新课程背景下教师培训实效性

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论新课程改革背景下的教师培养与培训问题

论新课程改革背景下的教师培养与培训问题摘要：随着新课程改革的日益推进，教育实践对一线教师提出了更高的期望与要求，可以说，通过培养与培训工作建设一支高素质、专业化的教师队伍，让一线教师与新课程同行，是新课程改革成功的必由之路。

然而，在对新课程教师进行培养与培训的过程中仍存在着这样或那样的问题，对此，本文就如何培养、培训符合新课程改革要求的新教师问题展开了粗浅探讨。

关键词：新课程改革教师培养教师培训当前，新课程改革正在如火如荼地进行着，一线教师作为课程的实施者，对新课改的成功与否有着不可替代的作用，可以说，如果没有教师的理解与支持，新课改的预定目标就很难实现。

但实际上，面对新课改，在一线教师中却存在着诸多问题，一方面，由于知识结构的缺失、社会环境的制约等原因，有心进行新课改的教师却心有余而力不足，这也难怪一些教师会调侃“新课改轰轰烈烈，小教师无所适从”；另一方面，有不少教师保守性强、囿于常规，对新课改持消极、甚至反对的态度，一旦新课改遭到了教师的阻抗，必然致使课改的效果不甚明显，甚至招致课改的失败。

可见，教师的态度、能力如何，成为制约新课改顺利推进的瓶颈，是决定新课改成败的关键因素之一。

既然教师在新课程改革进程中的作用如此之大，那么，什么样的教师才是适应于新课改的教师？如何培养与培训适应于新课改的教师？这都是我们必须予以关注的问题。

一．新课程改革背景下对当代教师素质的期望与要求教师作为课程改革的直接实践者，是最活跃、最关键的因素，其素质如何将决定本次新课程改革的成败，对新课改起着不可替代的重要作用。

因此，随着新课程改革的不断深入，对教师素质也提出了新的期望与要求。

（一）教师要具有现代的教育观念现代的教育观念是进行新课程改革的思想基础，一线教师只有摆脱传统教育观念的束缚，以崭新的现代教育观念为指导，才能开展好新课改要求下的教育教学工作。

1．教师观。

在新课改背景下，教师应做好课堂活动的参与者、探索知识的引导者、教学任务的探索者、学习发展的促进者，扮演好自己的新角色，以更好地促进学生发展。

主题式校本教研,提升教师培训实效性

主题式校本教研，提升教师培训实效性校本教研是教师校本培训的重要形式之一，主要以教研组为单位常态化开展。

校本教研是否有实效是教师校本培训成功与否的关键，而主题式校本教研是提高教师培训实效性的有益尝试。

一、主题鲜明，形成研究序列校本教研需要主题鲜明，否者就是无的放矢，空洞无物，甚至南辕北辙。

有效的校本培训第一要解决的问题是我们将围绕怎样一个主题开展活动。

由于校本教研是实践研究的一种，所以研究的主题也多从日常教学的实际问题中产生。

如语文教研组围绕“简约实效的初中语文课堂教学”展开活动，数学组以“板块三串式结构下的小组学习”为主题进行探讨，英语组则研究“多学少教，提高课堂教学实效”的课题。

一个主题往往就是一个研究课题，围绕这个课题以教研组为单位的校本教研活动要有计划地展开。

以“简约实效的初中语文课堂教学”为例，围绕“简约实效”的关键词，根据语文课文不同的表达方式和不同的文体，结合具体文本的特点可以进行一系列的研究活动。

如简约中的和谐之道、思乡美文教学入情的实效性教学、板块三串下探究性学习“通讯报道”、板块三串下小组学习文言文、板块三串下的小说教学结构的研究等。

这样的主题活动可以形成序列，长期开展。

二、群策群力，强化培训过程上课评课是校本培训活动的最主要的活动方式。

围绕一个主题，请一到两位教师上研究课，然后大家坐在一起探讨这节课的得失，提出改进的方法。

因此，这节课的好坏直接影响到主题式校本培训活动的成效。

课上得好，主题要求落得实，主题讨论才能有精彩的点评，参与者才能有实在的收获。

所以，一节研究课需要动用多方面的智慧和力量，力求做到最好。

落实的途径具体有三：1.专家引领，指点迷津主题式的校本教研活动是高层次的教学研究活动。

层次高的一个重要表现就是专家的引领，如果没有专家从教学理论的高度打开我们的视野，拓宽我们的思路，指明行动的方向，指导研究的具体操作，所谓的主题教研只能是低层次的重复。

2.集体备课，群策群力一个人的智慧是有限的，众人拾柴火焰高。

新课程背景下骨干教师培训效果的调查与思考

调查等资料，以看出，可通过前期骨干教师的培训，Ｉ多学员认为对中小学教师所承担教学工作帮助不使许他们的教学观念有所触动，业务水平、科研能力有所大，ｊ这种重理论、轻实践的培训，造成了教师与培训部
提高，收到了一定的效果，但对照骨干教师培训的预门情绪上的对立，培训在学员心目中成为一种教条：
Ｉ查人数的３．％、９３，而具体培训中很少照顾到６３２．％）
Ｉ这些教师的实际需要和心理需求。前期培训主要探讨｝的是新课程的有关内容（最需要新课程知识的仅占调
：查人数的１．，造成培训内容不能完全贴近中小２６％）
综合分析以上问卷调查、谈会、谈、堂质量学＿的实际，座访课ｉＴ作不能传授更多实用性的知识，学完后
Ａ、提高了业务水平占２．％７８Ｂ、转变了教学观念占２，％９９ｃ、提高了科研能力占２．％１８Ｄ、提升了驾驭新课程的能力占２．％０５
三、调查结果及分析
ｆ薄，淡能力较弱，对这几方面都有培训的迫切愿望（最Ｉ需要的培训内容为现代教育技术、教学科研分别占调
么？
ｆ重，严而且培训课堂上聊天、说、觉的大有人看小睡｛在。这些模糊认识，直接影响培训的效果。
ｌ
‘
２．培训内容忽视一线教师的需求。缺乏针对性从调查情况看，大部分学员运用现代信息技术手
７参加前阶段骨干教师培训，最大的收获是什段能力较差，．你ｌ计算机水平参差不齐；教育研究的意识

新课标背景下中小学教师培训模式的反思与突围

维普资讯
第ｌ５卷
第ｌ期
琼州学院学报
ＪｕａｏｏｇｈｕｉｅｓｙｏｒｌｆｎｚｏｖｒｉｎＱｉＵｎｔ
Ｖ１１．Ｎｏ１０．５．Ｆｂｕｒ．２０ｅｒａｙ０８
２０年２月０８
新课标背景下中小学教师培训模式的反思与突围
声卫林
（南京师范大学公管院，江苏南京２０９）１０７
摘要：本文认为在新课标背景下，应当正确认识和评价我国现行中小学教师培训模式，并积极加以改进，以提高中小学教师培训的实效性。关键词：新课标；教师培训模式；实效性中图分类号：Ｇ６０５文献标识码：Ａ文章编号：１０－６２２０）０—０２ — ｏ０８７２（０８１１１３
把握新课标，合理处理教材，科学设计教学方法，从而有效地向中小学生传授知识，培养他们的能力。而这一切都要求
中小学教师不仅有广博的专业理论知识、教育学和心理学知
识，而且要有较强的教学实践能力。所以，为承担中小学作教师培训任务的教师培训机构，当注重在培训中培养中小应
学教师的实践能力，尤其要发挥实践课的功能，有意识地创
设实践环境，积极引导和组织受训中小学教师进行各种实践锻炼。可是，就当前各教师培训机构在培训中所开设的实践类课程与理论性课程相比，显得微乎其微。一些教师培训机构在培训中很少组织中小学教师开展教育调查、教学观摩、
并积极加以调整和改进，显得尤为重要。
一
以转变，否则将会抹煞新课标背景下的中小学教师培训的特色，影响我国基础教育的发展。

新课改视域下的新教师培训效果提升对策探析

积累和反复试验、论证的知识，是使教师在面临实际课堂教学中，能够根据不同的教学内容联想相应的背景知识和相关知识。条件知识是指教师在教学过程中必须具备的辅助教学的相关知识，如心理学、教育学等知识，通过这些辅助知识，教师才能在教学过程中把握学生的心理，了解教学的程序，条件知识是教师能够顺利完成教学工作的前提条件。本体知识是教师的核心知识，是教师作为教学工作者
２０１３年６月中
浊溻哺嘲瀚
新课改视域下的新教师培训效果提升对策探析
浙江省温州市瓯海区教师发展中心邱爱微
［摘要】新课改背景下，新教师的培训工作关乎新课改的实施效果和可持续发展。本文分析了新教
师培训效果缺失的原因，从制定培训目标、培养自我成长意识、更新培训内容和转变培训模式四个方面提出了在新课改视阈下提升新教师培训效果的相关策略。
等各个浅入深地逐步掌握教学方法，
２．新教师培训的政策性与教师成长的自主性之
间的矛盾。新教师培训必须遵守教育部的相关规定，
并不断丰富教学手段和教学方法，不断提高教学效
率和教学质量。二、新课改视域下新教师培训效果缺失的原因
的培训工作，在培训过程中，每月安排专门的培训学

新课程背景下提高课堂教学有效性的研究

新课程背景下提高课堂教学有效性的研究一、问题的提出国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，各学科相继出台了理念全新的《课程标准》，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮。

然而在实验过程中，由于受到实验教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。

学生的创新意识和实践能力得不到培养。

长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代社会主义劳动者的素质。

近几年，以新课程理念引领，深化教育改革，为促进教育质量不断提高，开展了“基于问题的研究”。

目的在于通过科研引领，解决各学校教育教学中的实际问题，从而实现教学质量的大面积提高。

这种教研、科研相结合的方式，具有针对性和实效性，已在教育教学实践中取得了较为显著的成效。

2006年3月江苏省人民政府教育督导团下发了文件，市教育局提出了《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的“十项”规定》，提出了“向45分钟要质量，确保课堂教育的高效性”、“向作业要质量，提高作业的实效性”、“向教研要质量，提高教研活动的有效性”。

学校把减负增效，作为学校教育研究的重心和开展教学工作的重点，为此提出了“新课程背景下提高课堂教学有效性的研究”这一课题，它具有一定的理论价值和现实意义。

二、课题的核心概念及其界定课堂教学有效性指有效的课堂教学，是引导学生进行有效学习的课堂教学。

即有效地促进符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念之间建立起非人为的实质性联系的课堂教学。

实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是提高课堂教学有性效性或效益的关键。

而如何界定和评估一节课是否是有效教学；学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。

提高课堂教学有效性问题可以从多方面研究，而三维目标是新课程的核心，是常规教学的重要内容，也是提高课堂教学质量的关键。

新课程背景下如何提高中职德育课堂教学实效性

摘
要面对新世纪德育理念发生的新变化．我们在教学
用的方式有：１自主式。以问题引路，（）学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考
精神和自学能力。２讨论式。师出示讨论题目，生定向（）教学
ｆｌ，ｐｅａｅｅｓｎｅｒｅｔ；ｔｄｅｈｔｄｎｈｕｈｕｌｙｒｐｒｓａｌｓｏａｎｓｌＳｕｉｓｔｅｓｕｅｔｔｏｇｔｙｔａｅｋｏｈｅｔｃｍｂｎｎｉ；Ｉｆｓｉｉｕｂｕｈｈｔｓｅｓｆｒｔｅｂｓｏｉｉｇｓｔｓａｔｏｓａｏｔｔｅｅｄ
ｍｅｈｄｓｉ．ｈｕｕｅｒｓｔｒｕｈｐａｉｇＴｉｎｙｔｅｔｏｋｌｔｅｐｒｅｌａｎｈｏｇｌｙｎ．ｈｓｏｌｈｎ１ｓ
ｃｎｅｈｎｅｔｅｃａｓｏｍｓｒｃｉｎｅｆｃｉｅｅｓａｎａｃｈｌｓｒｏｉｔｔｆｔｎｓ．ｎｕｏｅｖ
材，真备课；究学生思想，找最佳结合点；究方法技认研寻讲
合作，同解决问题。在这种环境中，生增强了参与意识共学和成就感，兴趣盎然，乐在其中。（）３辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。

新课程背景下教师培训实效性之研究--硕论

2007年度专业硕士学位论文学校代码：10269学号：JS03160044新课程背景下教师培训实效性之研究——以A省Y区教师培训为例院系：教育管理系专业：教育硕士研究方向：教育管理指导教师：王钢副教授申请人：黄孝玉2007 年9月完成2007 Master Degree Graduate Student Thesis University code：10269Student number：JS03160044 East China Normal UniversityStudy on actual effect the training of teachers with a new curriculum education background ——Takes the training of teachers in Y area A province to StudyDepartment：Department of Educational AdministrationMajor：Master of EducationFeild：Educational ManagementTutor：Associate Prof. Gang WangApplicant：Xiaoyu HuangSeptember 2007学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。

作者签名：日期：学位论文授权使用声明本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。

有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。

有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。

中小学教师培训的实效性和针对性探析——“国培计划”中小学英语教师培训经验与反思

摘
参考。
要：文章以英语学科为例，结合 “ 国培计划” 和河南省农村中小学英语教师校本培训实际，从培训目标、培
训内容、培训方式、培训绩效等方面对培训的针对性和有效性进行研究，总结经验，为提高教师培训的有效性提供
关键词：中小学；英语教师培训；针对性；实效性中图分类号：Ｇ４５１文献标志码：Ａ文章编号：１６７４—３３３４（２０１３）０３— ０１４８— ０３
作者简介：韩菊红，女，河南新乡人，河南师范大学讲师。
进入２１世纪，在教师专业化和教师教育改革的
背景下，世界各国积极探索促进教师专业发展的途
学教师培训，提高培训的针对性、实效性，已成为人
们重点关注的问题。目前中小学教师培训呈现多元
训的前提。以往的培训存在一种与教师需求相背离
方面对培训的针对性和实效性进行研究，通过对河南省中小学教师校本培训、 “ 国培计划 ” 的针对性和
实效性进行跟踪研究，总结经验，发现并解决问题，进一步促进河南省中小学教师培训的改革及中小学教师的专业化发展。
收稿日期：２０１３— ０３— ２４基金项目：河南省教师教育课程改革研究项目（（２０１２）１１１１）；河南省教育科学 “ 十二五” 规划课题（２０１２一ＪＫＧＨＡＣ一００９６）

教师培训2024年度工作总结5篇

教师培训2024年度工作总结5篇篇1一、引言2024年，我校教师培训工作紧紧围绕提升教师教育教学能力为核心，以新课程改革为契机，加强教师培训的组织、管理和实施，注重培训的针对性和实效性，取得了一定的成效。

现将一年来的教师培训工作总结如下：二、培训目标明确，组织有序在培训过程中，我们始终坚持“以教师为本”的原则，注重教师的实际需求和发展特点，明确培训目标。

通过专题讲座、教学研讨、课堂观摩等多种形式，引导教师更新教育观念，掌握新课程标准，提高教育教学水平。

同时，我们还制定了详细的培训计划，合理安排培训时间和内容，确保每位教师都能得到充分的培训和指导。

三、培训内容丰富，形式多样在培训内容方面，我们注重理论与实践相结合，既传授先进的教育理念和教学方法，又结合实际案例进行深入剖析和研讨。

此外，我们还邀请了多位知名教育专家和优秀教师进行讲座和示范教学，为教师们提供了宝贵的学习机会。

在培训形式上，我们采用了集中培训与分散研讨相结合的方式，既保证了培训的全面性，又兼顾了教师的个性化需求。

四、培训效果显著，成果突出经过一年的努力，我们的教师培训工作取得了显著的成效。

首先，教师们的教育观念得到了更新，对新课程标准有了更深入的理解和掌握。

其次，教师们的教学水平得到了提高，能够灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

此外，我们还组织了多次教学研讨和课堂观摩活动，为教师们提供了相互学习和交流的平台，促进了教学经验的共享和推广。

五、存在的问题与建议尽管我们的教师培训工作取得了一定的成效，但仍存在一些问题需要改进。

首先，培训内容的针对性和实用性有待进一步提高，需要更加紧密地结合教师的实际需求和学校的教学实际情况。

其次，培训形式可以更加多样化，例如增加互动式学习和案例分析等环节，以提高教师的参与度和学习效果。

此外，建议加强对教师的后续跟踪和指导，确保教师能够将所学知识和技能真正运用到实际教学中去。

六、结论总的来说，我校教师培训工作在2024年取得了丰硕的成果，为提升教师的教学水平和促进学校的发展做出了积极贡献。

增强教师培训有效性的研究

2010 年 4 月第 26 卷第 2 期
长春教育学院学报 J our na l of c ha ngc hun Educ at i on I ns t i t ut e
Apr . 2010 Vol . 26 No. 2
增强教师培训有效性的研究孙强
� � � 农安县教师进修学校吉林农安
随着新课程改革的深入开展，教师培训的重要性教师带来 "经验交流" ，这种交流不是直接由培训 "告越来越凸显 . 教师培训既是基础教育一项十分重要的诉 "给教师，而是教师在培训过程中通过看, 听 , 研任务，也是建设高素质中小学教师队伍的重要措施 . 讨交流等深刻的体验感悟而获得；二是能给教师带来教师培训只有落到实处，走进教师心里，具有针对性 " 解决策略" ，这种策略能够直接解决教师实际教学中和实效性，才能促进教师专业发展，推动新课改顺利所面临的一些具体的教学问题；三是能给教师带来实施 . 对于如何增强教师培训的针对性和实效性，使 " 资源共享 " ，这种资源共享能够有效开发学科课程资接受培训的教师 " 培有所得 " ," 培有所获 " ，从而切源，从而提高学科教育教学质量 . 三� 有效培训的主要形式实解决业务需求，提升业务素质和能力始终是我们教研培训部门着力解决的重要问题 . 近日，笔者通过随要提高教师培训的针对性和实效性，我们必须改机听课, 问卷调查, 座谈交流等方式，深入我县 3 0 几革传统讲授式教师培训模式，采用课例式 , 主题式 , 所基层学校，对教师培训的针对性和有效性问题进行课题式等多种能调动参培教师主动性 ,积极性的形式，了深入的调研和分析 . 下面主要从进修学校这样一个从多种渠道满足参培教师的培训需要 . � � 一课例式培训教研培训平台的角度出发，对如何增强教师培训的实效性提出一些个人见解和策略 . 课例培训是一种以课例为载体进行的培训活动 . 一� 教师培训的现状课例培训的目的主要是为了改进教师的课堂教学行为，近几年，教师培训作为继续教育的一个重要组成提高课堂教学质量而进行的一种教学培训活动 . 部分，各级政府和教育行政 , 教研部门都高度重视 . 我们所进行的课例培训一般都是围绕典型教师所在开展的各级各类教师培训中，培训者都力争以参培上的示范课，从一个主题或者从不同的视角展开研讨教师为主体，以参培教师需要为导向，以转变参培教交流，一方面以鲜活形象的课堂实录给参培教师深刻师的教育教学观念，解决一线教学中存在的具体实际的行为启迪，同时又能通过研讨交流为参培教师答疑问题为核心目标 .这些都为继续教育的有效开展提供解惑 .因而，通过调研和问卷调查，9 5 % 以上的教师都了保证，为提高教师专业化水平，进一步实施新课程认为课例式培训是最受广大教师欢迎的培训方式之一. � � 二主题式培训改革提供了一个很好的平台 . 纵观新课改以来的各级各类培训，主要包括通识培训，学科新课标 , 新教材主题式培训是以专题的形式进行教师培训 . 教师培训和有关学科教学问题的培训 .通过以上相关培训，的现实需要往往自教学实际问题的解决，因此，我为教师顺利走进新课程 , 有效实施新课程奠定了一定们通常是在对课堂教学充分调研的基础上，确定一个的基础 . 普遍存在的教学问题作为教研主题，然后由教研员或实效性是教师培训的出发点和落脚点，也是培训者骨干教师来作专题讲座，从而进行有针对性的主题的意义所在 . 随着新课程改革的深入开展，培训中存解读和答疑解难；还可以让培训者和参培教师围绕主在的一些问题也逐渐凸显出来. 通过调研我们了解到，题畅谈各自的观点，实现思想启迪和智慧碰撞 . 主题这些问题集中表现在以下三个方面：第一，一些培训式培训是系列培训，培训过程具有连续性，需要培训内容与教师需要脱节，缺乏针对性；第二，一些培训者和参培教师边实践 , 边反思 , 边总结，因此，主题方式比较单一，缺少灵活性；第三，一些培训效果模式培训对教师的影响是最长久的 . 我县中小学教师培糊，培训评估普遍缺乏规范性 . 这些培训问题的出现训中，每学年都要在跟踪调研和教学视导的基础上，有很多原因，诸如培训师资状况 , 培训内容的设计 , 进行两次主题式培训，为一线教师存在的一些实际教培训方式的选择 ,培训效果的评估等 .这些问题严重学问题提供解决策略. � � 制约了教师专业发展，从而影响着新课程改革的深入三课题式培训开展. 课题式培训主要是通过对科研课题的研究，突破二� 有效培训的目标教学过程中遇到的难点和关键性问题 . 在课题式教师对于教师培训机构来说，什么样的教师培训才真培训中，我们一般要求参培教师根据自己的教学实际，正具有实效性呢？通过问卷调查及座谈交流我们认为，确定小课题，在日常教学中边实践边研究 .在县级小真正具有实效性的培训应该具备以下特征：一是能给课题教研培训中，一方面可以进行课题研究课例观摩，

提高教师培训实效性的研究

提高教师培训实效性的研究摘要在素质教育和新课程改革的背景下推动下，教师教育受到了格外的重视，人们在对教师培训教育日趋关注的同时，也逐渐认识到教师在教师培训中的积极性不高，教师培训的实效性偏低是一种很普遍的现象。

原因有很多，其关键原因而传统的教师培训不从教师的实际情况出发，不能满足教师的实际需求，没有做到以人为本。

因此，坚持以人为本，对提高教师教育实效性有重要的意义。

关键词教师培训；以人为本；实效性一、教师培训的现状（1）培训理念落后，模式单一。

目前的教师培训中存在的最大问题就是，集中的（或函授的）教师培训基本上是填鸭式的教育教学理论灌输或旨在获取学历或学分的应试教学，长期沿袭了“千人一面”的培训理念，采用整齐划一的模式、课程、思维方式，使教师培训成为人们固有观念中的“走过场”，并不认为是一项教育的提升。

（2）重理论，轻实践。

已往的教师培训，不是以教师在实践情景中直面的具体问题的诊断与解决为轴心，而是界定于对所有教师进行理论知识的培训，这样的教师培训，理论不能有效地指导实践，并且有理论落后于教学实践之嫌，造成基层学校与培训部门情绪上的对立。

教师培训在教师心目中成为一种教条的、机械的、无用的教学，从而使培训效果大打折扣。

教育的任务仍然非常紧迫。

（3）不以学习者为主体，忽视学习者的特点。

成年学习者有自身的特点：具有先前的知识和经验、是自主的学习者、能进行批判性反思、是从经验出发的学习者。

因此，对于成年学习者，培训教师宜采用对现实问题、个案等进行讨论与分析的方法来缩小成人之间先前经验的距离。

对于任何形式的教师培训，理论的传授都不应是唯一的方式。

他们更需要把新知识与先前的知识和经验联系起来，进行更高层次的思维活动。

而我们的培训在很大程度上忽视了受训主体-教师的特殊性。

二、科学把握教师培训的特点要提高教师培训的实效性，就应科学把握教师培训的特点。

从国外的经验来看，教师的培训计划必须以相关的研究为基础，反映根植于正确理论土壤的中小学教育教学改革的趋势。

三新背景下教师培训心得体会

三新背景下教师培训心得体会三新背景下教师培训心得体会引言随着教育领域的不断发展和改革，教师培训日益受到重视。

尤其是在三新时代背景下，教师培训扮演着更加重要的角色。

笔者作为一名教师，参加了多次三新背景下的教师培训，今天我想分享我在这些培训中所得到的经验和体会。

一、三新背景下教师培训的意义三新背景下教师培训的意义重大。

首先，三新背景下的教育改革对教师的专业素质提出了更高的要求。

教师需要具备新课程理念、新教育技术和新教育评价能力，这些都需要通过培训来提升。

其次，教师培训是提高教师能力和水平的有效途径。

在培训中，教师可以获得新知识，掌握新技能，改进教学方法。

最后，教师培训还可以促进教师之间的交流和合作，形成学习共同体。

二、三新背景下教师培训的特点三新背景下的教师培训具有以下特点。

首先，培训内容和形式更加多样化。

传统的教师培训主要以讲座和研讨会为主，而三新背景下的培训则包括了线上线下结合的多种形式，如网络学习、研讨班、实践活动等。

其次，培训的时间更加灵活。

由于教师工作繁忙，三新背景下的培训时间通常会在放假期间或周末安排，方便教师参与。

最后，培训的目标更加明确。

三新背景下的培训通常会根据教师的实际需求和学校的发展需要进行衔接，确保培训的实效性和针对性。

三、三新背景下教师培训的亮点三新背景下的教师培训有许多亮点。

首先，培训内容精准对接实际需求。

三新背景下的培训注重解决教师在教学过程中遇到的实际问题，提供实用的教学技能和方法。

其次，培训方式灵活多样化。

除了传统的讲座和研讨会外，三新背景下的培训还加入了实践活动和案例分析等形式，使教师能够在实际操作中学习。

最后，培训效果评估科学有效。

三新背景下的培训会对教师的学习效果进行评估，帮助教师发现不足和问题，并根据评估结果进行进一步改进。

四、三新背景下教师培训的挑战和对策在三新背景下的教师培训中，也存在一些挑战。

首先，教师培训的参与度不高。

由于教师工作繁忙，一些教师对培训缺乏积极性，导致培训效果不佳。

提高教师培训实效性的策略

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提－同教＿ｔ＿＿ｊＩＬ－＿－师培训实效性的策略
布仁巴雅尔
（巴林左旗教师进修学校，内蒙古巴林左摘要：本文作者结合进修学校这一培训平台阐述教师培训实效性低下的原因。并提出个人见解和解决策略。关键词：教师培训实效性提高策略０２５４５０）
随着新课程改革的进一步推进，提高教师专业化水平成了当今热门话题促进教师专业化发展的主要途径就是提高教师培训的实效性。但实际的教师培训工作中存在的一些问题直接影响教师的成长与专业发展。下面我结合进修学校这培训平台阐述教师培训实效性低下的原因，并提出个人见解和解决策略。提高培训者队伍素质。为教师培训工作打好基础。对于中小学教师而言．提高业务水平和驾驭课堂能力关键在于自身的学习和各类培训的实效性、针对性。这样教师进修学校师资队伍的状况会直接影响教师培训的质量和水平，只有提高进修学校老师的专业素养，提升其专业知识和专业能力。才能建设一支高素质的培训者队伍，提高教研、培训质量。但是培训者的自身知识与能力问题是进修学校所面临的培训效果低下的内在原因之一。理论修养较好的培训者多不熟悉学科，所以侧重于理论；熟悉学科者，往往理论上有所欠缺。这样的培训者在进修校很多，缺少的是既有较高的理论水平．又比较熟悉学科的培训者。这种师资状况的存在很大程度上阻碍了进修学校培训工作的发展进程。应该说，学校中青年教师是培训者队伍中的中坚力量，培训工作的顺利进行还要靠他们．如果进修学校的教师培训能充分利用好这支队伍，通过深入开展校内练兵．就能使教师的潜能得到开发，综合素质得到整体提高。因此，进修学校要重视中青年教师的培养。中青年教师缺失的并不是实践知识，也不是对理论一片空白，而是理论修养尚欠火候。所以，进修学校应当聘请有关专家、教授。利用“ 请进来，走出去” 的方式，重点加强对中青年教师的理论充电。这样．既可以提高培训者的理论水平，又可以提高培训者的实践、操作水准。二、积极开展听课调研活动。真正解决教育教学工作中的突出问题。新课程背景下，如何充分调动和激发中小学教师参与培训的主动性、积极性、创造性，使每位教师逐步形成自己专业发展的特色．是进修学校教师研究和探索的热点问题。这就要求进修学校的培训工作必须以人为本，以课堂教学为重。最关键的一点是当下的培训必须找准培训与课堂教学之间的结合点。就是说进修学校的教师要经常性地深入课堂教学，解决教学工作中的突出问题。我们要改变那种传统 “ 一言堂 ” 形式的讲座、热热闹闹搞 “ 观摩课 ” 的旧培训方式，创建互动、交流、学习的新型培训模式，把重点放在课堂教学上。所以这个结合点自然就落实在对课堂常规的会诊上。这种课有别于教研室组织的优质课评比或观摩课，而是中小学教师在上课过程中，自然地显现亮点，暴露缺点，是再平常不过的常态课。由进修学校组织的培训者和广大的中小学教师围绕着课堂教学的全过程，在双方互动中进行教学会诊，在平等的对话中发现问题、研究问题和解决问题。只有培训者真正走到一线的课堂教学中，和一线教师打成一片，而不是走马观花，培训的效果才会好，培训工作也才会给中小学教师带来更多实惠。三、增强培训内容的针对性。注重中小学教师的需求。对于教师培训来说需求是培训之本，我们不能忽视培训

新课程背景下提高课堂教学有效性的意义-最新资料

新课程背景下提高课堂教学有效性的意义-最新资料新课程背景下提高课堂教学有效性的意义以素质教育为核心的新课程改革,目前已在全国展开。

这次课改是一次全方位的改革,涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。

目的是要把知识的传播、能力的培养和素质的提高有机地结合起来,使学生的知识、能力和素质协调发展,完善其人格,开发其潜能。

落实新课改的主阵地在课堂,关键在于课堂教学是否有效。

所谓新课程理念下课堂教学有效性,是以人的发展为出发点,在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时,实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高,培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础。

概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓,整个课堂体现了有效、高质、创新特点。

也就是说,提高课堂教学的有效性对落实新课改具有重要意义。

提高课堂教学有效性的必要性全面实施新课程后,课堂教学状况发生了很大变化:教材的编排体系呈现多样化,版面设计内容丰富多彩,学生的学习兴趣日渐浓厚;学生在课堂活泼多了,变得敢于举手,敢于质疑,敢于发表不同见解;同时,教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。

但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响,摆脱不了知识教学的概念化、系统化,“学生学得苦,教师教得累”,课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下,可谓是“穿新鞋,走老路”。

为使学生学得“扎实”,教师拼命地“细细讲评”,学生被动地、无奈地“听练”。

在课堂上,师生做了很多的“无效劳动”。

总体来说,在实施新课改后课堂教学的现状并不容乐观。

特别是在教师课堂教学行为,学生学习状况,课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题:教师方面:教师虽然都经过了新课程培训,学习了一些新课程理念,但在实践上有些教师习惯了轻车熟路的老一套,不愿另起炉灶,对新课程表现出抵触不满的情绪,致使课改在具体操作层面难以落地生根。

新课改背景下的教师校本培训研究

一
所不可替代的。其作用优势如下：
１效的解决教师教育教学能力和水平的提高。校．有本培训以解决实际问题、提高教师的教育教学能力、全面提高教师素质为目标，针对学校和教师的实际。自主
个行之有效、易于操作的途径和模式。我国普遍开展的中小学教师校本培训是伴随着新课改进行的．至今已
有近十年的历史，它对于提升教师的素质和专业能力，
对于学校的长远规划和发展起着十分重要的作用。
一
确立培训的目标、内容和方式，以学校为主体进行管理
和组织，在提高教师的教育教学能力和水平，提高中小学校的教育教学质量，推进学校的改革和发展中凸现成
指明了校本培训的场所就是 “ 内 ” 校。 “ 本培训 ” 一词界定的关键在于对 “ 本 ” 的认校校
的真实问题，这种研修解决的是教师的现实问题．研究
的结果直接应用于课堂，体现出个人意义。不仅极大地提
高了教师的教育教学能力，同时提升了学校的社会地位。
科研在线
新课改背景下的教师校本培训研究
迟秀芝
（龙江省哈尔滨市教育研究院，黑龙江哈尔滨１０２）黑５００
摘要：从新课改背景下教师的校本培训这一不可替代的教师培训平台上，审视其作用优 ห้องสมุดไป่ตู้、存在的问题，并采取相应对策，加强校本培训的管理指导，提￣ｉ质量，促进教师专业成长，以实现区域教）ｌｌ

新课改背景下教师培训的思考

徒劳无益，制约着培训效果的转化与推广。
而全面提升培训效果。
２．许多培训组织模式单一，培训方法简单，培训内容枯燥，针
对性不强
（１）专家讲座与参与式培训相结合初期培训可以多采用专家讲座引领的形式，主讲宏观理论，整
百花园地
２０１３年１月２８日
新课改背景下教师培训的思考
文，李俊峰
摘
要：教师是新课程实验的关键，是学校教育的灵魂，教师成长的历程是漫长的，许多教师在思想观念的更新、知识能力的提升、
教学方式的转变等方面都与新课程要求存在很大差距，而解决这一问题的关键就是对教师进行培训。
流，缺少针对性的典例示范。因此被培训者的认知全部是中性的、
案例是产生新的教育理论的沃土，是理论联系实际的桥梁。案封闭的，即使是基于网络平台的互动、交流也只是一种形式上的例可以来源于教师，也可以来源于学生，最主要的是引入要有针对文字游戏、虚拟互动、情景模拟，缺少真实性。加之网络技术保障性和实效性，在案例研讨中可以通过比较、分析、展示分享来实现
关键词：新课程；教师培训；问题分析；方法探讨；高中新课程实验在全省铺开已经整整两个年头了，追寻过去的足迹，回味改革的困惑与艰辛，
一
二、方法探讨
教师是新课程改革的关键，是学校教育的灵魂，那么怎样才能１．创新机制，扎实推进，转变教师发展理念

实用文档其他之提升校本培训实效性的研究与实践

提升校本培训实效性的研究与实践摘要：在新课程背景下，提升校本培训实效是促进学校内涵发展、提高教育教学质量的有效路径。

冷水江中心学校注重以校为本的教研活动，旨在突破旧有框架，探索出提升小学教师校本培训实效性的路径与方法，推动学校发展和教师专业成长。

文章就学校校本培训面临的困境，从基本理念、目标、培训制度、培训策略等四方面进行探讨。

关键词：新课程校本培训实效性一、教师校本培训面临的问题美国教师发展研究领域的杰出学者费勒斯考察了影响教师职业发展的因素，确定教师专业发展受到教师个人及其职业背景两方面因素的影响。

自湖南省中小学教师继续教育启动实施以来，学校对教师校本培训工作常抓不懈，但收效甚微。

通过巡查指导、座谈、调查问卷等形式，我们发现以下主要问题：（一）校本培训内容缺乏针对性没有整体培训规划，都是根据上级不同部门的安排，指哪做哪。

培训形式单一，培训内容重叠交叉，花费不少人力、物力和财力，收获却甚少。

（二）管理制度作为有限学校制定的培训管理制度在一定程度上能够起到制约作用，但缺少激励机制。

（三）环境条件难以适应学校受设备、经费等因素制约，缺乏培训师资和设备支持。

极少有接受专业人员帮助和指导的机会。

再加上学校大班额现状，教师工作压力大，任务重，职业倦怠感严重，使得部分教师安于现状，缺乏学习主动性，处在“实验和歧变期”。

（四）专家引领不到位专业引领资源短缺，难以满足学校需求。

教师在教学实践中遇到的一些问题、困惑不能得到切实解决，严重影响教师专业发展和整体素质提升。

二、理念支撑校本培训是以教师的任教学校为培训基地，以全体教师为学员（既是学员，又都是教师），本校校长和领导干部为组织者、领导者，以提高教学实际能力为目的的一种培训模式。

学校本着“基于学校发展，基于教师的需求和发展，优化学习方式和学习指导，优化培训管理方式和方法，提高校本培训的针对性和实效性”的培训理念进行研究与实践。

三、培训制度制定和完善校本培训制度，为培训的管理、教师的学习研究提供一些行为规范模式，有章可循，有制度可依：（一）自主学习制度教师自主参加培训学习，是提升校本培训实效的基础和前提。

借得西湖一池水画出南国三重春——关于提高教师培训工作实效性的

借得西湖一池水画出南国三重春——关于提高教师培训工作实效性的一些思考作者：徐美展来源：《师资建设·理论与政策版》 2013年第2期文/河南省镇平县教师进修学校徐美展新课程背景下教师角色被定位为学生建构知识的忠实合作者，“学习共同体”概念的提出，对教师的教育思想、教育理念、教育艺术以及个人素养提出了严峻的挑战。

教师专业能力的提升，除了自我学习之外，在很大程度上还有赖于教育培训机构组织的各种培训，那么，如何才能让教师培训工作更具实效性呢？笔者做了如下思考：一、丰富培训方式当前教师培训的途径有很多种，但最常用的方式却是“讲授式”讲座。

我们常常看到：几百甚至上千人坐在一起聆听讲座，培训老师对参培教师进行“满堂灌”。

在整个执教过程中，没有学员的思考时间和表达空间。

这些真正的“培训主体”，要么在台下记笔记，将所授理念全盘吸收；要么盲目跟从大众脚步，使得培训活动在某种程度上成为说教式的学习活动。

当然，我在这里的观点不是批驳和反对这样的培训模式。

在硬件设施和软件装备受限的条件下，“讲授式”培训能够辐射广大中小学教师并使之受益。

但是这样的讲授，在另一个方面也折射出某些缺陷，那就是为“培训”而培训，导致许多教师并不能真正从中学到东西。

更有个别专家给人留下“说起来头头是道，干起来没有门道”的不良印象。

由此，我想：我们在以讲授为主的同时，应立足现实，从以下方面入手尝试丰富培训方式。

1.尝试提问式的培训中小学教师在做教学设计之前，要针对学生的年龄和心理特征来选择合适的教学技巧，教师培训也应如此。

“上面讲、下边听”“一言堂”的传统方式，很容易使参培学员产生疲劳感，从而直接影响到培训的实效性。

曾经聆听过温州市教师教育院方斐卿老师的一节讲座：《追求高效的教学》，在这节讲座中，有这样一个环节，方老师将提问式培训的优势发挥到了极致，我们来看一下：（课件出示教学目标：①学会11个生字；②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；③培养学生的观察能力。

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新课程背景下教师培训实效性
教师队伍是这一重任的肩负者，教师队伍素质的高低是教育事业成败的关键。

目前教师队伍素质高低参差不齐，教师的培训、学习、专业发展、能力提升等问题依然至关重要。

面对课改新时期教师培训新需求，应如何改变教师培训的模式，提高培训的质量和实效性。

标签：教师培训；有效途径；专业水平
基础教育课程改革在建国后得到了长足的发展，在国家相关部门的带领下，取得了举世瞩目的成绩，并且飞速向前推进。

新课标改革已经实行两年多，在实际培训过程当中，尽管取得了一些成就，但仍然存在很多的困惑以及问题。

1 立足校情，探索校本培训的有效途径
任何教学研究工作都要以学校的为本，这样对促进教师专业成长最为有利。

教师要获得成长，仅仅在岗前培训，或者外出学习是远远不够的，需要牢牢的把握住学校这个大熔炉。

学校成立教研中心，教师作为研究者，同时也是观点的交流人，在思维的碰撞之下，会探索出更多的有助于教学的校本培训的有效途径，包括教学的好办法。

教师的研究活动，应该对学生的学习和生活有所帮助。

同时也是对教师能力大幅度提升的重要方法。

因此，学校要把握住新课改背景下的教师培训的实效工作。

教师的培训工作，一方面要注重实际情况；另一方面，要充分的站在学校的角度上考虑问题。

该工作要对教学实践教学研究与教学研究永远融为一体，并且发展出特色的培训计划。

将培训纳入到实际教学活动中，为学校的可持续发展，教师能力的提升，教学水平的不断改善提供不竭动力。

1.1 建立培训的保障机制，营造和谐的培训氛围。

校本培训过程当中领导小组要建立，并且分工明确，责任到人。

小组成员在教学思想上始终要保持最先进的状态，为教学提供指南。

完善落实校本培训计划，建立相关的培训制度，对培训工作的实施与开展加以规范。

无论是在听课、反思、集体备课、理论学习、制度保障、质量效益方面，还是在教师的研讨与创造力方面，都要发挥出最大的功效。

创造一切有利于教师研究成果的重大措施。

宽松的教育环境对于教师压力的释放和能力的迸发有所帮助。

加强教师之间，学校之间，教师与学校之间的通力配合，形成长期有效的培训机制。

1.2 发挥骨干教师的示范作用。

教育实现高速进展，不仅使教师和学生得以发展，而且教师培训工作和专业发展也应该符合教学的要求。

教师不能满足于现状，争取成为双优型教师，更好的做好教育，为教育事业贡献自己的力量。

1.3 深入课堂，进行实践探索。

实践表明，过去那种形式已经陈旧，不能满足现代教育模式和要求，不能指导实际的教学活动，也不具备可持续的能力。

教师培训应该进行个案例分析和指导。

教师借助于这一教育教学平台。

在有限时间内，开展教育教学研讨，提升指导的培训效果。

学校应该派出教学经验丰富的优秀教师培养教学水平，提升教育能力，加强现场课堂指导能力的应用技能，争取使每一位老师变得更加优秀为基准。

2 建立服務平台式的管理机制为培训提供保证
2.1 创建管理机制。

教师接受继续教育是教育法颁布的一项重要义务。

教育行政部门在统一领导下，分级管理和分工负责为培训获得实效。

要建立专职的继续教育指导中心，它是一切科研工作的联络和指挥中心，是领导工作小组开展教学科研工作的重要环节，在职教师想要达成专业目标，实现专业需求，需要其努力帮助。

这是专业目标和专业要求，对管理教育管理机制的改革起促进作用，是继续教育和专业发展管理制度的有力保障。

2.2 搭建网络服务平台。

按照不同的标准制作相关模块与课件，开展远程教育。

远程教育是将资源有效配置和实现共享的教育模式，在新型网络环境下，远程教育活动是一种有效的提升教学水平和教师能力的一种教育。

对于程度不同，水平各异的老师而言，软件指导下的远程教育为之提供更好的学习机会，容易产生平衡，或者趋于平衡。

采取任务模块的鼓励学习对教师学习效果更有效。

在有效的学习环境之中，学员的主要任务就是学习，学员自行组织学习，并主动学习，从中体验学习的快乐。

学员的疑问能在网络上得到解答，并对学习形成良性促进。

构建网站，以此作为交流平台和宣传平台。

人们可以通过聊天室等通讯工具以及各大网络论坛，来是实现思想的碰撞，想法的交流。

尤其学员最重要的是对学习内容和学习心得的交流，资源的互补和资料的融合，为教师的培训交流提供了一个便利的场所。

教师可以利用网络的便捷性，快速性，进行优势互补，也可查漏补缺，不断的完善自己的学习行为，提高学习认知和学习水平。

更好的为学习和未来提供基础。

3 专业引领，提高集中培训的实效性
集中性的教师培训说白了是种通识培训，根据内容又可以有课程标准的培训和教材培训，专题培训并不多。

集中性的培训要坚持求同存异的原则，并且有前瞻性，充分的发挥专业引导和指导性的作用，为教师能力和知识反思，以及相互经验交流提供更多的可能性，操作起来也方便，并且为先进理念的践行提供基础。

先进的教育理论是教师行动研究的指南，是专业能力提升的方向。

在集中培训的基础上，教师应该注重培训管理部门的意见，并且有则改之，逐渐变好。

集中培训是教师应该注重的方面，全区和全校在集中培训的情况下，可以确定主题的情况下，定位相关目标，把握培训的具体操作办法，并且选择有水平的专家和教授
授课，在教师参与活动的情况下，努力使教师对培训活动产生更大程度的提升。

教师在接受活动中，得到启发，并且使行动力更强，让教师受到启发，并且得到实效，能够在很大程度上为教师的素养和提升提供了保障，可以为学生提供教学上更大的助力，这也是培训得到实效的关键之举了。

因此，集体性的培训应大力倡导。

参考文献
[1] 杨德银，吴雨明.营造“培训超市”，搭建教师发展平台[J].中小学教师培训.2006（10）
[2] 陈小娅.第1部分高层视点教师教育改革的几点思考[J].人民教育.2006（Z3）。