思。
析
侧重指陶醉， 深深地沉 侧重指对某种事物深深的
异
浸其中。
迷恋。
①音乐课上，我完全沉醉在老师优美的歌声 中了。 例
第 一 课 时
导入
今天，我们来学习伟大的诗人穆旦的一首诗—— 《我看》。
学习目标
阅读目标
1 了解诗人的生平及诗歌的写作背景，理解诗歌内容，把握诗歌
主题。
2 品味诗歌的语言，理解诗歌中蕴含的情感。
重难点，涉及活动·探究：任务一
学习目标
写作目标
1 掌握情景交融的写作手法，并巧妙地运用联想和想象来表情 达
板书设计
所看
春风拂过青草 飞鸟 流云
我
看
生命的勃发
所思
静流的飘逸 生命的飞奔
与自然合流
赞美自然 热爱自然 融入自然
5 我看
第 二 课 时
导导入入
自古以来，伤春悲秋就是文人创作的传统，本首诗的作 者也不例外。作者在美丽如画的春天里，回首往事，想到生 命中的欢乐与忧戚，感慨万千。接下来，我们一起来品读诗 文，一起感受作者的万千思绪。
国学经典
诏①问山中何所有赋诗以答 字通明，有“山
陶弘景
中宰相”之称， 南朝齐梁时思想
山中何所有，岭上多白云。 家。我们学过 他写的《答谢中
只可自怡悦②，不堪持赠君。 书书》。
课文拓展积累
【注释】①诏：帝王所颁发的文书命令。 ②怡悦：取悦；喜悦。
【赏析】这首诗首句即照应题目。皇帝之问，有劝其出山 之意，而诗人的志趣所在是白云、青山，可惜山中白云悠悠， 难以持赠。诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗 写得轻淡自然，韵味隽永，为后世传诵。
沉醉
沉迷
词 辨
同 都有“深深地沉浸”的意思。
析
侧重指陶醉， 深深地沉 侧重指对某种事物深深的
异
浸其中。
迷恋。
①音乐课上，我完全沉醉在老师优美的歌声 中了。 例
部编版九年级语文上册《我看》PPT优质课件
D.坦荡(tǎn) 摇拽(yè) 吹熄
答案：C 解析：A.“疑”应写作“凝”；B.“戚”应读作“qī”； D.“拽”应写作“曳”。
2.下列句子的朗读节奏划分有误的一项是（ ） A.悄悄/揉过/丰润的青草 B.无意/沉醉了/凝望它的大地 C.也许/远古的哲人/怀着热望 D.随着/季节的/起伏而飘逸
答案：D 解析：D.应为：随着/季节的起伏/而飘逸
1.“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的画面？
描绘了向晚的春风、丰润的青草，这些景物构成了一幅傍晚 时分柔美恬静、充满生机的春景图。
2.本句中的“揉”字用得好，好在哪里？
“揉”是用手来回擦或搓的意思，这里运用拟人，生动形象美景的？有什么作用？ 诗人看到“春风”联想到“青草绿潮”， 看到“飞鸟” 联想到“静静吸入深远的晴空”， 看到“流云” “红晕” 联想到“沉醉了凝望 它的大地”，作者联想自然丰富，字 里行间 流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为 后文抒 情做铺垫。
1.5 我 看
穆旦
教学目标
1．朗读诗歌，理解意象，体会意境，把握诗人的情感。 2．品味诗歌的语言，学习诗歌的多种表现手法。 3．培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。
教学重难点
重点 ：1.朗读诗歌，理解意象，体会意境，把握诗人的情感。 2. 培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。
难点 ：品味诗歌的语言，学习诗歌的多种表现手法。
春天,万物复苏,百花盛开,处处莺歌燕舞,柳 绿桃红，令人陶醉。诗人笔下的春天,更是美不 胜收，风情万种。既有“万紫千红总是春”的 灿烂,亦有“吹面不寒杨柳风”的温暖,还有 “几处早莺争暖树”的活力,更有“春种一粒粟, 秋收万颗籽”的希冀。诗人穆旦笔下的春天,又 会带给我们怎样的感受呢?今天我们来学习穆 旦的一首诗歌—《我看》 (板书课题、作者)
第6课《我看》(课件)九年级语文上册(统编版)
学习目标
1.了解诗人穆旦的相关知识，积累“忧戚、飘逸、摇曳”等重点 词语。 2.朗读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和诗人的情感。 （重点） 3.分析诗歌的意象，感受诗歌的图画美、情感美。（难点） 4.学习诗歌的表现手法，品味陌生化语言的表达效果。（重点） 5.善于发现自然之美，培养热爱自然与生命的情感。（素养）
去吧，去吧，哦生命的飞奔，
作者目睹自然的活力，欣然接受生
叫天风挽你坦荡地漫游，
命所赋予的一切，运用了排比、比喻的
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 修辞手法，写出生命像大自然中的
哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。
“鸟”“云”“树”一样坦荡自在，洋 溢着对生命的热爱，对自由的憧憬之情。
作者简介
穆旦（1918—1977），诗人、翻译家。原名查 良铮，曾用笔名梁真。浙江海宁人，出生于天津。 清华大学外文系毕业，曾任南开大学外文系教授。 穆旦于20世纪40年代出版了《探险者》《穆旦诗 集（1939～1945）》《旗》三部诗集，将西欧现 代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征 寓意和心灵思辨，大大拓展了新诗的表现范围， 增强了新诗的表现力度，开创了中国现代诗歌的 新局面。 代表诗作有《赞美》《诗八首》等。是 “九叶诗派”的代表诗人。
朗读指导：（1）读准字音，注意词语之间的停顿； （2）朗读的节奏要缓急适当； （3）注意朗读的语气、语调； （4）注意词语的重读； （5）读出情感。
朗读课本
我看/一阵/向晚的/春风
哦，逝去的/多少欢乐和忧戚，
悄悄揉过/丰润的/青草，
我枉然/在你的心胸里/描画！
我看/它们低首/又低首，
哦！多少年来/你/丰润的/生命
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2020年10月5日
9
四 当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
ห้องสมุดไป่ตู้
课堂小结
春天里到处是诗歌，大自然里到处是诗歌。 这首诗作者描绘了 春天里的风、草、鸟、 天空、流云等美景。展现了一幅生机勃勃 的景象，表达了作者对大自然的赞美，对
生命的敬畏，对万物的期待。
2020年10月5日
10
拓展延伸
春天正向我们走来，让我们咏着春天的诗，与春天撞个 满怀，自古以来，人们都喜欢春天，珍惜春光。古代诗人 除了《春晓》《村居》以外，还写了很多咏春的诗句，把 你积累的诗句与小组内的同学交流交流。
交流点拨：春风吹拂下的春水荡漾着青草，一片绿油油的晚春图。
2、为什么说青草是丰润的？
交流点拨：因为草长得茂盛。
3、全班齐读，读出氛围，读出感情。
2020年10月5日
7
步骤四 深层探究 领悟情感
1.“去吧、去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地 漫游”此句用了什么修辞？有什么作用？
拟人，夸张兼用
作用：使句子更有张力，显得生动、形象。
（1）作者简介
穆旦（1918-1977），原名查良铮，
笔名梁真。浙江海宁人，生于天津。
祖籍浙江海宁。读中学时开始写诗，
1935年考入清华大学外文系。1937年
发表第一篇诗作《野兽》。诗人、翻
译家。
2020年10月5日
4
2.生难字词
疏通词句，把握内容
（1）字音
凝望 （níng） 忧戚（qī ）
摇曳（yè） 枉然（wǎng）
2020年10月5日
汇报人：XXXX 日期：20XX年10月10日
12
示例：双飞燕子几时回?夹岸桃花蘸水开。──徐俯《春游湖》
春宵一刻值千金，花有清香月有阴。──苏轼《春宵》
等闲识得东风面，万紫千红总是春。──朱熹《春日》
草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。──韩愈《晚春》
2020年10月5日
11
谢谢您的指导
THANK YOU FOR YOUR GUIDANCE.
感谢阅读！为了方便学习和使用，本文档的内容可以在下载后随意修改，调整和打印。欢迎下载！
2.作者把“生命的飞奔”比喻成什么？
“鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。”
2020年10月5日
8
3.作者在诗中因自然的激发而生发出怎样的愿望？
作者写这首诗是进入抗战的第二年，他愿中国大地只 有鸟语花香，生机勃发，远离战争。
4.穆旦的这首诗所表达的主题是什么?
人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将 回归于大自然之中去。
（2）词义
忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 枉然：白白地。 摇曳：摇荡、晃动。
2020年10月5日
5
步骤二 整体感知 走进文本
1、大声朗读课文。 2、熟读课文，归纳文章层次结构。 明确：全文共5节，每节为一层。
2020年10月5日
6
三 合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深入理解
1、“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画？
第五课 我看
2020年10月5日
1
一 情景导入 生成问题
古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善 解人意，“润物细无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”， 那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢？
2020年10月5日
2
三维目标
1.知识与技能目标： 学习现代诗的基本朗读技巧，能划分节奏并感情朗读。
2.过程与方法目标： 通过朗读、欣赏、联系去积累精美的诗句，能够写出几句现代诗。
3.情感态度与价值观目标: 体会作者浓浓的热爱大自然的情怀，以激发学生关爱生命的情感。
教学重难点
欣赏现代诗的技巧，能够写出几句现代诗来。
2020年10月5日
3
二 自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础 1.文学常识